中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题“和谐德育研究与实验”子课题“小学学科学习习惯培养策略的研究”结题报告

一、子课题名称：小学学科学习习惯培养策略的研究

二、课题研究背景

认真贯彻落实《朝阳区小学生学习习惯培养工程实施方案2012年——2015年》、《朝阳区小学学习习惯培养策略指导纲要》以及《朝阳区小学学习习惯评价标准》等上级文件精神与要求，深入思考，充分认识到小学学习习惯培养的重要意义。《朝阳区小学学习习惯培养策略指导纲要》明确了各学科习惯培养内容、策略和实施步骤；《朝阳区小学学习习惯评价标准》明确了评价内容、要素和水平描述。

（一）课题研究意义

结合我校特点，分析学生在学习习惯方面存在的普遍问题，如有上课不专心，学习马虎、计算粗心大意，不善于独立思考等，长此以往形成了不良的学习习惯，影响了后续学习，这将成为研究我校共性习惯培养策略的目标，同时，根据学科习惯培养策略的研究，我们也看到了我校在学困生培养方面缺少有针对性的策略研究。依据上级文件，我校又将各学科习惯培养策略根据不同学段特点，进一步进行了不同学段培养策略、实施步骤、水平描述有针对性地梳理与细化，在此基础上，我校能够关注到学困生学习的特殊性，进一步研究梳理出各学科学困生习惯培养策略。

综合上面所述，我校以科学发展观为指导，遵循学习习惯养成规律，将各学科习惯培养作了进一步的细化和有针对性地研究。教师通过有效地课堂教学各学科学习习惯培养策略的研究，使教师、学生、家长，进一步明确本学科学习习惯培养的内容、策略与方法，进一步有助于建立以课堂为主线的课内外相结合培养策略，更有效地突显学科学习特点，将学习习惯的培养伴随学生学习活动的始终。以普适性各学科个学段习惯培养策略、关注学科学困生习惯培养以及家校互动习惯培养策略为研究目标；以各学科课堂为主渠道，整合学校、家庭、社会等多方资源，拓宽学习习惯培养途径；以推动机制为保障，构建学校评价、表彰激励等系列机制。坚持面向全体学生的工作原则，立足学校实际，清洗目标和策略；坚持全员参与、全学科实施、全过程推进的工作方式，促进我校学生良好学习习惯的养成，激发学生各学科学习兴趣，促进学生综合素质提高，为学生的全面发展奠定基础。

那么在课堂教学中怎样把教学和学生学习习惯的养成整合到一起，什么样的方式方法才是最有利于学生学习习惯养成的呢？这正是本课题亟待解决的教育教学实践问题。

（二）课题研究相关理论

1.素质教育发展的需要

社会的可持续发展首先落实在人的可持续发展上。21世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵，终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，“学习社会化”、“终身学习”是发展的趋势。如果形成不良的学习习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响学习效果，影响将来的前途和生存的环境。只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。

近年来，随着素质教育在我国广泛开展和不断加强，各地各校对类似于培养学生良好的学习习惯课题早有研究。如关鸿羽教授在齐鲁晚报现代教育工作室和济南南洋学校联合举办的活动中作了“教育就是习惯的培养”，他的这种研究侧重于养成教育；又如丹阳市华南实验学校的眭海涛老师发表的“培养学生良好的学习习惯让学生主动参与知识的探求”，他的研究则侧重于学生创造性学习的培养等等。这些研究为我们进一步研究学习习惯，提供了坚实的理论基础和优秀的实践范例。《基础教育课程改革纲要试行》和各科课程标准在教学目标中更是明确提出培养学生良好的学习习惯的要求。在《学生日常行为规范养成手册》、《学生一日常规》中也有关于学习习惯及学习行为的要求。

2.适应小学生成长的需要

杰出的思想家培根说：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终身。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习惯若自然也。”由此可见，在小学教育教学过程中，应当注重学生良好学习习惯的培养。随着教育的不断发展，人们越来越认识到培养小学生学习习惯的重要性，越来越认识到小学生人格养成的重要性，更为重要的是认识到学习习惯与人格养成之间的内在联系。

