2024-2025学年第二学期培养对象学习计划

贺兰县实验小学 汪利纳

一、培养目标

聚焦小学班主任的核心素养与能力，通过系统性学习与实践，培养具备以下能力的班主任：  

1. 班级管理能力：掌握小学班级常规管理、活动组织、家校沟通的策略，能营造积极向上的班级文化。  

2. 学生发展指导能力：了解小学生身心发展规律，能针对不同年龄段学生（低、中、高年级）的特点，开展个性化思想引导、心理健康辅导和学习习惯培养。  

3. 家校社协同能力：建立有效的家校沟通机制，整合社区资源，形成教育合力。  

4. 问题解决与反思能力：能识别小学阶段常见教育问题（如学生冲突、学习习惯差、家长期望过高等），运用教育理论分析并解决实际问题。  

二、学习内容与安排

第一阶段：夯实基础——聚焦“班级管理”与“学生发展”核心技能   

1.小学班级常规管理流程（晨读、课间、放学、卫生、纪律等），学习制定《班级公约》的技巧（结合小学生认知特点，用“童趣化”语言）。  

2.班级活动设计（如主题班会、节日活动、实践活动），重点学习如何通过活动培养集体荣誉感（例如低年级以“游戏化”活动为主，高年级增加“责任分担”环节）。  

小学生身心发展规律：  

1.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《义务教育阶段学生发展核心素养》中与小学阶段相关的内容，重点掌握不同年级学生的心理特点（如低年级依赖性强、高年级自我意识觉醒）。  

2.常见小学生问题行为分析（如课堂注意力分散、同伴冲突、情绪管理困难），学习“正面管教”“非暴力沟通”等基础理论。

第二阶段：能力提升——深化“家校沟通”与“问题解决”能力     

家校沟通策略：  

小学家长群体特点分析（如低年级家长更关注习惯培养，高年级家长更关注学业压力），学习分层沟通技巧（例如对焦虑型家长提供“具体案例+数据支持”，对配合型家长引导“参与班级活动”）。  

家校沟通工具的使用（如班级群管理规范、一对一沟通话术模板），重点学习如何通过“家长开放日”“亲子活动”增强信任。  

教育问题解决：  

 小学阶段典型问题案例分析（如学生课堂捣乱、作业拖延、同伴孤立），学习“行为观察-原因分析-干预策略”的解决路径（结合教育学中的“行为矫正理论”“社会情感学习”理论）。  

第三阶段：综合实践——独立承担班主任工作并反思优化   

班级文化构建：  

学习如何结合学校特色和班级学生特点，打造“一班一品”文化（如低年级以“习惯养成”为主题，高年级以“责任担当”为主题），重点设计可视化的班级文化符号（如班徽、班级口号、图书角规则）。  

学习“活动育人”的策略（如通过“岗位认领制”培养责任感，通过“图书漂流”促进阅读习惯）。

第四阶段：成果固化——形成可推广的经验与个人成长档案     

整理学习期间的观察笔记、实践案例、反思日志，提炼个人班主任工作方法论（如“低年级班级管理三步法”“家校沟通‘三心’原则”）。  

学习如何撰写教育案例或论文（聚焦小学班主任工作中的真实问题，如“如何培养一年级学生的课堂专注力”“家校合作解决学生手机依赖问题的实践”）。