名师界智库原创文章

编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至2026年已开展13年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。课题组核心团队中有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行15年甚至20年。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。

本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室发展建设与迭代升级、特色发展与品牌建设等以及教育教学探索性观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！希望对名师工作室发展建设提供参考。

作者：范玉姣，全国名师工作室发展实践研究课题组核心团队成员，名师界智库核心专家成员。在职研究生学历，先后任鄂州市妇联副主席，市司法局副局长、党组书记，鄂州市委副秘书长、改革办主任，市行政审批局局长，市教育局党组书记、局长。现为湖北省鄂州市教育局二级巡视员。湖北省优秀基层理论宣讲员，连续多年在市委党校、市行政学院为学员讲课，连续2 届被聘为湖北省委宣传部、省委讲师团基层理论宣讲员；曾为重点高校举办的基层领导干部专题培训班讲课，曾受聘担任高校硕士生校外导师；每年坚持为学校校长、教师等讲课。

教育人格，是教师融合了理想信念、师德修养、教育观念、情感态度、价值追求、行为方式、在长期教育实践中形成的稳定且独特的精神品质，并在教育教学场景中自然展现出来的整体精神面貌。

优秀的教育人格是教师立德树人的内在根基和力量源泉，是无声的教科书，滋润学生向上向善向美向好成长，它又如同温暖的明灯，永远照亮在学生的心头。在某些中学“我喜欢的老师”调查中，80%以上的学生把老师的人格魅力排在所有教育能力之前。名师行稳致远，既需要教学业务高水平之名，更需要教学人格有高度、有魅力之名。

名师们对标什么样的精神境界、精神高度来涵养优秀人格？教育家精神是新时代教师群体共同的价值追求，是教师们向实向深立德树人、向高向远追求教育报国的精神导向、职业范本、动力源泉。名师们行稳致远，必经教育家精神洗礼、受教育家精神滋养、得教育家精神之力、比普通教师更深入更全面地领悟践行教育家精神、并以教育家精神涵养、内化、淬炼教育人格，名师不都成为名家，但名师晋阶，内在就是成为教育家精神的形象化身。

教育家精神的每一方面都诠释着教师对教育事业怎么想、怎么看、怎么办的高要求。以教育家精神涵养教育人格，不是停留在“话术”层面的装扮与点缀，而是将其作为看待教育的视角、追求教育的目标、投入教育的态度、深耕教育的意志、评判教育的尺子、成就教育的动型。

一是在教育认知上，深悟教育家精神确立的教育思想，筑牢价值根基，坚定教育理想信念，在“大”与“小”之间稳定人格的理想层面。名师要更深刻地领会教育家精神的内涵实质，把讲台与国家需求相连，把教育与社会进步相通。从小课堂看向大社会、从当前看向未来，从教好孩子、连接家庭，到服务国家战略、奠定未来人才基础的境界来理解为党育人、为国育才的根本使命，理解“面向全体，五育并举”的必要，让格局由小变大，把立德树人作为一切教育行为的出发点，校正自己的教育价值观。本着“心有大我、至诚报国”，把大格局具体到个人目标上，把教育报国作为个人的人生信仰和终生追求，做“追求教育理想的名师”，致远方向才更明确、信念才更坚定。

二是在教育态度上，崇尚教育家精神倡导的教育情怀，满怀对教育的热爱，为教育事业忠诚奉献，在“舍”与“得”之间稳定人格的道德情操层面。“乐教爱生、甘于奉献”为名师定义了深厚的情怀。社会对名师比普通教师有更高的道德期望，学生对名师有更多的共情需求。名师已名，而名利伴生，对名利与大义的取舍最能看出名师情怀。舍，就要舍弃浮华的名利、头衔、流量，甘愿在持续实践中帮助学生更好地成长，一并沉淀教育思想，收获教书育人的价值。如张桂梅等名师，守住立德树人的初心，舍其所有诠释对教育事业最真挚的忠诚，以爱与力量，倾听学生、包容学生、保护学生自尊、浇灌学生生命生长，是大爱大舍。得，是在甘于奉献中得到尊重、得到信任、得到耕耘的成果、也得到桃李之爱。同时，教师因学生而生、以教而实现，也因教而乐在其中，乐于奔赴。名师在“名”的示范引领中，以高度的责任感，以名而得的成就感，把育人担当从被动要求转化为发自内心家国情怀的自觉追求，做“有教育情怀的名师”，致远胸怀才更宽广、眼界才更通透。

