——"省培计划（2026）"——湖北省中小学骨干教师STEM教育实践专题培训第二天学习体会

 一、培训概况：一场从"拼盘"走向"整合"的STEM认知刷新

 2026年11月7日，我作为随县王辉中小学信息科技名师工作室主持人，在武汉维也纳国际酒店参加了"省培计划（2026）"——湖北省中小学骨干教师STEM教育实践专题培训第二天的学习。全天为"STEM教学设计实践与研究工作坊"，由浙江大学教育学院百人计划研究员、博士生导师姜浩哲老师主讲。姜老师长期从事中小学科学教育、数学教育、STEM教育及技术赋能教与学的研究，主持国家社科基金青年课题，多项成果入选ESI全球高被引论文，兼具深厚的学术功底与扎实的一线实践经历。

整场工作坊分为三大板块：STEM教育理念、基于STEM教育理念的科学校本课程开发、AI赋能STEM教学设计。从理念澄清到课程落地，再到人工智能工具的实操赋能，层层递进、干货满满。作为信息科技学科教师，我原本以为自己对STEM已有一定理解，但姜老师开场的一连串设问让我很快意识到：跨学科不是把两门学科简单拼在一起做活动，实验教学也不能停留在"照方抓药"的验证性实验上，真正难的，是设计出既有学科内核、又能让学生真正探究的实验任务。这一认识贯穿了我全天的学习。

 二、核心收获：理念、方法与工具的立体升级

其一，STEM理念的再认识：整合的本质是"知识为问题服务"。 姜老师给出的判断标准让我印象极深：跨学科整合是否成立，要看拿掉某一学科后，问题解决是否明显受影响。拼接式活动里，科学知识、数学练习、技术制作、艺术装饰同时出现，但彼此关系不清楚，学生学完仍是一盘散沙；而真正的整合式STEM，让科学、数学、技术、工程共同支持对真实问题的解释、设计与验证。培训还澄清了四个常见误区：做了手工不等于STEM，出现多门学科不等于整合，用了高科技不等于高质量，做出漂亮产品不等于学会了。这些辨析对一线教师识别"伪跨学科"极具操作性。

其二，AI赋能教学的路径：从"会提问"到"创造性设计"再到"智能体"。 这是全天的重头戏，也是与我学科背景最契合的部分。姜老师系统讲授了向AI提问的5大基本要素——角色、任务、背景、格式要求、受众，并给出了"角色先定岗，任务要说清，背景给到位，格式写分明，受众别忘讲"的黄金口诀。在此基础上，他展示了创造性教学设计的"锚定—发散—收敛"三层提示语模板：先描述清楚学生是谁，再让AI天马行空生成多个创意，最后收敛为可落地的完整教学流程，并特别强调要追问"思维生长点"——学生通过这个活动，思维到底发生了什么质的变化。这一方法让我真切感受到，AI不是替教师设计，而是帮教师把设计做得更专业、更有创意。

其三，教学智能体的想象：让AI成为"懂行"的专家。 姜老师用"通才"与"专才"的比喻说明，通用大模型什么都懂却不够懂行，写出的实验设计"一看就没教过书"；而专家智能体通过限定身份、灌输方法论、划定边界，把AI的能力收窄并加深，在垂直领域表现更专业、稳定、可靠。他现场演示了搭建"中小学实验教学专家智能体"的完整过程：从用DeepSeek生成智能体提示词，到配置核心专家知识库、核心理念、六步工作流程与能力边界。看到AI能够预判学生的迷思概念、预设实验异常现象并设计"意外转课程资源"的路径，我深受震撼——这正是我们一线教研中最宝贵、最难迁移的经验。

三、行动思考：从"听进去"到"做出来"

作为一名信息科技名师工作室主持人，同时也是在电教站工作的教研人员，这场培训给我的冲击不只是技术上的，更是观念与行动上的。信息科技学科本身就是STEM中"T"的重要载体，我们不应只教编程与软件操作，更应思考如何让技术成为其他学科探究、设计与验证的工具。

培训结束后，我初步梳理了三个方面的落地打算：一是把"向AI提问五要素"和"三层提示语模板"带回工作室，作为近期研修主题，让工作室成员人人会用好AI辅助教学设计；二是结合我县科学、数学、信息科技教师力量，尝试按"1+X"跨学科项目化思路开发一至两个本地化课程案例，把随县的地方文化和真实生活情境融入探究任务；三是依托电教站的资源与平台优势，探索搭建县域教师可共享的"实验教学专家智能体"，借助先进教育技术弥补薄弱学校优质教学资源不足的状况，让AI真正服务县域教育均衡。

 一天的培训时间不长，却让我完成了一次从"形"到"神"的科学教育观念刷新。正如姜教授所言，科学教育既要注重"形"，更要注重"神"——科学的精神、思维和方法。技术赋能的价值，正在于让更多学生有机会像科学家一样思考、像工程师一样创造。回到随县后，我将把这场培训的理念、方法与工具转化为工作室实实在在的行动，让跨学科学习在我们县域的课堂上真实发生。

                               随县电教站　王辉

（2026年11月7日晚 写于武汉维也纳国际酒店）