新任校长如何制定一份适切职业生涯规划

人民教育家陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂”。作为管理者与决策者，校长对一所学校的发展起着举足轻重的作用。为打造一支强而有力的校长队伍，2013至2015年间，教育部相继发布《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》等，对基础教育学校合格校长专业素质提出了基本要求。当副校级干部被任命为一校之长时，要想尽快实现角色转换，迈过自己的职业困境，其职业生涯规划的制定就显得尤为重要了。

一、新任校长的发展困境

在新任校长访谈过程中，大多数受访者认为：从副校长到学校校长，在入职初期，首先需要补足的是管理这一门课程，快速突破角色认知管理、时间管理、会议管理、有效沟通、目标管理、过程管理，还是人才培养与激励等方面的局限，迅速进入角色，熟悉自己的管理职能与边界，掌握学校每一领域的管理知识与运转规律，以保障学校的正常运转。在他们看来，科学管理是校长专业发展的基本前提。在此基础上，校长才有心力去对标校长专业发展标准，从规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理和调适外部环境六个维度进行全面拓展，不断提升自身发展水平，为学校高质量发展奠定基础。值得注意的是，在访谈过程中，大多数受访校长提出，在入职初期，如能在专家的指导下，尽早研制一份适切的校长职业生涯规划，就能减少校长专业发展的茫然期，帮助其快速进入角色，聚焦问题，从校长个人发展与学校战略布局双重视角去规划个人未来三年至五年的发展，使其迈出的每一步都扎实而坚定。

二、新任校长职业生涯规划的制定

校长职业生涯规划是指校长结合自身和环境的特点，为满足个人、学校及社会发展的需要，做出的能促进自身专业发展的有计划、可持续的设计和规划。校长职业生涯规划的制定意义重大，其既观照校长个体发展的主体性，关照校长群体发展的规律性，还呼唤校长发展决策的适切性。相较于一线教师的生涯规划，新任校长职业生涯规划的制定需兼顾校长在价值领导、教学领导与组织领导三个维度的发展，更宏观、更具前瞻性。制定一份适切的校长专业发展规划，新任校长们需按“一定四环”模式进行科学规划。

一定，即定心性。心性是解决新任校长履职尽责的本源性问题。作为学校的管理者，新任校长首先需要正确认识校长这一岗位，明晰自身的职责与使命，将推动学校的高质量发展置于个人发展的先决位置；其次，要深刻理解一个好校长就是一所好学校的精髓，时刻不忘立于教师行列之中，以高尚的人格、宽广的胸襟去影响人；其三，要不断加强学习，在正确领会国家法律法规相关精神的基础上，与时俱进，锐意进取，持续深化学校课程教学改革。校长的心性决定其格局，格局决定发展。

确定心性，明晰本源，解决的是校长自身角色认知方面的问题。新任校长在做好角色认知的基础上，需从四个环节入手，制定其职业生涯规划。

第一环节，科学分析、精准定位。

在开展校长职业生涯规划之前，校长们可采用SWOT分析法，从优势、劣势、机遇、威胁四个维度进行全面分析，绘制自身职业生涯发展的精准画像。在校长入职培训过程中，新入职校长M在自己的专业发展规划中是这样剖析自我的：

优势：心理素质好、善于与他人沟通、能吃苦耐劳、对人热情、注重团体精神、有较强的工作能力与执行能力、管理能力强；

劣势：在课程理解、课堂教学、规划设计方面缺乏引领性，写作能力需进一步加强；

机遇：《新时代基础教育强师计划》这一文件的发布，为学校开启“强师计划”吹响了号角。

威胁：身份转变后，原有经验已无法适应当前岗位，对学校每一领域的管理内容及运转机制尚不清晰，学校管理效能受到影响。

通过上述的客观评估，M校长进一步明晰了自身管理胜任力不足的问题，基于此，M校长精准定位了自身发展的主要内容：明晰学校管理边界、提升个人管理能力、增强学校管理效能；结合校长职能，M校长确立了“科科有强师、学校有特色”的学校发展定位。

第二环节，明晰方向、确定目标。

精准定位是决定职业生涯规划是否适切、科学的前提。在精准定位后，新任校长需根据发展愿景及学校实情，确定职业生涯发展的总体目标。如：M校长确立个人及学校发展定位后，将助力自身及学校内生发展作为职业生涯规划的总体方向，基于此，确定了其职业生涯规划的四项总体目标：1.全面加强理论学习与管理培训，尽快明晰学校管理边界、提升个人管理能力，增强校长胜任力，提升学校管理效能；2.开展“强师计划”项目顶层设计，全面推进学校“强师计划”项目，打造学校骨干教师团队；3.积极深入一线，了解学校发展现状，学思践结合，撰写一本《校长手记》，全面梳理新任校长职业生涯发展典型经验；4.基于学校文化，开展学校特色凝练，力争至少能打造一个学校品牌。这四项目标，为M校长迈过职业发展困顿期指明了方向。

第三环节，结合进程、解构目标。

职业生涯规划制定需要解决的关键问题是目标与过程脱节的问题，为防止校长们所做的职业规划缺少操作性，在制定校长职业生涯规划时，校长们需要结合发展进程，按年度将发展目标进行解构，确定每一年度的发展目标及发展目标达成时的评估指标，以保障校长职业规划实施的可操作性。如：上述“开展“强师计划”项目顶层设计，全面推进学校‘强师计划’项目，打造学校骨干教师团队”这一目标，被M校长分解到三年之中，解构为9项子目标。第一年确定目标有三：即开展教师专业发展现状调查，进行教师发展进阶体系建设；确定校本“强师计划”实施方案，并根据方案开启校本“强师计划”；跟进教师专业发展保障，初步建构教师专业发展研训体系，定期开展教师研训活动。第二年确立目标有三：即根据教师发展进程，探索并运行教师进阶机制；开启学科教师成长典型经验分享及研训成果展示活动，实化校本“强师计划”路径；根据不同发展水平教师需求，逐步完善本校教师研训课程体系。第三年则确立了提炼教师专业发展典型经验、推介校本强师发展经验、推广学校骨干教师团队打造范式这三项子目标。九项子目标分割到三年之中，目标清晰，任务聚焦，大大降低了新任校长职业生涯规划的执行风险。

第四环节，预设路径、保障实施。

在解构目标、确定年度发展评估指标的基础上，我们会要求校长对自己未来三至五年的发展进行路径预设，如，上述确定发展目标的校长，基于所有目标及年度目标，初步确定了“学—研—思—践—创”这一内生发展路径。以学校“强师计划”项目开展为例，该校长试图抓实全体教师的自主学习和业务培训，并基于校本“强师计划”项目，拟申报一项教师专业发展课题，以研究为突破口，探索学校“强师计划”的实施路径及策略，分层打造骨干教师团队。每年度，在对项目实施进行全面论证的基础上，不断优化“强师计划”的实施策略，通过三年时间，打造学校“强师计划”范式。通过预设路径，校长们能提前预知职业规划中每一目标达成的大致思路，也能提前预判各项改革风险，彰显职业生涯规划的前瞻性。

（本文系湖北省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“汉派中小学校长生存状态及专业发展实证研究”（项目编号：2021JA121）的研究成果之一。)

本文发表于《湖北教育》（综合资讯）“强师路径探索与实践”专栏文章，发表于《湖北教育》第六期