思“变”中寻突破，践行中求发展

——浅谈推进小学美术课堂变革的有效路径

杨雅婷 

金凤区第十八小学， 宁夏 银川市 750000

摘要：党的二十大报告指出：教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。随着我国基础教育的发展，相关文件、研究成果可谓层出不穷。银川市教育科学研究所在2015年启动的“推进课堂变革”项目在致力推动银川市基础教育教学变革、提高教育教学水平、促进教师专业发展方面作出了积极贡献。本文站在国家课改的大背景下，在银川市“推进课堂变革”项目的示范引领下，结合一线教学实际，提出美术课堂可围绕五个方面在变革中求发展的路径，以期与广大一线美术教师共研。

关键词：推进课堂变革；小学美术；核心素养；课改

习近平总书记深刻指出：“当今世界正经历百年未有之大变局。”为适应我国经济社会持续发展的时代要求、落实国家颁布的各项方针政策，我国的基础教育课程改革也正发生着翻天覆地的变化，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，其变迁体现了从学科知识到学科本质到学科育人价值的转变。[1]课程的主阵地是课堂，因此，课堂变革成为当今中国基础教育改革的必然趋势，成为当今中国基础教育改革的时代要求。2015年银川市“推进课堂变革”项目启动，这为推进银川市课堂变革，推动以“教师传授知识为本位”向“以学生素质发展为本位”的根本转变，对促进教师专业素养成长，促进教育教学质量提升，促进课堂结构与文化转型起到了很大成效。随着信息化技术的不断发展，新课程标准的实施，多媒体教学及优课展示的逐步普及，人们对课堂教学的要求越来越高，于是“核心素养”这个词汇出现的频率也越来越高，可到底怎样的课堂才能培养出具备核心素养的孩子呢？这是值得每位老师研究和探索的课题，而这个研究探索的过程也是老师不断自我学习、不断提升，以适应现代化社会发展的过程。

作为新时代的美术教师，笔者将站在《义务教育艺术课程标准( 2022 年版) 》（以下简称“新课标”）核心素养的背景下，结合银川市推进课堂变革的发展成果，具体谈谈作为美术教师可以从哪几方面推进美术课堂“教”与“学”的变革：

一、充分发挥学生的主体地位，助推课堂变革

从过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态到新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式，极大的转变了课堂以教师为主的形态。以美术学科为例，新课标从第二学段开始，均在学习任务5的学习活动建议中强调了“开展探究性学习、自主学习、合作学习”。因此，在整个教学过程中，教师和学生都要找准自己的角色，改变过去的教学模式。教师的中心任务，就是放在备课上、放在如何组织课堂上，要把大部分时间还给学生，要考虑如何组织和指导学生高效的学习，如何激发学生的上课热情。学生为主体就是要让学生做课堂的主人，教师应该充分调动学生的主观能动性，让学生展开自己想象的翅膀，充分参与到课堂教学这个过程中。作为美术学科，这方面尤为重要，不能只是教师一味的讲，学生就像个录音机一样，至于有没有录到东西暂且不说，就这种教学模式，也调动不了学生的学习兴趣。作为教师不能去抹杀学生的创造力、想象力、学习激情和美好心灵，他们更希望能做课堂的主人，在教师的引导下，通过自己的观察和思考发现问题并解决，从而掌握所要学习的知识，再进行富有想象力的创作。

这一点，笔者的集团总校做的非常令人钦佩。“四问探究式教学法”：一问你知道了什么，二问你想知道什么，三问你学会了什么，四问你还想知道什么。四个简单的问题，看似很绕，实则将学生从单一的课堂中解放出来，与生活接轨与社会接轨，打破了传统教学方法，改变学生传统的学习方式。学生在课堂中通过“引发、唤醒、点燃、激活”，由问题引发思考，由思考引发过程，由过程引发结果，由结果引发学生的深度思考，进行拓展性延伸性学习。“四问探究式教学”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能够在践行新课标中真正提升学生的核心素养不正是推进课堂变革的精神所在吗？

二、探索大单元教学，助推课堂变革

美术大单元教学是美术课程改革中新革新的一种探索和实践，是指向学生核心素养，超越零散的知识、技能的学习，引导教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力，为小学生的艺术素养的培养提供了一个新的思路，更好地引导学生积极参与美术学习，提升学生学习热情和责任感，激发学生创新潜力，培养学生美术能力和审美水平，提高学生艺术修养。[2]

在学习某小学美术学科核心素养下的大单元教学设计与作业呈现优秀案例展示活动中，一位老师的大单元案例设计——《古树守护，你我他》。该案例在基于其学校特色古树文化的基础上，结合美术学科的特色进行了拓展设计，整个案例的实施围绕“保护古树”开展，过程中引导学生为古树挂牌、设计创意鸟巢、制作宣传海报等，学生在做中学、在学中做。该案例紧紧围绕单元教学注重创设学习情境，开展实地教与学体验，最终回归学生能力与素养的发展本位。通过强化艺术表现、深化审美感知、增强文化理解、激发美术创意的多维目标进行大单元设计。这位老师的大单元设计是基于一位老师、多节课、课内与课外相结合的方式，开展的大单元教学，让笔者深受启发。同时，笔者也曾参与学校语文学科的大单元教学，与上述方式不同的是，本次大单元教学设计了单元整体教学的学习任务群，将与本单元主题相关的学科进行联结融合，开展了以“我骄傲 我是中国娃”为主题的大单元教学。虽然目前美术学科依然是“新课标”“旧教材”，但老师们依然可以尝试采用以上两种方式，逐步探索美术学科大单元教学，助推课堂变革。

