在与一线骨干教师访谈的过程中，一旦提及成长关键事件，被访谈者往往会给予访谈者更多的信任，循着教师成长轨迹，主动打开心门，在反思中娓娓道来。在描述自己对“教师成长关键事件”的感受时，教师们往往会提及觉醒、触动、感动、激励等词，并认可关键事件对自我发展的积极正向作用。由此，我们将教师成长关键事件定义为能强化教师个体原有认知，或引起教师对原有认知冲突，激起教师深度思考，对教师职业发展产生重大影响的经历和事实。此事件最终往往以经验的形式嵌入教师发展的轨迹之中，影响教师职业生涯的发展动向。值得注意的是，成长关键事件无大小，且每一位教师都会遇到，事件的意义与价值与教师所处阶段的成长体悟相关，对教师职业发展起着举足轻重作用。

一、教师成长关键事件的价值

教师成长关键事件，是每一位教师职业生涯中都会遇到的事情，对于教师个体和群体的生涯发展而言，具有重要的价值。

（一）再识职业本色

教师这一职业的价值认知，因个体对职业生涯的体悟而略有差异。在访谈过程中，一位有着二十余年班主任经验的魏教师含泪向我分享过一件成长关键事件：一年教师节，受到魏老师持续关爱的、曾经十分内向的小M同学返回母校，向魏老师当面表达感谢之情。魏老师是陪伴小M度过小学时光的班主任，整整六年时间里，她不停地鼓励小M，试着让他融入班集体，为此倾注了很多心血。无论老师怎样关心他，内向的小M的表现都是淡淡的。魏老师说，班主任对学生的付出虽不求回报，但小M的表现让自己还是略显失望的。几年之后，重返母校的小M自信从容地回到校园，成为魏老师期望的样子，魏老师由衷欣慰的同时，对教育这一职业有了更深的认识：教育是有延时效应的，教师的每一份付出，都会给孩子带来不可估量的效果。教师成长关键事件，会点化身为教师的自己，使其进一步通过实证认识到教师这一职业的恒久价值，从而相信，作为教师的我们，只需保持一颗赤子之心，耕耘在教育的田野上，或迟或早，都后听到花开的声音。

（二）唤醒发展自觉

教师个体发展，是需要有顿悟期的。在教师职业生涯中，持续磨炼备、教、改、导、考、析、研等教学环节是每一位老师的必修课。但有一部分教师，或漠视、或轻视这些教学常规的落实，鲜有慎重对待，并将其纳入自身专业发展规划之中的。今年，在长江日报头版刊发《“程特”启明：极致无止境》的文章，报道了东湖中学物理特级教师程启明40年手写400万字教案的事迹。在当下，很多教师习惯于在平台下直接下载教学资源的时代，程特没有忽视备课的价值，坚持手写教案，且每一年的教学设计、例题和反思都不一样，每一页教案都有图示，绘图惟妙惟肖。了解程特的事迹的教师，在访谈过程中，用“唤醒”一词提及程特事迹对自己的触动。在他看来，用一生的时间去做好教育教学中的每一件小事，是自己未来的方向。

（三）增长教育智慧

一个人的前行与一群人的携手，往往后者更有力量。对于教师而言，要想真正当好教师，需要从三个维度进行同步跟进：教师的知识、教师的责任和学习资源。教师的知识则包括学科主题知识、教学知识、观察学生的能力等；教师的责任包括改进的动机、与能够提供帮助的同事联系、创造有价值的实践共同体的责任感等；学习资源则包括反映和鼓励学生思考的教学计划、支持团队学习的工具等。这三个维度的发展，需要教师们以开放的态度，全面跟进学习与实践。通过课题研究、主题研究、校本研修、教学研讨、阅读写作等途径分享基于个人履历的成长关键事件及典型经验，使个体经验与群体智慧有机融合，在增长个人教育智慧的同时，也通过彼此的关键事件，启发教师们洞悉教育的本质，更好的规划自己的生涯发展。

二、教师成长关键事件对强师战略推进的启示

《新时代基础教育强师计划》中明确提出：要“整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。”成长关键事件对教师重识职业价值、唤醒发展自觉、增长教育智慧具有重要意义。咀嚼教师成长关键事件价值之味，对标《新时代基础教育强师计划》，教师成长关键事件对强师战略推进具有如下启示：

（一）挖掘成长关键事件意蕴，强化价值引领

在与教师互动过程中，伴随着教师对成长关键事件的分析拆解与表达，深藏于事件之后的教育观、教师观及育人观便逐渐明晰。当教师透过事件了解到教育的本质时，原来萦绕在他们耳边的诸如“关爱学生”“发挥学生的主体地位”“教是为了不教”等主张，因事件的出现而变得鲜活、灵动，更容易激发教师的感知力与共情力。重视教师成长关键事件观察、分析与意蕴挖掘，能拉近教育事件与教师个体、群体发展的距离，从“立德树人”视角强化关键事件背后的育人价值，凸显价值引领，以此深化教师们对教师这一职业的认同感及使命感，增强其师德修养与师能水平。

（二）构建关键事件资源体系，做实生涯规划

一线骨干教师成长关键事件是难得的学习资源。区域或学校能如以课题研究或主题研究的方式开展教师成长关键事件的叙事研究或案例研究，就能沿着教师成长的轨迹，对教师群体经历的关键事件进行全面梳理，建构教师成长关键事件资源体系。基于资源体系，区域或学校便能从横向分析及纵向分析两个维度，找到同一教师在不同发展阶段的困境及成长，以及同一阶段不同教师的发展异同及成因，以此经验为基，就能合理预判教师成长过程中可能会遇到的问题，做好提前干预工作，帮助教师科学规划自己的职业生涯。

（三）建立关键事件分享机制，打造强师梯队

当关键事件这一学习资源仅限于小范围交流时，其时效性与辐射性就受到影响，使其效能大打折扣。无论是区域还是学校，在开展梯队建设过程中，强师培育是重点工程。搭建教师展示平台，建立成长关键事件分享机制，让不同发展水平的骨干教师能通过一定的途径分享自己的成长故事与体悟，共享成长经验与教育智慧，能从一定程度上破解教师发展内部动力不足和成长迷思等问题。当前，无论是教联体、学区制、还是集团化办学等改革，其关键是教师的专业发展。在构建成长关键事件体系的基础上，充分挖掘现有强师资源，搭建教师展示平台，开展成长关键事件共享共研机制，才能在盘活强师存量的基础上，优化强师增量。

教师这一职业，是关乎成长与未来的事业。每一位教师的成长关键事件都不容忽视。充分挖掘和利用骨干教师成长关键事件这一教育资源，不失为强师战略下区域或学校教师专业发展的有效策略。愿每一位教师都能在成长关键事件中找到身为教师的获得感与幸福感!

（本文系湖北省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“汉派中小学校长生存状态及专业发展实证研究”（项目编号：2021JA121）的研究成果之一。)

 本文系《湖北教育》（综合资讯）“强师路径探索与实践”专栏文章，发表于《湖北教育》第五期