中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题
“和谐德育研究与实验”
子课题“激励性评价在小学生良好行为习惯养成教育方面的实践研究”结题报告
一、 基本情况
小学德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会主义公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，为他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者奠定基础。要完成培养全面发展的合格的社会主义事业接班人和建设者。首先必须把学生思想品德教育放在首位，而学生良好行为习惯的训练与养成，对学生身心的健康发展、思想道德素质的形成，良好学风、班风、校风的树立及提高学校德育工作的针对性和实效性具有十分重要的作用。
德育工作是一项巨大的系统工程，需要提高学生的认识，陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，训练学生的行为，养成良好的学习、工作和生活的习惯。素质教育的目标之一是使每一个受教育的学生，构建由一定的道德认识、道德感、道德行为的思想品德素质结构，而良好行为习惯的养成教育是其中的一个重要内容。学生的行为习惯不只是外部表现，更是学生内部心灵或性格的特征，是学生内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。因此，学校教育除了向学生传授知识，培养能力之外，更应该培养学生良好的行为习惯，促进学生身心健康，发展学生个性特长，进而提高学生思想道德素质，促使学生全面和谐、主动健康地成长。
学生良好行为习惯是思想品德素质的重要组成部分，强化对学生良好行为习惯的养成，从多维视界着眼，通过各种渠道——宣传教育、课堂学习、实践历练、参与管理、检查评比等培养学生自觉遵规守纪习惯、自主学习习惯、自我管理习惯及良好的劳动、卫生习惯和文明礼貌习惯，以此通过学校已经建设，道德教育和行为训练等，对学生的知、情、意、行加以引导、规范，以达到预期的目的。
多年来，我校根据新的形势和全面推进素质教育的要求，把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，在德育工作实践中，把学生良好行为习惯的养成教育作为加强和改进学校德育工作的基础工作来抓，并进行了初步的探索，构建了学生激励性评价体系，创编了良好行为习惯的童谣。我们深切地体会到，由于重视了学生良好行为习惯的养成教育，且逐步制度化、规范化和科学化，因此学校各项工作得以顺利开展，学生精神面貌焕然一新，形成了良好的学风、班风和校风，使学校德育工作落到实处，取得了一定成效。然而，在新形势、新变化、新任务面前，在深化教育教学改革实践中，我们将对学生文明习惯养成教育进行不断实践探索，解决教育改革和发展过程中出现的新问题，使德育工作更具有针对性和实效性，更好地适应青少年身心发展的特点，全面推进素质教育，使学生良好行为习惯的养成教育成为我校办学的特色。
因此，我校申报的子课题为《激励性评价在小学生良好行为习惯养成教育方面的实践研究》，旨在探索学生在新形势、新变化、新任务背景下，对激励性评价对学生文明习惯养成教育进行探究。
我校课题研究从2014年1月开始，至2014年12月完成，共有9位班主任、9个教学班共282名学生参与课题研究，一至六年级均由班级参加试验，年龄段覆盖完整小学阶段。
二、 理论依据
以总课题组《和谐德育论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》和各学段《整体构建学校德育体系实践导引》为指导，激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90％，这充分说明运用激励机制是促进学生行为习惯养成的重要举措。
三、 研究内容、原则、方法
我校通过中心课题组的讨论，最终确定了五项研究内容，分别为：新源里四小小学生行为习惯状况调查与对策研究、针对小学生年龄特点设计行为习惯目标与内容的研究、新源里四小学生行为习惯方面的激励性评价体系研究、激励性评价对学生行为习惯有效性研究以及激励性评价助学生良好行为习惯培养个案研究。
中心课题组遵循实验原则进行实验操作，并确立了“以学生为本”、“理论和实际相结合”两条研究原则，规定实验研究必须以促进学生全面健康发展为目的，以培养学生良好的行为习惯和完善的人格为重点，处理好社会需要、学校发展和学生发展的关系。在研究过程中不断学习国内外有关理论加以分析总结，根据学校、实验班学生实际，大胆实践，借鉴理论，从事实出发进行课题研究。
我校通过中心课题组的讨论，根据子课题研究内容选定三种研究方法：
