朝阳区新源里第四小学     刘海娜

作为一所建校60年的学校，早在上世纪90年代初，我校便在路文举校长的带领下，在全市小学校中首先开展心理健康教育，到今年已有20多年的历史，我校也先后被认定为北京市心理健康教育实验校、朝阳区心理健康教育先进校。为将此项工作深入、持久地开展下去，2010年，我校在幸福村学区田光华校长的带领下，将心理健康教育中的生涯教育作为一项重点课题进行研究，本着“让学生初步认识自己和社会，学会对自己进行初步的生涯规划”为目标，依托校内生涯教育核心小组和班主任两支队伍，借助班会、校本两类课程，通过社会实践活动、社团活动、家长学校等多种渠道，扎实推进。基于以上工作，2012年2月，随着朝阳区正式启动中小学生职业能力培养工程三年行动计划，我校被列为区级实验校，小学生生涯发展能力培养成为学校一项重点工作，在和课堂教学、学校文化、基地建设的“三个对接”中，得到全面落实。

一、和课堂教学对接，加强学生的生涯认知

生涯能力培养既要对学生进行科学知识的传授，又要在活动中引导学生认识社会、了解社会，在实践探索中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得职业体验，奠定人生发展基础。

1．依托国家课程和地方课程，渗透生涯教育内容

学科教育中有着丰富的生涯教育内容，我校注重引导学科教师善于抓住学科特点，对学生进行有针对性的生涯教育与引导。语文学科，通过课文的学习，培养学生诚实守信、遵守公德、遵纪守法，实事求是，热爱劳动和互助合作的品质。数学学科，在解决数学问题的过程中培养学生选择、规划及运用时间的能力，以及勤学、善思和严谨的工作态度。音乐学科，让孩子们在律动中提升自己的自信及表现力。品德与社会学科，帮助小学生初步了解自己所在的社会，认识不同类型的工作角色，了解社会发展、国家经济及科技进步与工作的关系。综合实践学科，为孩子们提供校内动手操作、校外实践体验的机会。仅以小学英语五年级上册《Unit 5 Shopping》一课为例，我校老师通过猜价钱、情景对话、角色扮演等活动，让学生感知售货员的职业，培养合作的意识和能力，同时达到让学生掌握购物功能句型的目的。

2．研发《小学生涯教育》校本教材，开设生涯教育课

2010年3月，我校依据幸福村学区小学生生涯教育指导纲要，在学区的组织以及北京教育科学研究院德育研究中心杨忠健教授的指导下，以三位心理健康教育骨干教师为主，部分班主任老师参与，共同编写了《小学生涯教育》（四年级）一书，并由时代出版社于2011年5月最终正式出版。此书连同学区内兄弟校同仁编写的其它年级读本，共同组成了中国大陆第一套分年级的《小学生涯教育》教材。此套教材的出版，不仅填补了国内小学生涯教育的空白，更为我校在具体实施小学生涯教育方面提供了科学的依据，为一线老师及孩子们提供了方便课堂使用的、鲜活的教材。学区还为各校教师及每个年级一个班的学生提供人手一本，2011年9月使用至今，具体由我校兼职心理健康教师利用校本课程、班主任教师利用每月第三周班会时间落实开展，平均到每个年级、每个班级每周0.5课时。课堂的有效实施，充分保障了小学生生涯教育在我校的有效推进。

为保证课程质量，我校不仅选派骨干教师参加市级研讨会、现场会、区级培训，还组织全体班主任老师观摩市区级公开课，请心理学科区级骨干为老师们做校内培训，并连续两年组织校内小学生涯课评优活动，使我校生涯教育课程质量不断提升。2010年10月至今，学校9位教师分别在北京市心理健康教育研讨会上做主会场公开课，北京市心理健康学术年会上做示范课，朝阳区中小学生职业能力培养工程推进会上做研究课。数十篇小学生涯课教学设计、研究论文荣获市级以上奖励。

3.创新班会和队会，开展主题生涯教育活动

班队会是班级和中队教育活动的形式之一，是班主任或中队辅导员根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种活动。以此来澄清是非、提高认识，促进孩子们健康成长。

每学期，我校班主任老师都会组织同学们开展一次主题生涯教育活动。如五年级（1）班刘玉芳老师开展的《2032年的我》，让孩子们畅想未来的同时，认识到学习是自己的事，实现自我激励。六年级（3）班陈静老师召开的《把握时间，成就自己》，活动中让孩子们学会合理利用时间，逐步掌握规划时间的能力，为将来的职业生涯做好准备。