三、运用现代化信息技术，助推课堂变革

现在是科技飞跃发展的时代，我们作为知识的传授者更应该跟上时代的步伐，在教学中充分利用多媒体和互联网，丰富自己的课堂教学，刺激学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，达到良好的吸收效果。我们学校作为新建学校，一体机、实物展台、平板等设备的配备为教师、学生提供了完善的硬件基础，而宁夏教育资源公共服务平台的不断完善与推广更是为一线教师提升教学质量题供了软件支撑。在积极的学习和掌握软硬件操作方法的过程中，笔者明显感觉到了学生在课堂中发生的变化，兴趣更高涨了，上课更认真了，探索更积极了，创作更投入了。有了信息技术的加持，教师在课前准备上要更为充分，哪怕旁人看似简单的欣赏图都要左右斟酌，是否具有代表性，是否能引出重难点，或者给学生启发出更多的创作灵感？欣赏不光光欣赏同龄人的作品，大师的画作没准小朋友还能看出独到的见解。范作有没有必要，是会更好的引导学生了解创作方法、启发灵感？还是会起到反作用限制了学生的想象？课程进度紧张的情况下是否还要录制微课……

笔者在与学生学习人教版四年级下册《主体与背景》一课时，就充分利用了信息化手段辅助教学。比如在探究“什么是主体、什么是背景”时，先为学生播放了冬奥会中《闪亮的雪花》节目片段，从片段中又截取了三张图片，更为直观的引导学生理解舞台中的主体与背景的关系。从舞台到图片，通过抠图为主体换背景、为背景换主体的方式，让学生理解主体与背景应合理搭配，主体相同背景不同、背景相同主体不同都会产生不同的效果，通过观看视频、观察截图、替换主体背景的方式，用信息技术的手段引导学生理解了生涩的概念，进而达到突破教学重点的目的。同样是这节课，还运用放大镜的方式，引导到学生着重观察王有政的《悄悄话》这幅作品，在从主体到背景的观察中，学生渐渐感悟作品中所表达的爷孙情、农家乐，这是普通一张图片或者单纯的语言达不到的效果。包括解决情境导入中“遗留的问题”，则让每名学生在平板上试着拼一拼、摆一摆，在尝试中拼摆出比例恰当的主体与背景的作品，为后面的创作做好了铺垫。为提高学生审美感知力、艺术表现力、创意实践的能力以及文化理解力提供了更多可能。

四、灵活学习内容融合跨学科学习，助推课堂变革

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调“树立学科融合理念”，倡导“有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。[3]新课标中就有专门针对学科融合给出的教学建议。具体是这样描述的，本学习任务主要组织学生以个人或小组合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。[4]对于美术学科完全可以根据学生的实际情况和学校的现有条件选择有针对性的教学内容，也可选择一些现在比较热门的课题进行教学。

在做教学计划时笔者有意将《妈妈的节日》这一课设计在了母亲节前一周。课前孩子们通过观察生活中的妈妈，感受妈妈的辛苦和不易，在此基础上，师生共同欣赏了安东尼布朗的《我妈妈》这个绘本作品，进一步感受妈妈的伟大，在引导与探究中，一幅幅赞美妈妈的动人作品诞生了。作品虽诞生但为了尽可能的给妈妈们送一件可以长期保留的礼物，笔者为每个孩子拍下了珍贵的手捧作品的照片，当222份照片被排版打印出来后，师生还共同用合适尺寸的卡纸对照片进行了装裱、美化，把对妈妈美好的祝愿写在了里面……过程很辛苦，也曾一度想放弃，但最终当一张张充满爱意的贺卡送到了每一个孩子妈妈手里时，一切都是值得的！笔者认为，这节课从课前到课中再到课后体现出了美术学科与语文学科、社会学科的有效融合，在探究中提高了学生综合探索与学习迁移能力。

五、“教—学—评”一致，助推课堂变革

《义务教育课程方案（2022年版）》要求：促进“教—学—评”有机衔接。新课标中再次强调要注重实现“教一学—评”一致性。因此，基于核心素养的“教—学—评”一致性已经成为基础教育课程改革的重要话题。值得注意的是，在美术教学中，传统的评价多局限于对学生美术作品的评价，自评、互评、师评，片面强调评价主体的多元性，而基于核心素养的“教—学—评”一致性更加聚焦学生整体性学习目标、完整学习经历以及形成性评价之间的一致性。

在《十二生肖》一课中，笔者将评价与教、学融会贯通，不仅在学习任务单上设计了过程性自评内容（如图1），还结合课堂中例如“勇于表达”“倾听学习”“团队合作”“惟妙惟肖”“创新品质”（如图2），多方面给与了学生表现性综合评价，强化了过程性评价，以评价促进学生自主学习。

图1  学习任务单

图2  小组评价量表

总之，推进课堂的变革是一项长期而艰巨的工作，作为一线教师的我们必须坚定信念，把握新课标，领会新理念，将课程改革进行到底，培养出高素养的现代化人才。

参考文献：

[1]王大根,理解并落实美术核心素养目标的核心策略[J].教育研究,2022(2).

[2]2023-11-10取自https://mp.weixin.qq.com/s/doV55i7tPtrC-gPEsKMVCA

[3]中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[N].2020-10-15

[4]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M]北京师范大学出版集团,2022.

作者简介：杨雅婷、金凤区第十八小学、美术老师、小学美术的推进课堂变革