2025年1月16日，我收到了金小玲校长寄来的《真课题 真研究 真成长——初中英语愉快课堂教学的实践研究》一书，扉页还有金校长的亲笔签名和寄语，“Wish you to be always happy, always hardworking, and always have the will to succeed.”让我倍受鼓舞，我暗自下决心，这个寒假一定要好好研读金校长这本关于初中英语愉快课堂教学策略研究的著作。

在深入阅读完金小玲老师的《真课题真研究真成长——初中英语愉快课堂教学的实践研究》后，我深感其内容的丰富与实用，它不仅为我提供了宝贵的英语教学策略，指点了很多教学中的迷津，还再次激发了我对教学研究的热情。

我特别喜欢书中的第一章《初中英语愉快课堂教学理论学习》中第33页至37页的“学习《给实施初中英语愉快课堂教师的建议》”，它从课前的理念与准备到课中的设计与实施再到课后的评价与提升给了老师们比较具体的建议。接下来，我就挑选出几个建议，分享我的几点感悟。

一、关注每一位学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生 

关注每一位学生

建立全面档案：为每位学生建立详细档案，涵盖学习成绩、课堂表现、作业完成情况、兴趣爱好和家庭背景等，以便全面了解学生特点与需求。

多样化教学互动：采用小组讨论、角色扮演等多种教学方式，鼓励不同性格、学习能力的学生参与，确保关注到每一个学生的课堂表现和学习进展。

平等对待学生：在表扬、批评、提问等方面一视同仁，给所有学生提供平等的机会和资源，不偏袒或忽视任何学生。

关注最后一名学生

分析落后原因：仔细研究最后一名学生的作业、试卷，与学生面对面交流，找出其在知识掌握、学习方法、学习态度等方面的问题。

制定个性化计划：依据原因制定计划，如基础薄弱就进行基础知识辅导，学习方法不对就指导科学方法，同时设定切实可行的小目标，逐步提升。

给予心理支持：多与该学生谈心，肯定其优点和努力，帮助树立信心，克服自卑，以积极心态面对学习。

关注特别需要关注的学生

特殊需求学生：对于学习障碍、身体残疾等有特殊需求的学生，与家长、专家合作，提供特殊教育资源和支持。

情绪问题学生：留意情绪波动大、孤僻和焦虑等学生，通过谈心、组织活动等方式，引导他们表达情绪，必要时联系心理老师辅导。

家庭问题学生：对于家庭变故、贫困等家庭问题学生，给予关心和帮助，可组织同学关心陪伴，或在生活上提供一定资助。

二、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智

营造积极的课堂氛围是愉快课堂的关键。教师要成为课堂气氛的“调节师”，用亲切的态度、鼓励的话语拉近与学生的距离。一个赞许的微笑、一句“Great job”，都可能成为学生积极参与课堂的动力。当学生在轻松、安全的环境中，不用担心犯错被批评，就能大胆开口说英语，积极参与讨论、角色扮演等活动，课堂活跃度和学习效果自然显著提升。

学生犯错是成长过程中的正常现象，教师不应只看到过错本身，而应将其视为深入了解学生的契机。每个过错背后都可能隐藏着学生的困惑、需求或未被发掘的问题，教师通过机智应对，能有效引导学生认识错误、改正错误，实现教育目的。

当学生犯错时，教师首先要保持冷静，避免冲动批评，以免伤害学生自尊心。然后，以平和的态度与学生沟通，倾听他们的想法和行为动机，让学生感受到被尊重和理解。之后，引导学生思考问题所在，共同探讨解决办法。

正确处理学生过错，能建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱与支持，增强对教师的信任和尊重。同时，学生在解决过错的过程中，能学会自我反思、自我约束，培养责任感和解决问题的能力，这对他们的成长和发展具有积极意义。

三、确实不需要什么都“亲自”，要相信学生

给予学生信任，让他们在一定范围内自主行事，对其成长和发展益处良多。

培养自主能力：若教师事事亲力亲为，学生易形成依赖。反之，相信学生，让他们自行组织活动、完成学习任务，能促使其学会自我管理、规划，锻炼独立思考与解决问题的能力，为未来步入社会奠定基础。比如一节练习讲评课，教师可只提供大致方向，让学生自主策划、分工，在实践中提升自主能力。

激发创造力：信任为学生营造宽松自由的氛围，使其敢于尝试新想法、新方法，挖掘自身创造潜力。当学生知晓教师信任自己，会更自信地表达独特见解，在探索中迸发创新思维火花。像做思维导图这样的任务，教师鼓励学生大胆创新，学生作品往往更具创意。

增进师生信任：教师对学生的信任，会换来学生对教师的信赖与尊重。学生感受到被信任，会更愿意与教师交流，师生关系更融洽。这种信任关系有利于教师开展教育教学工作，及时了解学生需求与困惑，给予恰当指导。

四、教是为了不教，而不教是为了更好地学

“教是为了不教，而不教是为了更好的学”蕴含深刻教育理念。

“教是为了不教”：教师教学并非单纯传授知识，更关键的是培养学生独立学习的能力与习惯。通过引导，让学生掌握学习方法、形成思维能力，最终摆脱对教师的依赖，实现自主学习。如英语阅读教学，教师不仅讲解课文，还教学生如何预习、分析文章，使学生能自主阅读与理解各类文本。

“不教是为了更好的学”：当教师给予学生足够自主空间，学生能依据自身情况和兴趣，更自由地探索知识，激发内在学习动力。在自主学习中，学生主动思考、解决问题，学习更具深度与广度，挖掘自身潜力。例如学生自主探究感兴趣的课题，能更深入钻研，收获知识与能力提升。

教师要转变角色，从主导者变为引导者。课堂上，设计问题引导学生思考讨论；布置开放性作业，鼓励学生自主探索。同时，培养学生良好学习习惯，如制定计划、总结反思，逐步提升自主学习能力，达成“教是为了不教，不教是为了更好的学”的目标。

研读这些建议，让我深刻认识到愉快课堂对初中英语教学的重要性。它不仅能提升学生的英语水平，更能培养学生对英语学习的热爱，为他们的终身学习奠定基础。在今后的教学中，我将积极践行这些建议，以“人”为本，授人以鱼不如授人以渔，努力打造充满活力与欢乐的英语课堂。

总之，《真课题真研究真成长》是一本值得每一位英语教师认真研读的书籍。它不仅为我们提供了实用的教学策略，更引导我们思考教育的本质和意义。我相信，在金小玲校长的引领下，我们一定能够在英语教学的道路上走得更远、更稳。

图文：刘   晨

编辑：赵   敏

审核：金小玲