3.适应发展对教师、学生、学校的新要求

新课程理念是“以人为本”，使学生具有自主学习、学会学习的习惯和能力，教学生学会学习，引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更重要，这也促进了教师的研究能力和专业化的进一步发展。只有具备了良好的学习习惯，才能形成良好的学习品质和能力，提高学习效率。现在的小学生，正是未来社会的主人，培养小学生具有良好的学习习惯，让他们掌握良好的学习方法，获得自主学习的能力就显得更为重要。

4.适应我校学生特点

“尊重与发展”是我校的办学理念，“合格+特长”是我校的育人目标，要想实现育人目标，最重要的就让每一个学生每一科的学习都能达到“合格”，这是达到育人目标的基础与根基。因此，在全面关注的基础上，我们更要关注弱势群体，关注学困生各科学习习惯的培养，提高他们对学科学习的兴趣，扬长避短，落实学科习惯的养成，促进他们学科的学习效率，学科间相互促进与提高，增强学生学习的自信心。

三、研究的重要观点

（一）学习习惯

学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。学习习惯的养成就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使之形成比较稳固的学习行为。

（二）“学科学习习惯培养策略”

主要从理论与实践的结合点上，就我校学生各学科、分年级段学习习惯培养的项目、培养策略、实施步骤、水平描述等研究总结出可操作的培养模式。

通过对学生各学科学习习惯的培养，发展学生各学科的学习能力，实现全面育人的目标，提高其各学科的学习效率，从而实现“轻负担、高质量”的目标。具体地说，就是改善小学生的学科学习行为、学习心理，使其“愿学”“乐学”“主动学”“会学”，是本课题的研究目标。

通过策略研究，整理、筛选出适应小学生学科习惯养成的策略方法。

（三） 学困生学科习惯培养策略

我校本着一个学生也不能丢、一个学科也不能差的目标，不仅关注全体学生学科学习习惯培养策略的研究，同时，还要关注到学困生的各科学习习惯的培养，激发学困生学习兴趣，逐步实现“愿学”“乐学”“主动学”“会学”的目标，从而提高学习效率。

那么，对于小学生来说，由于其习惯的养成存在很大的可塑性，养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。习惯的养成，需要经历长时间的训练，小学生对于枯燥的训练会感到很厌烦，所以通过单一的机械训练的方式并不有利于学生良好学习习惯的养成。

四、课题研究的目标

总目标：通过对学科学习习惯培养策略的进一步研究，运用多种手段，提高教师、学生、家长对学习习惯养成重要意义的认识，促进教师专业化的发展，促进家校合作的有效落实，齐抓共管，形成良好的氛围，把学生学习习惯养成纳入教师量化成绩与学生学习成绩，使学习习惯培养真正落到实处，有效推动学校教育教学质量的提高。

分目标：

（一）完善各学科学习习惯培养策略

包括学段、习惯内容、要素、策略、实施步骤、水平描述），学校形成学习习惯培养的良好氛围，增强教师研究意识，提高教师教育教学能力。

（二）进一步明确各学科学段习惯培养策略

激发学生学科学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学困生学习习惯养成。

（三）逐步探索家校互动学习习惯培养策略

五、课题研究的主要内容、思路、方法与过程

（一）主要内容

基于各学科习惯培养策略的研究，逐步形成学校习惯培养内容框架，包括：共性习惯和学段学科习惯培养策略、学困生学科习惯培养策略以及家校互动习惯培养策略、激励性评价方式。

重点：研究我校共性和各学科习惯培养内容、策略、步骤。

难点：研究我校学困生学科习惯培养策略。

（二）研究思路

1.通过文献研究、调研现状、查找问题、行动研究，明确共性习惯培养内容及各学科学段习惯培养策略，制定了学习习惯培养策略的方案，梳理习惯培养内容框架。

2.通过课堂教学研究学困生学科习惯培养策略。

3.运用激励手段，研究学科习惯评价方式。

促进学生学科学习习惯的养成，促进教师专业化的发展，促进家校合作的有效落实，齐抓共管，形成良好氛围，有效推动学校教育教学质量的提高。

（三）研究方法

1. 文献法：了解学习习惯培养方面的理论知识。

2．调研法：通过调研、分析、查找问题，明确各学科教学中习惯培养策略，制定了学习习惯培养策略的方案。

3．行动研究法：分学段明确学科习惯培养策略以及学困生培养策略。调研前期通过问卷调查、随堂听课、考试监控等多种方式明确我校在学习习惯培养方面存在的共性问题和个体问题，找到亟待解决的不良学习习惯。形成我校学习习惯调研报告。