三是在教育意志上，激发教育家精神蕴含的内力，以坚强的韧劲，坚守教育实践，在“日常”与“长远”之间，稳定人格的意志层面。持久的自控力与坚守力是支撑长期践行育人使命的内在力量。理解“言为士则、行为世范”的精髓，做到学高为师、身正为范，让口号、概念落地，一举一动皆为示范，贵在日常言行养成好习惯；各生各性、生生不同，天天讲解劝诫、倾听交流，答疑解误、喜怒抑乐贵在日常琐碎；“勤学笃行、求是创新”贵在日常繁忙之中坚持不弃。笃定立德树人长期目标，不为分数压力摇摆，克制急功近利的冲动，贵在长久坚持；抵御各种功利诱惑、干扰，公平对待每一个学生，言出必行、信守承诺，守住教育底线，贵在长久清醒；管住面对学生层次不一、家校矛盾时的负面情绪，贵在长久锤炼自制力；接纳教育工作的重复性与复杂性，克服教学瓶颈、学生成长的起伏、长期夙兴夜寐带来的劳累和职业倦怠、社会抱怨和误解带来的焦虑，贵在长久磨炼抗压耐受力。名师善于自我调适，乐观豁达，遇难不避、遇挫愈坚，做“自省自律坚定执着的名师”，致远步子才更稳健，致远才能远。

四是在教育行动上，践行教育家精神提出的要求及育人使命，在“学为中心”与“共担共享精进共进”共同奔赴中，稳定人格的行为方式层面。人格最深远的影响是行为成习、行事成态、行态成性。名师之名就是在长期的教育教学行为实践中形成了教育教学的行事风格。

但为什么有的名师特立独行，没有追随，也没有更广泛的社会效应？名师得名，是因为“教得好”，为什么有“教得好”的评价，是因为学生“学得好”才有反馈。分析江苏名师张五芳老师《智能时代学为中心的语文课堂范型》、江苏名师张世成老师的“实证物理”课堂——让学生动起来、上海语文名师关景双“师之蕴”——目标贯通特色课、天津名师徐长青创立“简约教学”——“三不讲”特色课等，都是立足学生最近发展区，以学定教的有效探索。他们的课堂以教法设计开启智慧，以技术激活学生内生动力、以教学经验让学生在充满期待中脑洞大开，以教学艺术滋润学生心田，让每个学生得到关照。

研究名师们的诸多成果时发现，他们在探索实践如何做到“学为中心”，不是一个名师在上好一堂课，而是有群体在跟着学习上好课，不是一个人在精进、而是以名师工作室为载体，带领一群教师在共进。“学为中心”，是所有学生之学、所学学科之学、是“五育并举、全面发展”之学。因此，践行“乐教爱生、甘于奉献”“启智润心、因材施教”的教育家精神，需要名师们有协同意识和协作能力、有共担共享行动、有“名利给大家、吃苦我先行、受益在学生”的观念，有领着教师共学共研精进共进的韧劲，有“让每个学生都能遇到名师”的格局，以这样的行为方式经营“名”，那就是名师深厚涵养的人格。

借此人格，以学为中心，要形成更有辐射和借鉴意义的教学范式，名师们在学生学的主动、学的兴趣、学的智慧、学的协同、学的转化、学的效果方面，可以带动更多及至学校全体教师，共同发力。基于人工智能技术在现代教育教学上的深度应用，基于当下学生成长环境复杂性、反复性，名师们的“名”点须与时俱进，深度学习与研究，持续提升教学教研水平，业务精进、群体共进、全面促进永远在路上。做“共担共享精进共进”的名师，致远才更有实力、更有影响。

人格涵养是长远的漫行。名师只有以“心有大我、至诚报国”立魂立志，以“言为士则、行为世范”立信立德，以“启智润心、因材施教”立智立能，以“勤学笃行、求是创新”立行立意，以“乐教爱生、甘于奉献”立业立心，以“胸怀天下、以文化人”立境立求，全面构建自身教育人格框架及面貌，丰富人格内涵，实现“经师”与“人师”齐名，方能致远。