二、和学校文化建设对接，培养学生的生涯兴趣、促进学生的生涯实践

学校文化建设是一所学校的立校之本，它包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设全面、协调的发展，为学校树立起完整的文化形象。两年来，我校紧紧抓住学校文化建设中的环境建设和社团建设，提升学生的兴趣和职业体验效果。

（一）学校环境建设中熏陶感染

我校在以“福源文化”为主题的楼层文化建设方面，将生涯教育有机地融入其中。

教学楼一层大厅西侧主题墙展现的是 “福源文化”中“六源”的部分，充分体现出学校对同学们“诚”、“爱”、“美”、“礼”、“智”、“健”的教育和培养。具体通过六套校本教材——儿童文学、体育、京剧、科技、国画和社会实践类，强化学生对生涯的认知，提升学生对职业的理解。即：

诚：以诚为先，做个讲诚信的职业人

爱：干一行爱一行，做个爱集体、爱同事的职业人

美：心灵美、做事美，做个追求品质的职业人

礼：彬彬有礼，做个懂得交往礼仪的职业人

智：加强学习、不断储备，做个拥有智慧的职业人

健：加强锻炼，做个体魄强健的职业人

环境的熏陶，为学生今后的职业选择，以及现阶段的职业准备奠定了基础。

（二）学生社团建设中实践体验

社团建设是学校精神文化建设中的重要组成部分，丰富多彩的社团活动亦是孩子们最喜欢参加的学校活动之一，孩子们在此交流思想，切磋技艺，互相启迪，增进友谊。2011年9月，我校便尝试将小学生职业能力培养与学生社团活动有机整合，一来可以丰富社团活动的形式和内容，二来可扩充学生职业教育的渠道，使两项工作互相促进，共同提升，最终实现更好地服务于学生的目的。

为此，我校先后组织“幸福贝贝”宣讲团的同学走进观复博物馆，近距离接触博物馆解说员和收藏家两种职业，并与观复博物馆的创办人及现任馆长、著名收藏家马未都先生进行交流；带领“小梨园”京剧社全体同学以及各年级的小戏迷50余人，走进中央电视台《快乐戏园》名家开讲栏目，聆听中国国家京剧院三团团长、国家一级演员、著名京剧表演艺术家张建国老师讲述京剧知识及自己的职业生涯；组织科技发明创想社团的同学走进国内知名的岳城律师事务所进行参观，向律师们了解知识产权的相关知识及律师们的日常工作；带领拉丁舞社团的骨干团员登上星光大道的舞台，体验舞蹈演员的职业，并聆听著名主持人毕福剑对他们这些“小小明日之星”的建议和嘱托……这样的活动每个社团每学期至少组织一次，学校提供资金、外联、租车等方面的服务和保障，负责社团工作的主任和社团老师主要策划和实施，过程中也有家长志愿者的参与。

（三）班级文化建设中锻炼提升

班级文化是“班级群体文化”的简称，它包括“硬文化”和“软文化”两方面。在“硬文化”的建设中，学校鼓励班主任从教室卫生和教室环境布置两方面，给孩子提供班级劳动、自主奉献的机会，以此锻炼孩子们的人际交往能力，提升孩子们的合作意识、集体意识和奉献精神。在“软环境”建设方面，鼓励老师给孩子提供和教师“共同工作”的机会，即：师生家长共同制定班徽、班歌、班训、班级奋斗目标，以此促进良好班风的形成。过程中，增强孩子们的自信，让孩子们了解教师职业，体会家长的艰辛。不仅如此，小干部队伍建设中的竞选和轮换，也为每一个孩子们提供了锻炼和提升的平台。

三、和基地建设对接，提升学生的生涯发展能力

根据6-12岁小学生的身心发展特点，我校注重整合学校本部和分部周边资源，积极开发生涯教育基地，丰富生涯教育的渠道，以满足学生走出去的需求，激发学生参与的热情，促进学生生涯发展能力的提升。

（一）基地慎选择，回归生活好

现阶段，各种规模的职业体验中心、体验城不断涌现。孩子们可在一天的时间内，体验十多种甚至更多不同的职业。这看似为我们的生涯教育提供了很好的平台，但“快餐式”的体验模式，却容易让孩子仅仅停留在“游戏”的心态。只有回归到现实生活，切实走进不同的生涯教育基地，走进身边职业人的生活，亲自去看一看、听一听、问一问，甚至试一试，才能让生涯教育走进孩子的心灵。

（二）班班有基地，人人有体验

近两年，我校已经开发了10个生涯教育基地。其中，低年级段3个，分别为：三源里社区医院、左家庄派出所、左家庄消防中队；中年级段3个，分别为：幸福村教辅中心、左家庄街道办事处、欢乐之都职业体验中心；高年级段4个，分别为北京总装备部工程设计研究所、故宫博物院、观复博物馆、岳成律师事务所。

