2025年4月13日，教育部金小玲名师工作室云南省唐爱芬工作站开展了阅读《真课题真研究真成长——初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》第二章复盘分享会。

唐爱芬老师首先做了发言。苏霍姆林斯基说过：“学习没有兴趣就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。“教师没有学习，如何引导学生不断学习呢？所以我们要阅读。而书籍，恰如那茫茫大海上的灯塔，散发着温暖而坚定的光芒，引领我们穿越知识的浩瀚海洋。

因此，我们工作站各位成员满怀着对知识的热忱与对阅读的热爱，齐聚于此，共同开启一场专属于书籍的奇妙盛宴，来谈谈学习《真课题真研究真成长——初中英语愉快课堂教学的实践研究》第二章后的感悟，并由来自各个学校的老师们分享了自身阅读学习的所思、所想、所得。

附研修照片：

翻开金小玲老师主编的《真课题真研究真成长》第二章，仿佛推开了一扇教学新视界的门。书中对初中英语"愉快课堂"教学策略的深入剖析，让我深刻体会到：教育不仅是知识的传递，更是生命力的唤醒。金老师团队以"真课题"为基石，扎根课堂实践，将"愉快"二字从抽象的理念转化为可落地的教学智慧，让我对英语教学的本质有了更深的思考。

第二章让我感触最深的是"愉快课堂"对传统教学模式的突破。书中提出，英语课堂的"愉快"并非简单的课堂游戏或趣味活动堆砌，而是通过情境创设、任务驱动和情感浸润，让学生在语言学习中体验思维的跃动与交流的成就感。金老师强调的"情感共鸣策略"令我深受启发。书中指出，教师的状态是课堂氛围的晴雨表，一个带着微笑走进教室、用眼神传递鼓励的教师，本身就能成为愉快课堂的催化剂。我特别注意到案例中教师通过"错误日记"记录学生成长，将失误转化为学习资源的设计——这不仅是教学智慧的体现，更传递出对学生的真诚接纳。当教师卸下"权威者"的面具，以学习伙伴的身份参与讨论，当课堂允许笑声与质疑并存，学生才能真正敞开心扉，让英语学习成为情感表达的自然延伸。

金老师的实践研究启示我们：当课堂能够唤醒学生对语言的好奇、对交流的渴望、对成长的自信时，教育便真正实现了"真成长"的承诺。作为教师，我们不仅要成为知识的传递者，更要成为学习生态的营造者，让每一节英语课都成为师生共赴的思维盛宴，让语言学习在愉悦的土壤中生根发芽，绽放出生命的活力。

英语教学——创新之帆，成长之舟

在阅读金晓玲老师主编的《真课题·真研究·真成长》中第二章关于“初中英语愉快课堂教学实施策略”的章节后，我仿佛在教育的海洋中找到了前行的新航标。

书中提及的创新教育，如同一股清泉，滋润着我对教学的新思考。为学生创设语言实践情境，让我看到英语教学不应局限于教室的四堵墙和书本的文字间。那些生动的情境，是学生们放飞语言梦想的翅膀，是他们将课文语言转化为自我表达的舞台。当学生们在情境中自如交流，那流利的英语仿佛是最美的乐章，奏响了成长的旋律。教师角色的阐述，则似温暖的阳光，照亮了我与学生相处的点滴。我们不仅是师长，更是伙伴、对手与朋友。在课堂上，我们与学生共同探索知识的奥秘，分享彼此的见解，在思维的碰撞中激发创新的火花。课后，我们倾听他们的心声，给予关爱与支持，成为他们成长路上的坚强后盾。关注课堂动态生成，宛如灵动的风，为教学带来无尽的活力。每一个不经意的思维闪光，每一次热烈的讨论，都是创新的种子，在合适的土壤中便能茁壮成长。

总之，在今后的教学中，我愿以创新为帆，以对学生的爱为桨，在英语教学的海洋中，引领学生驶向成长的彼岸，让每一个学生都能在英语的世界里绽放属于自己的光彩，让创新之花在课堂中永远绽放！

读金小玲老师主编的《真课题真研究真成长》第二章后，我深刻感受到英语教学不仅是知识的传递，更是师生共同成长的沃土。书中对愉快课堂的实践研究，既展现了教学策略的科学性，又蕴含着对教育本质的人文思考。

甘小凡老师的“十种方法”让我重新审视课堂的活力之源。形象感染法中，教师一个眼神、一个手势，瞬间凝聚学生注意力的场景，让我明白课堂的“温度”始于教师对细节的雕琢；目标引导法以激励代替命令，如同点亮学生心中的火种，赋予学习以方向与动力；而趣味激发法则像一剂灵药，让枯燥的语法在游戏中“活”过来。这些方法背后，是对学生心理的精准把握，更是对教育初心的坚守。 

