2024-2025 学年第二学期培养对象学习工作总结

贺兰县实验小学 汪利纳

一、总体概述

本学年第二学期围绕小学班主任核心素养与能力提升目标，通过 “夯实基础 — 能力提升 — 综合实践 — 成果固化” 四阶段学习，系统完成班级管理、学生发展指导、家校社协同及问题解决等模块的理论学习与实践应用。

二、各阶段学习与实践成果

第一阶段：夯实基础 —— 班级管理与学生发展核心技能

班级常规管理落地：完成班级晨读、课间、放学等全流程管理规范学习，结合低年级学生认知特点，采用 “童趣化” 语言制定《班级公约》（如用 “小蜜蜂爱整洁” 比喻卫生要求），班级纪律合格率提升 30%。

设计 “节日主题班会”等活动 ，其中低年级 “水果蹲” 游戏化活动有效提升课堂专注力。

学生发展理论应用：深入学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，针对不同年级学生特点实施差异化引导：为低年级设计 “情绪小怪兽” 绘本课解决依赖性问题，为高年级开展 “自我认知” 主题团辅应对自我意识觉醒期矛盾。

运用 “正面管教” 理论干预课堂注意力分散问题，通过 “积极暂停角”“任务清单可视化” 等策略。

第二阶段：能力提升 —— 家校沟通与问题解决

家校协同机制构建：完成家长群体分层分析，针对低年级家长开展 “习惯培养工作坊”（提供刷牙、整理书包等具体案例），为高年级家长举办 “学业压力疏导讲座”，家长满意度调查显示信任度提升 45%。

教育问题解决实践：分析 “作业拖延”“同伴孤立” 等典型案例 ，运用 “行为观察 - 原因分析 - 干预” 路径解决问题。例如针对某学生课堂捣乱行为，通过观察发现其寻求关注需求，采用 “课堂任务承包制” 使其转化为纪律小助手。

第三阶段：综合实践 —— 班级文化构建与独立管理

结合学校 “书香校园” 特色，为低年级班级设计 “小芽成长” 主题文化，制作可视化班徽（嫩芽图案）、班级口号（“每天进步一小步”），建立 “图书角漂流规则”。实施 “活动育人” 策略，开展 “图书管理员”“绿植养护员” 等岗位认领活动。

三、问题与改进方向

存在问题：家校沟通中对 “焦虑型家长” 的分层引导策略仍需细化，个别家长沟通效率待提升；复杂教育问题（如长期厌学、家庭变故影响）的干预理论储备不足，需加强心理学知识学习。

改进措施：参加 “家校沟通高级研修班”，学习 “积极倾听”“情绪疏导” 专项技巧，建立家长问题分类应对清单。研读《儿童发展心理学》《教育临床案例分析》等书籍，参与 “特殊儿童教育” 工作坊，提升复杂问题处理能力。

四、总结与展望

本阶段通过系统化学习与实践，在班级管理的规范化、家校协同的实效性、教育问题解决的专业性等方面均取得显著进步，基本达成 “具备核心素养与实践能力” 的培养目标。未来将继续深化 “活动育人” 理念，探索 “数字技术赋能家校沟通” 新路径，力争形成具有个人特色的班主任。