编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至2026年已开展13年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。课题组核心团队中有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行15年甚至20年。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。

本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室发展建设与迭代升级、特色发展与品牌建设等以及教育教学探索性观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！希望对名师工作室发展建设提供参考。

作者简介：唐琴，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家成员。江苏省震泽中学育英学校教师、江苏省高中历史教学建构与实践研究所负责人；江苏省特级教师、正高级教师（专技二级）、江苏省产业教授、江苏教师年度人物、姑苏教育名家、长三角“太浦英才”、教育部国培计划专家、扬州大学兼职教授、南师大复合型研究生导师。主持项目获基础教育国家级教学成果一等奖，出版《问史》系列著作 10 部、发表文章百余篇。是江苏省领航名师培养工程、江苏省高中历史名师工作室、苏州市中学历史名师发展共同体、苏州市乡村教育带头人培育站、长三角生态区唐秦历史名师工作室等多个团队主持人。

教育上的某些缺憾，有时不是因为方法不够，而是心里没想到孩子。一个老师只要心里装着学生，就一定有一双慧眼，想方设法去掘出属于学生自己的成功领地。发现精彩靠老师的敏感，绽放精彩则靠老师的用心——而这两样，都离不开把学生放在心上。

分管教学的那些年，我常对年轻老师讲：让学生在你的学科上，能有获得前三名的经历，即便他学业平平。哪怕只是为他设计一个小小的活动，让他在某个瞬间尝到成就感；若这恰好是他中学时代唯一的奖项，那他会记上一辈子。让每位学生都有获得前三名的经历，没有什么不可能——也许那个小小的满足，以后会托起一个大大的梦想。

我一直以为，“生动”这个词，藏着教育最朴素也最要紧的秘密。它首先是一种状态——课堂有声有色，学生在愉悦里亲近学科。可它又远不止于此。真正的“生动”，重在一个“动”字：学生在学习中动起来，而不是死气沉沉地坐着听、等着记。这个“动”，一半是看不见的——思维在动，学生在思考、在建构、在质疑、在探究；一半是看得见的——行为在动，学生动手去“做”、开口去交流、去表达、去创造。只有当学生真正动起来，他才成了学习的主人，才谈得上主体地位。

我是这么想的、这么说的，也是这么做的。刚工作那几年，我教过好几门学科，无论教什么，都会以任课老师的身份，悄悄张罗一些“非分”的活动：教历史，我把学生带进“长征胜利纪念馆”上课；教英语，我让学生三分钟“原版演讲”；教语文，我带学生作诗、编剧；教生物，我组织学生开展动植物速描比赛。那时年轻，只想让课堂不那么死板，让学生愿意动、愿意学。

后来我安心教历史，这样的“小心思”更是没有放下。十年前，本地媒体报道了我的“创意教学”，起因是一份寒假作业。高一历史寒假作业原本安排的是试卷，可历史课一周只有两节课，开学后根本没有课时讲评——学生辛辛苦苦做了，老师却无暇评讲，既辜负了他们的劳动，也会让他们从此不再认真对待历史作业——我认为学生对待作业的态度一定程度上与教师管理的行为相关。于是我把试卷收起来，把作业改成：观看纪录片《敦煌》或《复活的军团》，制作一份电影海报。没想到，孩子们的作业惊艳得超乎想象。我把它们办成展览，让作业成为作品。开学后又让学生评出“入围奖”，和老师组成“专家组”定等第，盖上“唐秦工作室”的印章，郑重地发给每个学生。他们兴高采烈地告诉家长，这是全国知名名师工作室评选出的获奖作品——我分不清他们是在夸我，还是在夸他们自己。你瞧，一个个孩子就这样动起来了：动脑构思，动手绘制，开口讲述，彼此评点——那一张张海报，正是他们“动”过的证据。

这样的作业，我设计了很多：以写手的角色为历史名人做一次访谈，以战地记者的身份“亲临”某次战役作前方报道，以战士的身份在战壕里拟一封家书，用老照片做一份电子期刊……哪一样，不要孩子去查证、去想象、去动笔、去表达？我只想让他们在生活中体验到历史真正的趣味。我一直想，即便不能全校推广，也要在自己的班上，一件一件推行下去——好让多年后，他们还能想起自己有过一段不一般的学习经历。

史同学是我那年带的学生。暑假里她在网上问我：“唐老师，刚知道您不教我们这届了。看到您贴了好多膏药，新学期别太劳累。很怀念您给我们上课的日子，在您的课上我总有一种感觉——哇，原来历史这门课，也是有颜色、有感情的。”话虽稚嫩，我心里却一阵温暖。因为我的历史课里有人——有学生；学生的历史课里也有人——有他们的历史老师。

2005届学生毕业十年聚会，我因为住院没能去成，很遗憾。那是一个对历史痴迷得近乎“较真”的班级：吴同学整天捧着历史教科书角角落落找茬，硬要给五本教材挑错；盛同学下课拖着女同学讲解历史做题；汤同学课桌里总藏着黄仁宇的“闲书”……最热闹的是试题讲评课，班长钱同学总要先绕一大圈求证一串观点，最后才亮出他那个“证明自己没错”的题。渐渐地，全班学会给错题“翻案”——没有一个老师舍得叫停这样唇枪舌剑的课堂。你瞧，这难道不就是学生“动”起来的样子？思维在动，辩驳在动，整个课堂都在动。就是这群孩子，历史高考成绩“一骑绝尘”——我曾在家长会上承诺“让历史为高考作贡献”，他们真的做到了。班长钱同学后来去首师大读历史，还常把有价值的资料刻成光盘寄我分享。

做高中教师，终究回避不了考试与升学，它承载着每个家庭几代人的梦想。教师的爱，就表现在想方设法让学生轻负高效、愉快地学习——把知识讲得生动，把作业变得有趣，让学生在愉悦中拿到该拿的分数。“生动”，不是为了花样，而是为了让学生的思维与行为都动起来。

2015年年底，在全国历史教育的四家大刊助阵下，我工作室主办了“历史教育，‘人’不能缺席”论坛，我的学生被借班上课。公开课后我组织了学生评课，面对陕西师范大学和华东师大评课专家的追问，学生们初生牛犊不怕虎，三言两语透出的真实感受和理性思考赢得听课老师们一次次掌声，后被《中学历史教学参考》原汁原味大篇幅刊出。孩子们在QQ空间里“臭美”：“全班上杂志，我们班棒棒哒！”我想，他们不再是课堂教学的配角，更不再是老师借来研讨的工具。把学生当主角、当目的、当中心，真正放在心上，教育教学才不会偏离“人”这个出发点。

“生动”，是为了出彩；而出彩的，说到底，是学生——动起来并亮起来的学生。