教师职业对象关系处理（一）与学生的关系

1、以育人视角看待我们的学生和班

我们通常的视角是这样的：我班教室挺大的，有45套桌椅，一台多媒体电脑，两块黑板，还有一个图书角没有书，班级来了40个学生，18个男生22个女生，分别来自不同的小学。

我们能不能换一种视角：今天我终于见到了我们以后共同生活的家，这个家很大，可以容纳45位成员，我们有一台家用电脑和两块黑板，供我们记录每天的学习和生活的点滴，我们还会购买一些书籍放在家里的图书角，供大家在闲时学习课外知识。我们这个家里共有40位成员组成，他们是18位男孩，22位女孩，男生都活泼好动，女生都古灵精怪。还有几位不善言谈的，我想我会让他们尽快的融入到大家庭变得活泼开朗外向起来。

第一种视角，单纯的客观的把教室把班级看作为一个物理场所，而第二种视角，则把这种物理场所转变为一个教育和生活的场域。

我们提倡教师以育人的视角看待学生看待班级，在这种关系下，师生是一家人在共同的家里生活过日子，一起书写未来属于我们自己的美好故事，而并非单纯的工作对象关系，从而打造安全、平等、有温度的课堂。

2、尊重群体与生俱来的规律，识别个体合理恰当的需求。

我们了解到（其他省市），有的老师，在课间，不允许学生出教室，依然要求学生坐在自己的座位上不许发出声响，这就是违背规律的做法；

我们了解到（其他省市），面对不服从老师的要求淘气吵闹打闹的学生，有的老师采用一些不恰当的手段，比如说大声呵斥，甚至用手抓住学生的衣领把学生拎起来去恐吓。

这一方面是违背成长规律造成的问题，另一方面是老师无视个体差异个体需求的表现。

违背与生俱来的成长规律，无视个体合理需求，会造成很多实时问题，也会未来学生问题的出现埋下了伏笔。我在高中任教，高中学生的心理问题、行为问题大都有其深远的根源和背景，大多来自于小学也有初中，高中原生问题很少。

总之，既要稳定全局大盘，又要关注个体差异，更要尊重、信任、了解、爱护、真诚、平等倾心交流。

3、怕输是教师最大的心理障碍

教师不是和学生比谁对谁错，争谁输谁赢，论成功和失败，我们要切换视角，俯下身躯，和学生一起解决问题而不是和问题一起解决学生。

教师是成人就应当有成年人的心胸和担当，给予学生足够的信任、尊重、爱护，真诚相待、倾心交流，这样才能挽救学生也能挽救自己，以我将无我的状态去工作。

很多中学生对老师下意识的就带有敌意，甚至这种敌意意识根深蒂固，很难扭转。教育的整个12年，越到高年级老师越难以走进学生内心，一旦出现问题，在没有交流和感情积淀的前提下很难解决。

还有些中学生已经形成了固化的思维很难扭转改变，而这些问题的原因都是因为学生在低年级段没有得到正确的教育和恰当的对待。

（我们认为教师的主要工作是知识传授也就是课堂教学，似乎刚才讲到的这些与教学没有关系，但实际上来讲关系密切。一来除了教学，教师还肩负着对学生教育沟通指导的职责；二来，没有交流沟通参与的教学纯粹沦为一种工作我们也成为工具人，师生也成为一种服务与被服务的关系。这不是校园应该呈现的一种景象。）