1. 行动研究法——在实践行动中积极研究和探讨，不断反思和调整研究方法和策略，开展问题的问卷调研并形成报告。
2. 个案研究法——找准研究的最佳切入口和有效途径，开展专题性的课例研讨，主题活动的展示，以点带面，提高课题研究的实效性和针对性。
3. 经验总结法 ——将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时梳理实验成果，撰写有关论文，并努力将成果推广和应用。
下面我校将根据研究内容阐述
（一）新源里四小小学生行为习惯状况调查与对策研究
我校采取行动研究法对我校8个实验班共282学生进行了不记名调查，共发放调查表282份，回收282份，各答案选择比例如下：
1. 你见到教师或长辈时会主动问好吗？
A、会（25.9%） B、不会（7.4%） C、有时（66.7%）
2. 与同学相处时，你会用到：“你好”、“谢谢”、“对不起”这类词吗？
A、会（53.5%） B、不会（4.3%） C、有时（44.2%）
3. 你平时爱说脏话吗？ A、经常（5.2%） B、少有（61.9%） C、没有（32.9%）
4. 你平时有随地吐痰的行为吗？ A、有（15.5%） B、没有（84.5%）
5. 你平时有乱写乱画的行为吗？ A、有（22.3%） B、没有（77.7%）
6. 你平时有攀折花木的行为吗？ A、有（9.9%） B、没有（90.1%）
7. 听课时，你的注意力集中吗？
A、非常集中（15.8%） B、偶尔开小差（71.8%） C、经常走神（12.4%）
8.上课时，你的回答问题的情况是：
A、积极举手回答（14.3%） B、老师叫，才回答（42.2%） C、很少（43.5%）
9. 你的作业完成情况是：
A：按时完成（79.8%） B：有时没完成（15.0%） C：很少完成（3.2%）
10. 你在家学习时，通常是：
A、专心学习（50.7%） B、边玩边学习（45.5%）C、不想学习（2.8%）
11. 你有随手丢垃圾的行为吗？ A、有（35.4%） B、没有（64.6%）
12. 你会经常洗手、洗澡、换衣服吗？ A、会（89.7%） B、不会（10.3%）
13. 你平时会节约用电吗？ A、会（62.4%） B、不会（37.6%）
14. 你常剩饭、剩菜吗？ A、经常（25%） B、没有（75%）
15. 你在校园内追逐打玩吗？
A、经常（13.1%） B、有时（66%） C、没有（20.9%）
16.你在校园内做危险活动吗？（如：挤撞、推拉、乱跑、翻爬、高跳等）
A、经常（3.8%） B、有时（43.4%） C、没有（52.8%）
17.你在做眼保健操时改作业吗？
A、经常（3.8%） B、有时（43.4%） C、没有（52.8%）
（二）针对小学生年龄特点设计行为习惯目标与内容的研究
我校中心课题组根据调查结果，针对6-12岁儿童的年龄特点，以行为规范为重点，以激励为手段，以学生学会做人、学会学习、学会生活、学生审美、学会自控、学会发展为宗旨，确立了小学生行为习惯目标：培养热爱祖国、举止文明、尊重他人、自主学习、多向发展的新时代小学生，达到在校做个好学生；在家做个好孩子；在社会做个好公民的要求。
（三）新源里四小学生行为习惯方面的激励性评价体系研究；
通过查阅、收集资料，进行理论学习，我校积极创新，构建了“幸福宝贝”发展性评价体系以及“星级班级”评价系统。
1. “幸福宝贝”发展性评价体系
“幸福宝贝”发展性评价包括：
“幸福欣欣”评选，倡导同学们在德育上做到知行统一；
“幸福思思”评选，鼓励同学们在智育上做到四基兼顾；
“幸福笑笑”评选，希望同学们在体育上能够扬长补短；“幸福贝贝”评选，引导同学们在全面发展的基础上，实现“合格+特长”。
我校还创新设计新源里第四小学综合素质评价的激励措施。学校依据6-12岁学生的年龄特点，根据四项发展性评价，设计了4个似鱼似龙、娇憨可爱的“幸福宝贝”综合素质评价吉祥物。
我校从精神、物质两个层面建立激励措施。通过横向的同学间比较、纵向的自己和自己比，评选出月、学期、学年的班级、校级“幸福宝贝”，并通过激励性评价鼓励优秀。激励性评价方式不仅有精神层面奖励，如：学校网站、国旗下讲话、红领巾广播的事迹宣讲，带领“幸福宝贝”们走出学校参与实践活动，更有自创的激励性奖品：幸福宝贝书签、幸福宝贝卡、幸福宝贝毛绒玩具、幸福宝贝笔袋、幸福宝贝环保餐具、幸福宝贝学生卡套等对学生进行奖励。
2. “星级班级”评价系统
我中心课题组根据调查结果，结合本校值周工作的实际情况，修改了《新源里第四小学值周工作方案》中的评价要素，形成了“星级班级”评价系统。每周每个班级所获得的“星”都会显示在班级外显牌上，时刻激励着本班的学生。
评价要素如下：
文明星
自律星
集会星
爱国星
有序星
节约星
卫生星
眼操星
健体星