在我校，每个班级在不同的年级段，均可根据班级学生意愿和需求，选择一至两个基地进行活动。以班级为单位的实践活动，不仅有针对性，而且体验充分。六年下来，每个班都拥有至少六个基地，真正实现了班班有基地，人人有收获。

基地开发的过程有我校所在街道左家庄街道的鼎力支持，有学校家长委员会成员的倾力协助，也有我校老师一次又一次地争取。而之后开展的系列主题活动，也得到了基地领导的大力支持和相关职业人员的热情接待，孩子们更是全身心参与，收获良多。

（三）体验有要求，能力方提升

基地体验活动不是玩。因此，在活动过程中，我校始终坚持“1+2+1”的思路，即：学生每年认知和体验1种职业，制作2种以上手工作品，完成1份职业认知体会，并借助班会时间进行交流和分享，利用重大节日进行展示和反馈。如低年级学生在走进消防中队后绘制的绘画作品，在11月9日消防日里送给辛勤工作的消防员叔叔；高年级同学制作的创意作品在建军节送给北京总装备部工程设计研究所的设计师们。以此切实提高学生的职业能力。

四、实践中的几点经验

（一）前期调研，科学指引

为科学、有针对性的开展生涯教育，应在前期面向各年级学生开展“生涯发展需求”问卷调查。通过问卷的调查和统计，较为全面地了解了不同年龄段学生的实际情况、存在问题以及自身需求，为课堂教学的改进、社团活动的完善以及学校主题教育活动的开展提供可科学的依据和指引。

在问卷设计时，建议考虑以下三个维度，第一、本人及家庭主要成员情况；第二、学生的生涯认知水平及个人理想；第三、自身具备的与生涯能力有关的意志品质情况。

（二）兴趣入手，事半功倍

“兴趣是最好的老师。”因此，在小学生生涯发展能力培养方面，应注重激发学生的兴趣，进而指导学生去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中提升自己的能力。

1．课上激趣：高年级生涯课上，老师可通过一些稍有挑战性的表演激发学生的兴趣，如“职业表演秀”的哑剧版。虽然走上表演台的同学是少数，但没有人有遗憾。因为表演的同学体会到了不同职业人的艰辛，猜的同学则认识了不同职业的职业特点。

2．课下激趣：各校都有“红领巾”广播站和校园电视台，这是学校为学生提供校内职业体验的绝佳平台。将两项工作有机结合，不仅可以高质量的完成少先队的工作，更可出色的完成学生生涯教育的任务。主持人、撰稿人、摄像师、编辑等多种职业，能够带给不同性格特征、不同特长学生不一样的感受。无论是在竞聘这些岗位过程中带给孩子们的压力，还是展示过程中带给孩子们的快乐，都将是他们人生的财富。

3．活动激趣：家长会上让朗诵好的同学面向全体家长介绍学校文化，运动会上让细心严谨的同学当小裁判、联欢会上让爱好摄影的同学记录精彩瞬间都不失为好的激趣方法。

（三）生涯规划，忌贴标签

小学阶段是人生极为重要的阶段，不仅古话说：“三岁看大，七岁看老”，而且许多事情都要“从娃娃抓起”，生涯规划也是如此。因为小学阶段的学生年龄小，意志品质、兴趣爱好都在不断的发展变化，因此，在生涯规划时忌贴标签。具体总结为以下几点：

1．先了解，再规划

了解才不盲目。作为教师要明确，只有让孩子们充分了解了各行各业，也才能谈及规划，才有可能让孩子喜欢甚至今后发展为热爱上这种职业，否则就是空谈。

2． 家长参与，耳濡目染

引导学生进行生涯规划，首先应从认识家庭成员的职业开始。教师要引导家长把孩子当作一个平等的家庭成员，向孩子讲讲在职业生涯中成功的经验、失败的教训等。从家庭成员的职业经历中慢慢发现自己的职业兴趣。

3． 形式多样，摆脱束缚

引导学生进行生涯规划，并不是用既定的条条框框去限定孩子，这样只会束缚孩子的发展，而是应该采用引导的方式，例如，通过讲故事的形式给孩子树立一个人生的榜样，树立孩子追求的目标。

生涯是生命和生活的过程，工作占去了生命中近1/2的时间，可见工作对于人的一生的重要性。而作为教育工作者，将生命的价值和生活的意义具体落实到学生的生涯教育过程，是多么的刻不容缓和势在必行。

过去两年的实践，我们只迈出了一小步，今后在各位专家及领导的继续指导和支持下，我们将再接再厉，争取更好地服务于学生的健康成长，让生涯教育之花越开越艳！