（四）研究过程

1．课题启动阶段

结合学校实际，撰写课题研究报告；召开课题启动会，达成共识，营造教育教学研究氛围；确定研究目标、内容与步骤。建立组织机构，明确职责分工。

组  长：沈淑芳（校长）   蒋学凤（校长）

副组长：郑小桃（副校长）、籍宝华（教学主任）、陈岚（德育主任）、钱进（教学主任）

组  员：骨干教师、教研组长等全体教师参与。

组长：全面负责学生学习习惯培养研究工作。

副组长：

（1）组织教师进行专题校本培训学习与研讨、定期开展总结与交流，对出现的问题进行专题性研究。

（2）组织教师撰写习惯培养的案例。

（3）负责收集过程性材料的。

组员：

（1）制定切实可行的学期学科习惯培养计划：学科学习习惯培养目标、培养内容、培养策略、培养步骤（整体学生培养步骤以及学困生培养步骤）、培养方式方法、预期效果（整体学生培养预期效果以及学困生培养预期效果）。

（2）撰写学习习惯培养案例。

（3）整理过程性资料。

2．准备阶段

为了进一步了解我校学生的学习习惯的情况，发现问题，以便更有效地明确培养方向，设计不同学段各学科学生习惯培养问卷调查。调研目标了解各学科各学段亟待培养的学习习惯，尤其对学生倾听交流习惯、质疑问难习惯、专心听讲的习惯、认真审题的习惯、搜集整理信息的习惯及各学科学习习惯的现状进行调研，以此进一步明确学校学生共性习惯培养目标与和各学科习惯培养目标。

通过调研，使学校明确了各学科各学段下一阶段在学习习惯方面的培养目标：

◆全校各年级学生学习习惯培养总目标

（1）课前做好准备工作的习惯。下课后先做好下堂课的准备工作，规范摆放，小组同学互相督促，铃声响保持安静，静等老师上课，做到抬头挺胸脚放平。

（2）培养上课倾听的习惯。做到虚心倾听，倾听要求做到“三到”：眼到、耳到、心到。

（3）“课堂习惯三个好”，即“读好书、写好字、说好话”。

（4）认真、及时、快速、准确地完成作业的习惯。坐姿正确，书写端正规范。作业前仔细审题，作业时独立认真，快速、高质，不懂虚心请教。

（5）认真、主动预习、自觉复习的习惯。课前养成自觉预习，课后主动复习的习惯。学会搜集信息，查找资料，为课堂学习补充更新更广的学习素材。

（6）勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。早上书声朗朗，课堂重视朗读指导，课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积累，做到一月读好书一本，讲故事一个，记笔记数篇。

（7）小组愉快合作的习惯。课堂乐于小组合作，合作前先有个体思考，再经过小组交流补充，最后达成集体共识。做到人人参与，形成互相学习，互相帮助，多向互动的学习氛围。

（8）质疑问难的习惯。不迷信教师，不盲目相信他人，敢于提出不懂的问题，善于发表自己的观点。

◆各学科各学段的培养目标

在此基础上，我们又认真分析了我校学生习惯培养的瓶颈问题，要想逐步培养学生良好的普适习惯和学科习惯，依据我校习惯培养的目标，我们又以小学生“四说习惯”培养，即“想说、能说、敢说、会说”习惯表达策略研究，为切入点再次深入研究。分三大教研组结合课题要求与实际，分学科进行全校学生前期问卷调查，了解学生“想说、能说、敢说、会说”的习惯表达情况和教师个人对本班学生“说”的情况，根据调研情况统计与分析，全体教师制定学科习惯培养实施计划。