（四）激励性评价对学生行为习惯有效性研究；
通过一年的研究实验，学校逐渐看到了实验班的学生在常规、学习、体育、特长方面的变化。
1.学生在常规方面的变化
通过 “幸福欣欣”评选以及“星级班级”评价，学生中主动向老师们问好的多了，楼道里轻声慢步靠右行的多了，课前准备充分的多了，能主动捡起地面上垃圾的同学多了，善于倾听他人发言的人多了，升旗仪式上戴领巾的人多了，课间操认真投入的人多了……整个校园，更文明、更有序、更整洁、更奋进。
2.学生在学习方面的变化
通过 “幸福思思”评选，在课堂上积极举手发言的多了，作业工整认真的多了，在科任课上也能管住自己、认真完成小调查任务的多了，学习进步的同学多了……学校形成了博学慎思、明辨笃行、博学睿思、勤勉致知的学风。
3.学生在体育方面的变化：
通过 “幸福笑笑”评选，利用放学休息、假期和家长一起参加体育锻炼的同学更多了，就体质测试成绩来讲，学校一直处于高位。
4.学生在特长方面的变化
通过 “幸福贝贝”评选，学生在音乐、体育、美术、舞蹈、京剧等艺术特长方面参加学习的有所增加，获得市区及国家级以上奖励的同学逐年增加。仅2014年一年，我校因京剧、舞蹈、器乐等特长考入市区重点中学及专业院校（如中国戏曲学院附属中学）的学生就有20余名。
（五）激励性评价助学生良好行为习惯培养个案研究。
见附件 《新源里第四小学德育案例、论文集》
四、 研究成果及结论
（一） 研究成果
1. 认识成果：评价观念的转变。研究认为：面对新的形势，学校德育工作要进一步转变观念，增强培养学生健康人格的自觉性，增强自信心。学生处于成长期，在行为习惯养成的过程中出现问题是正常的，教师应多激励、少指责。而在激励的过程中，要能说明道理并且有互动性。
2. 实践成果：
① 提高了学校的德育水平。通过1年的研究实践，学校的德育工作跃上了新的台阶。学校被评为北京市节约型示范校、北京市基础教育学生综合素质评价先进单位、2014年度德育科研工作先进实验学校，在北京市以及朝阳区各类艺术、科技比赛中取得一、二、三等奖，还被评为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“非物质文化遗产校园传承研究 民族音乐”京剧校园传承研究实验校。
② 健全了学生的人格素养。随着学校激励性评价体系的深入研究，德育水平的提高，德育工作的实效日益显现，学生的思想道德品质提高，行为习惯改进，人格素养日益健全。学校中好人好事层出不穷，一年来，在校内表彰的助人为乐、孝老爱亲、拾金不昧等好人好事50余篇。
③ 完善了学校的人格教育模式。学校德育坚持以生为本，着眼学生全面发展，经过坚持不懈的积极探索，逐步形成一种以健全学生人格为目标，通过激励性评价，以培养培养自信心为核心，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式。从而丰富和完善了学校的人格教育模式。
④ 优化了班集体建设。在课题实施过程中，各班加强了班级管理，积极探索民主管理模式，推进学生的自主管理，改善了班风学风。
（二） 研究结论
通过对“激励性评价在小学生良好行为习惯养成教育方面的实践研究”这一课题进行实验研究，我校确立了 “幸福宝贝”发展性评价体系以及“星级班级”评价系统，中心课题组得出结论，激励性评价对小学生良好行为习惯养成教育起到了“三促进”作用：
1. 促进学生的全面发展。
所谓全面发展就是学生的基础+特长方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。在“幸福宝贝”评价体系中，学生在发展德（幸福欣欣）、智（幸福思思）、体（幸福笑笑）的同时，通过“幸福贝贝”的评选，学生在艺术、科技等方面扬长补短，全面发展。
2. 促进学生的和谐发展。
所谓和谐发展，实际包含两个方面，一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天条件均有一定的差异。而“幸福宝贝”评价体系不仅承认这种差异而且还应欢迎这种差异。激励性评价让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长。二是学生自身发展与教育环境（班级环境）的和谐发展，通过“星级班级”评价的导向作用和调控工作，让学生在注重个人发展的同时融入集体，培养学生对集体负责，激励孩子发挥自己的潜能和作用，勇于、用心做集体的主人。
3. 促进学生的可持续发展。
促进学生的可持续发展。就是要把学生素质的长远发展与近期发展结合起来，重点是促进其长远发展，即通过激励性评价，可以使学生养成良好的行为习惯，形成健康的心理素质，积极的心态，增强自信心以及克服困难的勇气，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定良好的基础。