林清文老师对语言艺术的诠释，让我意识到教师语言不仅是工具，更是思维的桥梁。全英语教学营造的沉浸感、精准表达的引导力，都在无声中塑造学生的语言思维。而金小玲老师倡导的“以活动为中心”模式，则真正将课堂还给学生——剧本创作、情景模拟等活动，让英语从课本走入生活，学生从被动接受者变为主动探索者。 

这本书如同一面镜子，映照出传统课堂的局限，也指明了改革的方向：唯有将“人”置于教学的核心，让知识在情感与实践中生长，才能打造真正有生命力的英语课堂。未来教学中，我愿以书中智慧为帆，带领学生在语言的海洋中扬帆远航，感受学习的快乐与成长的丰盈。 

郑六坤感悟

培养学生学习初中英语兴趣

近期，通过研读工作室分享的初中英语愉快课堂教学篇章，我对创新教育理念有了更深刻的理解。愉快教学不仅是激发学生兴趣的手段，更是构建高效课堂的核心。

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是成功的关键。学生一旦有了兴趣，就没有学不好的东西。那如何培养学生的兴趣？首先，我认为要提高教师自身的素质，老师能歌善舞，吹拉弹唱，学生自然亲其师而信其道，自然课堂有凝聚力，说服力，其次应多深入了解学生，发现学生的闪光点，多加以鼓励，提升自信心，另外，加强非智力因素在学习英语支撑作用，培养学生良好的学习习惯，正视英语学习中的困难，积极配合老师，避免社会不良影响。

充分利用多媒体，电影、短视频、微电影将学生带入其中，如临其境，让学生配音，跟唱，游戏参与等。提升兴趣获取知识。

以丰富的练习手段巩固兴趣，教师在授完新知识之后，要有丰富的活动来吸引学生的参与，巩固知识，提升教学质量，如定期演讲，复述课文、文章朗诵、扮演角色、游戏书面日记等。关注学生情感表现，调节学生情绪，当发现学生疲惫时，变换一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西适时调节，活跃气氛；当发现学生已听懂，吃不饱时，可加快节奏，增加知识密度。所谓张弛有度，体现课堂教学的艺术性。

教学是技术，需要改进；教学是艺术，需要创新。

在阅读金小玲老师主编的《真课题真研究真成长—初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》中第二章的内容时，让我触动最大的就是——情境教学。

金小玲老师强调，英语课堂的“愉快”核心在于激发学生的内在学习动力。传统教学中，教师容易陷入“知识灌输”的误区，而忽略学生的主体性。金老师提出的“情境代入法”让我深受启发：通过创设贴近学生生活的情境（如模拟点餐、旅行对话等），让学生在真实语境中运用语言，既能提升参与感，又能降低学习焦虑。例如，书中提到的“角色扮演”活动，让我意识到学生并非被动接受者，而是课堂的“主角”。

教师要尽可能的设计符合学生身心特点的教学情境，让学生把自己当做课堂的主人。在教授单词时，可以使用多模态情境教学来刺激学习的兴趣，以便让教学效果达到最佳状态，如视觉场景、空间布局、情感体验等。视觉、听觉、动觉的多感官刺激，使抽象话题具象化，学生更易理解并主动表达观点。我觉得情境教学回归了语言的本质，它让教室成为了学生的主战场，让每个发音、词汇、语法都浸透着生活的温度。

在此，我也有了一些深刻的反思。在平时的教学中我们还需进一步挖掘与学生日常生活更紧密的素材，避免情境设计“成人化”或“脱离实际”；设计分层情境任务时要针对不同水平学生设计差异化角色（如基础薄弱的学生负责简单问答，程度较好的学生承担复杂叙述），确保全员参与；运用信息技术时避免过度依赖多媒体，平衡“虚拟情境”与“现实互动”的关系；跨学科融合时尽可能尝试与科学、美术等学科联动，设计综合性情境任务。

我将以此次研修为起点，在实践中不断探索，努力打造一个“有温度、有活力、有效率”的英语课堂。

在阅读金小玲老师主编的《真课题真研究真成长》第二章关于“初中英语愉快课堂教学实施策略”的章节后，我深受启发。明确了只有让学生爱上英语，用多种方式让学生对英语感兴趣，她们才会愿意学、乐意学，才能学得好。