在教师问卷调查中，反映出老师们的态度非常认真，通过数据引发了老师们的教学思考，更能够结合自己教学的实践经验，认真分析学生问题出现的原因，大部分教师能够从自身的备课、上课以及评价等方面潜心研究，想出解决问题的策略与办法。从语文、数学、科任教师的问卷数据中看出，刘宏杰老师和任义老师的学生能“按要求说”和“在小组中发表自己的意见”以及“把补充意见说完整”百分比比较高，说明这两位老师在训练学生表达的意识比较强，同时有一定的策略与方法。数学教师中马春明老师在“在小组中发表自己的意见”，李媛媛和孙广萍老师在说明这些老师对学生是有训练的，而且有一定的成效。科任教师中马玉梅、张欢、范永杰、房蕊老师，在“口齿清晰表达”、“按要求说”和“在小组中发表自己的意见”的百分比比较高，说明学生训练有素。

学生问卷分析中，科任教师能够与自己的教学紧密结合，从自身找问题，培养学生“四说”的意识明显加强，而且提出了有效地教学策略与模式，如买翠平老师为了让学生“能说”，研究出来“模式引导法”、“ 积极评价法”，就是把一些具有共性的科学语言总结成规定的模式，让学生先照着模式说，然后慢慢形成自己的能力，如：如果出现***现象，就说明****，课堂随时进行评价，让学生有积极性。科任学科学生有一个共性问题，如“学生不想说的原因”，数据说明学生怕说错不敢说，很多教师都提出了，要从学科本身入手，激发学生的学习兴趣，重视了学科学习兴趣的培养。还有就是“老师问的问题太难，不知道怎么回答”， 有点老师感到很愧疚，同时认识到自己备课中存在很大问题，认为如果没有针对学生的实际设计问题，就会造成这种现象，认为这是个失败的教学。在改进策略中，很多老师都提出了，备课是要充分了解学生的认知和能力水平，然后进行教学设计中的设问和有效追问，能让每个学生都知道问的问题是什么意思，那样就能让学生能够主动思考，进而能够想说。

（二）实施阶段

第一阶段：通过校本教研活动制定共性和个性习惯培养策略。把“说”的四方面习惯培养，分成两部分完成：一是共性问题：“想说、能说、敢说”；二是个性问题：凸显学科特色的“会说”。在校本教研活动中，我校分三大教研组就“想说、能说、敢说”分别制定培养策略：语文教研组：“想说”数学教研组：“能说”、科任教研组：“敢说”，全体教师再在课堂教学中实施不断发现问题及时沟通，采取有效措施加以改进。学期末评选“科任学科学习习惯进步生”。完成第一阶段学生学科学习习惯培养第一次效果分析。期末再次修订梳理与汇总三说的培养策略。

第二阶段：在第二阶段中，我们重点通过课堂教学，落实学科学习习惯培养策略；梳理各学科学困生习惯培养策略以及四说中的“会说”习惯培养策略，以凸显学科特色的习惯培养；完成第二阶段学生学科学习习惯培养第二次效果分析；通过学习习惯培养案例的撰写，提升教师研究能力。

第三阶段总结阶段各学科完成“会说”的培养策略。

五、课题研究成果

（一）梳理学科各学段学习习惯培养内容、策略与实施步骤等

（二）初步梳理各学科学困生学习习惯培养策略

（三）初步建立各学科学习习惯评价机制

为了更好地激励各学科学生学习的兴趣与学科习惯的养成，我校由各学科教师自主设计学科学习习惯进步生的表扬卡和评价标准，切实把学习习惯养成，作为常态化的评定，有效激发各学科学生学习兴趣，促使学习习惯的逐步养成。开展了“科任各学科学习习惯优秀生、进步生”的评选，由原来一学期一评选，改进为每月评选各学科“学习习惯进步生”，真正落实学习习惯常态化培养的要求，面向全体学生公平激励。

（四）家校沟通促进各学科学习习惯养成

学习习惯的养成需要长期的过程积累，更能体现出学校和家庭有效沟通的成效。

1.有针对性地开展专家讲座

为了更好地引领家长在家庭中对学生学习习惯的培养，学校会针对家长们的困惑问题聘请专家来校讲座，了解学习教育孩子的有效策略与方法。

2.利用资源发挥家长协会作用

除了聘请专家讲座，学校还请来在教育孩子方面有经验的家长同志用实际案例和全体家长沟通交流。学校还在教师家长协会中开展了“我与孩子同读一本书”活动，家长也要通过不断学习，成为孩子学习的榜样，以身示范。

3.建立家校联系本和博客

低年级更是习惯养成的最佳阶段，尤其是新入学一年级学生，更需要教师的精心和家长的细心。我校一年级老师采用“家校联系本”的方式每天和家长沟通，让家长及时了解孩子在校的学习生活状况，老师还积极建立班级博客，使家长能够学习到教育孩子的理念与方法，大力营造教育氛围，更能通过案例、照片、学生作品等形式，了解到孩子学习的成果，及时和老师就某一方面情况进行沟通交流，调动家长亲身参与教育孩子的积极性。

4.为特殊学生量身制定训练计划

我校教师非常关注对特殊学生学习习惯的培养，各学科教师会主动与家长经常联系沟通，制定符合学生特点的学习计划，确保让学生蹦一蹦够得着，及时反馈即使补救，教师还发挥小干部的作用，协助教师做好辅导与监督，共同努力使特殊学生逐步养成良好的学习习惯。英语学科每天作业都分出层次：基础性作业、选择性作业、开放性作业，这样就为特殊学生提供了基础保障。学期末各学科教师（包括科学学科）尝试这位学生制定符合学情的假期作业，科任学科更加重视学生的动手操作与实践体验内容，目的是让学生过一个既快乐又有意义的假期，为学生养成良好的学科习惯奠定基础。

5.评选“学习习惯进步生”

为了更好地激励学生养成良好的学科习惯，我校每学期都开展了“学科学习习惯进步生”的评选，有个人和集体两种形式，各学科教师以发放“学科表扬卡”的形式及时激励学生，尤其是就特殊学生，课堂教学中教师会针对学生积极参与学习活动的状况及时给予鼓励表扬发放表扬卡。学期末学校评选出学科习惯优秀班集体，并在全校发奖状，介绍情况交流学习经验。

6.搭建沟通桥梁“家校报”展示成果

如何针对家庭中学生学习习惯的监控，进行有效评价，我们进行了尝试，每学期利用学生综合评价手册中，科任教师重点结合本学科“学习习惯”写出评语，家长也要针对教师的评定给予孩子在学习习惯方面的评定，起到家校互通的作用。但一学期一次感觉还不够，为了进一步使习惯常态化，在学期中进行家校沟通，通过“家长会”各学科教师及时与家长面对面地沟通，促进学生各学科学习习惯的养成。

六、课题研究成效

（一）提高认识统一思想，形成合力

小学生学习习惯培养工程是一个系统工程。首先各学科教师要准确把握学生学科学习习惯养成的阶段特点。如低年级学生的学习习惯是在教师和家长的要求下模仿他人形成的；高年级学生随着学习认识的提高，把老师和家长的要求逐步转化为内部动力，是学习习惯形成更趋于自觉性。二是学校形成了学习习惯养成的良好氛围。三是与家长要保持密切的良好沟通，形成学校、家庭、社区教育的合力。四是正确认识和处理好学习兴趣、习惯、能力培养的关系，以激发学生学习兴趣为基础的培养习惯，使兴趣稳定为习惯，逐步将习惯在固化为学习能力，促进学生的扎实成长。

（二）制定各学科习惯培养计划，关注学困生习惯培养

各学科教师每学期都要制定学科习惯培养计划，逐步完善学科习惯培养内容、策略与标准。在实施过程中，通过各学科学习习惯培养策略的研讨与梳理，学科习惯培养的目标越来越清晰，方法策略也多种多样，在上课、备课、教研活动等多种实践过程中，加强了各学科教师习惯培养的意识，老师们已经达成共识，深深地感受到，扎实的学科习惯的养成，是提高学科教学质量的关键，把各学科习惯培养落实在教师平时的讲课、听评课、备课、课后反思、单元检测等环节中。为了加强科任教师对学科习惯的培养，每节课的课后反思都明确反思的具体内容：学科习惯培养、学困生辅导、双基情况。

（三）加强校本研究，提升教师对学生学习习惯培养的能力

我校以“语文”、“数学”、“科任”三大教研组开展校本研究。已经梳理出“想说、能说、敢说”前“三说”习惯策略，作为共性习惯培养策略，老师们在课堂教学中不断实施并加以修订改进。“会说”习惯培养策略的研究，则以凸显各学科特色，学科教师要分年级制定“会说”习惯培养策略。此课题通过进一步在课堂教学中加强学生“说”的培养与习惯养成，有利于学生学习信息的交流与反馈，提高学生听讲的效率；使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养各学科学生口头表达能力，凸显学科特色，培养学生的自信心，发展学生的学科思维，促使此课题不断深入地研究。