如何让学生对英语感兴趣呢？有以下方法：以下是一些让英语学习变得快乐的方法：

一、创造有趣的学习环境

1.装饰学习空间

可以在学习英语的房间里张贴一些英语单词卡片、英语海报。摆放一些与英语国家文化有关的小摆件，像英国的大本钟模型、美国的自由女神像小雕像等，营造浓厚的英语氛围。

2.使用多媒体资源

利用英语学习软件，许多软件都有丰富的功能。

3.观看英语动画或电影也是很好的方式

在观看过程中，可以模仿角色的发音，感受英语的语音语调。

二、采用游戏化学习方式

玩猜单词游戏，一个人用英语描述单词的意思或者给出例句，其他人来猜单词。比如描述“它是一种水果，是红色的，也有绿色的，圆形，表皮光滑细腻，果柄处略微凹陷。”让大家猜出“apple”这个单词。进行单词接龙游戏，第一个人说出一个单词，下一个人以前一个人单词的最后一个字母为开头说一个新的单词。语法游戏。结合兴趣爱好学习，音乐爱好者。听英文歌曲学唱。选择自己喜欢的英文歌曲，可以通过查阅歌词、理解歌词的含义来学习单词和语法。还可以模仿歌手的发音，提高口语水平。体育爱好者，观看英语体育赛事转播，如NBA篮球比赛。在观看过程中，熟悉体育术语，同时还能听到解说员用英语解说比赛，提高听力理解能力。

只有当我们把金老师的理念践行到学习和教学中，才能提升自己的教学水平，让班上的学生更爱英语，与各位老师共勉。

阅读关于新课程理念下英语情感教学的内容，深感其对英语教育的深刻意义。情感教学不仅是知识的传递，更是心灵的沟通与激发。

寓教于乐原则让我认识到，课堂应是充满乐趣与活力的场所。教师通过创造愉快氛围、组织多样活动，能消除学生心理障碍，激发学习兴趣，使“学中乐，乐中学”成为现实。这不仅符合心理学规律，更让学习成为积极主动的探索，而非被动负担。

以情促知原则揭示了情感与认知的紧密联系。学生的情感伴随认知发展，教师需为认知创造条件，排除焦虑、羞怯等消极情感，以积极情感推动学习，让学生在自信中实现“以情促知，以知促情”的良性循环。

情感互动原则强调师生情感交流的重要性。教学是师生共同实践的过程，教师以自身良好情感引发学生积极反应，创设交融互动的氛围，能优化教学效果，构建和谐师生关系，为学习奠定情感基础。

在实施途径与策略中，深入体会教材情感、挖掘素材联系实际，让教学更贴近生活与学生内心；“动之以情”建立和谐关系，以教师的情感感染学生，缩短心理距离；情感性评价则以鼓励为主，增强学生自信，让评价成为激发情感的动力。这些方法相辅相成，共同促进学生的全面发展。

总之，英语情感教学是提升学生学习体验与效果的关键。它让课堂充满温度，让学习充满动力，不仅传授知识，更培育情感、塑造人格，为学生的终身学习与成长奠定坚实基础。

初中英语教学实践中，“真研究、真课题、真成长”是引领课堂变革的核心理念。所谓“真研究”，是蹲下身来观察学生——当发现半数学生因害怕犯错而沉默时，我开始研究如何用“容错机制”破除语言焦虑；“真课题”则是将教学痛点转化为行动方案，比如针对词汇记忆低效问题，设计“单词情景剧”“英语灯谜会”等游戏化任务，让知识在体验中自然沉淀。

课堂的“愉快密码”藏在对学生认知规律的尊重里。我曾在“家庭主题”单元创设“英语家谱制作”任务：基础弱的学生先用短语描述家人，能力强者则用定语从句编写家庭小故事，最后各组用英语讲述“家族趣事”。当看到平时内向的小羽在展示中笑着说出“ My grandpa’s coffee cup has a funny story”时，我深知分层设计不是简单的任务拆分，而是为每个学生搭建“够得着的台阶”，让成就感成为持续学习的动力。

教师的成长同样源于“真实践”。每一次小组合作中的突发问题、学生创意表达中的思维闪光，都是值得记录的研究素材。我会将课堂上的“意外生成”转化为教研课题，比如从学生改编英语歌曲的热情中开发“歌词创译”课程，在角色扮演的即兴对话里提炼“真实语境下的语法运用”策略。这些从课堂土壤中生长出的课题，让教学研究不再是纸上谈兵，而是与学生成长同频共振的活水。

三年实践印证：当我们以研究者的视角深耕课堂，用课题思维破解教学难题，收获的不仅是学生在愉快氛围中脱口而出的自信，更是教师从“经验型”走向“研究型”的专业蜕变。这或许就是“三真”理念的本质——在真实的课堂现场寻找教育答案，让每一次教学尝试都成为师生共同成长的阶梯。

图文：刘晋铭

编辑：赵   敏 

初审：王利亭

终审：金小玲