在语文教研中，老师们认识到培养学生敢于表达，学会表达对学生学习语言的重要性。可以通过培养学生说完整话培养学生的表达能力，教师要指导学生表达的方法；给学生创设表达的情境，使学生想说、能说、敢说；训练方法要循序渐进，指导学生运用学科专业用语来表达，教师要及时引导与纠正；建立奖励机制，多鼓励，培养学生表达的自信心。

在数学教研中，老师们认识到要培养学生想说、能说、敢说，可以通过小组讨论，给学生创设表达的机会；节节练、时时练，给学生提供表达的思维模式，可以以思维训练课的方式，养成学生表达的习惯，常抓不懈。

在科任教研中，老师们认识到加强学生学科专业用语的强化训练，以突出学科特色，教师的示范作用很重要；教师要重视备课，问题设计要合理，与教学目标紧密联系，问题要明确，要有梯度，重视学情，以适应不同层次学生表达的需求；充分发挥小组合作的作用，鼓励优秀学生带动学困生一同进步；根据学科特色，教给学生表达的方式与方法。

（四）完善评价机制，促进习惯养成常态化

学习习惯的形成是一个有外部支配到内部控制、由简单到复杂、有不稳定到稳定的过程。我校建立起了各学科学习习惯评价机制，较好地促进了各学科学习习惯的养成，为学生的全面发展起到了促进作用。各学科教师结合学科认知规律与特点，制定了学科学习习惯评价标准，有效地激发了各学科学生学习兴趣，切实把各学科学习习惯的养成，作为常态化的评定，促使学习习惯的逐步养成。

（五）课题研究促进学校质量稳步提升

1．教学成绩稳步提升

我校青年教师、骨干教师，借助科研课题的研究，迅速成长为市、区级骨干教师以及学科带头人，老师们正在向智慧型、研究型教师不断发展，培养学生的同时也提升了自己。在朝阳区质量监控抽测中，我校语、数、英等学科成绩，均在朝阳区名列前茅；学校获得年度综合考核和教育教学双优秀。

2．学校特色成效显著

为了使学校特色向特色学校进一步发展，我校在基础教育综合改革实验项目中，积极开展“构建以艺术教育为中心的校本课程体系的研究”课题，深入挖掘我校育人目标、办学理念、办学特色与课程间的相互联系与核心理念，形成体系物化了成果集——《让生命阳光般多彩》，给学生创设种类丰富、内容色彩纷呈、课程形态多样的校本课程。我校《电脑美术》校本课程荣获第九届朝阳区教育教学成果“提名奖”。

学校的发展最终依赖教师的专业水平，教师的教学监控能力是教师专业水平的重要标志，一所普通的农村学校如何才能切实转变教学方式，是我校长期思考的问题，而翻转课堂给我校的发展提供了新思路、新方法，但是促进教师教学监控能力不是一蹴而就的事情，而是一个长期坚持的过程，还有许多问题需要进一步的研究解决。

七、今后设想

对于学生学习习惯的评定，在教师对学生评定的基础上，需要加强加大力度建立以学生间、家庭、社区等多种渠道，对学生学习习惯综合评价的机制，切实将学习习惯校内外相结合，用发展的眼光落实到各学科课程的学习中，形成习惯培养成长档案，促进学生全面、可持续的发展。                                          

参考文献：

[1] 《朝阳区小学生学习习惯培养工程实施方案（2012年—2015年）》.朝教小[2012]4号.朝阳区教育委员会.2012年2月。

[2]《朝阳区小学学习习惯评价标准》.朝阳区教育研究中心.2010年11月。

[3]关鸿羽.《教育就要培养习惯》《学习就要掌握方法》国家重点课题研究成果.北京教育出版社.2007年。

[4]祖雪媛.《好习惯受益终生》光明日报出版社.2010年。

[5]李晓丽.《小学生学习习惯的调查》 [D]. 西南大学. 2008年。

[6]杨惠萍.《小学生不良课后学习习惯调查研究》 [D]. 西北师范大学. 2005年。