幸福村学区 田光华

一、 绪论

（一）问题的提出

随着知识经济时代的到来，对青少年开展生涯教育已成为各国的共识。作为教育场所的学校如何指导或帮助我们的小学生认识自己，了解实际的工作和生活世界，探索自己未来可能的发展方向并进行准备，这些都是作为基础阶段的学校教育工作者应该和必须考虑的问题。生涯教育在欧美日等发达国家提出并发展多年，并将其纳入中小学教育体系，积累了大量有益的经验。我国台湾地区也在借鉴国外生涯教育的基础上于上世纪末将生涯教育引入中小学教育领域，已经取得了一定的成果。

作为祖国大陆来说，我们的生涯教育起步相对比较晚，且多在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育，而作为基础阶段的小学阶段研究生涯教育则少之又少，为了更好地适应时代发展需要，从小学开始开展生涯教育的探索是势在必行的。

（二）研究意义

1．理论意义

教育心理学家的研究成果显示：孩子成长有七大需要，或者说他们成长过程必需接受七种教育，其中第五条就是生涯教育。这是帮助孩子们认识人生的教育，解决我长大要做什么？

我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）以及《基础教育课程改革纲要》中强调要以人为本、因材施教，了解学生的发展需求，使学生适应社会，发展自我潜能，学会生存生活，学会做事做人等内容。这就要求我们基于可持续发展的视角强调了要帮助学生学习如何规划人生，从而在社会中实现自己的人生价值。

2．现实意义

小学阶段，是人生观、世界观、价值观的奠基阶段，此时对学生进行有意识的生涯教育，可以帮助学生更好地认识自我，认识自己的个性特征、兴趣、爱好；提高学生对生命价值、生活意义的理解，对自身潜力与未来人生道路的关注；帮助学生把所学到的知识与理想追求建立联系，尽其可能地规划设计学生人生未来发展的方向，知道感悟生命，感恩生活，规划生涯。知道“我是谁”，“我要到哪里去”，“我该如何到达那里”。

（三）核心概念的界定

1．生涯

“生涯”指的是人的生活形态，包含了与个人工作有关的所有活动，生涯是个人一生发展的全过程，它涵括了时间及空间的向度，包括了人一生中的生涯角色、工作角色与各种生活角色之间的协调与整合等等。具有独特性、发展性、终身性和综合性。

2．生涯教育

生涯教育是有目的、有计划的过程，在考虑自己的智能、性格和价值以及发展阻力、助力的前提下，对生涯发展任务做出合理安排，达到自我实现和最佳发展的目的。在这个意义上，生涯教育实际上就是对一个人如何走向成熟、走向成功的第一步的教育，就是发现自己，成就自己的过程。

3．职业生涯教育与生涯教育之间的关系

职业生涯教育是生涯教育的一个阶段，也是生涯教育的重要组成部分。从概念的出现时间上来看，职业生涯教育更早出现，生涯教育是职业教育的发展和延伸，职业教育促进了生涯教育的实现”。两者是包含关系。

4.小学生涯教育

指是在小学阶段开展的生涯教育，即通过多途径，帮助学生更好的了解自己，认识社会，引导学生对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合。使学生的学习更为主动，更为有效。因此，学校开展生涯教育在于根据小学生身心发展的特点，加强对学生人生方面的引导，提高学生学习的主动性、自觉性，过负责任的校园生活”。

（四）研究方法

本文研究采取的是从理论到实践再到理论，再回到实践的思路，主要采用了  文献法、问卷调查法、访谈法、案例法。

二、世界各国生涯教育的现状及其启示

（一）国外生涯教育的现状

美国是较早开展生涯教育的国家之一， 生涯教育是由曾任美国联邦教育署署长的马兰博士于 1971 年所提出的一种新构想。旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从升学主义转向关注个人的生涯与未来的发展。生涯教育的提出受到美国政府的重视，美国联邦政府给予生涯教育法律和财政的保证,并且通过大规模的宣传使其家喻户晓。

日本的“生涯教育”一词最早出现在1999年文部科学省发表的《关于改善初等、中等教育与高等教育衔接》的报告中，该报告指出，有必要加强学校教育与职业生活的衔接，实施从小学阶段开始的生涯教育。郑钥在《日本中小学职业生涯教育及其启示》一文中介绍：“日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导和协调的责任。”

日本生涯教育的特征主要体现在如下几点：形成了完整、连贯的德育教育体系；形成了教育合力，建立了完善的师资队伍。

英国生涯教育主要包括自我认识与生涯认知、职业基础知识和实践性学习。主要是通过学校开设生涯教育课程、家校合作、设置地方生涯服务机构等途径加强生涯教育的推进和落实。主要特点有教学目标明确、分阶段进行教学、教育内容注重培养学生的能力且教育途径多样。

（二）我国台湾地区生涯教育现状

台湾于1998年9月30日公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，纲要中“生涯发展与规划能力”赫然在列。生涯教育正式引入中小学教育体系中，同年10月17日召开的“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”也在信息、环保、两性、人权四项重要课题外，增加了生涯发展课题，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融人七大学习领域(语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动)，列入日常教学计划。

台湾地区的生涯教育实施时间虽然不长，但由于有良好的理论研究基础和受到各级教育行政部门以及学校的高度重视，各方面的发展比较完善，其做法和经验对于大陆地区实施生涯教育有很好的借鉴意义。

（三） 我国大陆地区生涯教育现状

祖国大陆生涯教育较晚，根据笔者的研究，我国生涯教育起步晚，且多集中在职业生涯教育范畴，以研究和探索大学生和中等职业教育的居多，近几年，随着国家对生涯教育的重视，生涯教育向高中和初中迈进。

北京市于2009年开始启动了生涯教育，主要集中在高中，而小学则由幸福村学区在区域内开展，他们在借鉴国外和台湾等地区经验的基础上，于2009年1月在区域内开展了探索研究，为生涯教育在小学的开展做了积极而有意的尝试。

（四）国外及台湾等地区开展生涯教育对我们的启示

通过国外和我国台湾地区生涯教育的介绍，以下几点值得我们借鉴与学习：

1．以政策为导引，将生涯教育贯穿于中小学各阶段。

2．制定课程体系,开发生涯教育课程。

3．完善社会服务机构,主动服务学生发展。

4．建立必要的政策支持和制度保障体系。

三、小学生涯教育的基本理论探讨

（一）小学生涯教育的理论依据

1．特质因素论

该理论是由美国波士顿大学的帕森斯教授提出来的，又称帕森斯的人职匹配理论，这个理论对今天的职业和生涯辅导具有深远的影响，他本人被后世尊称为“职业辅导之父”。

帕森斯认为，在职业选择的过程中，主要涉及三个主要的因素，其一是对自我爱好和能力的认识，其二是对工作环境及其性质的了解，最后一个是二者之间的协调与匹配。 特质因素论开启了整个职业生涯辅导历史的新篇章，此后的一百多年职业生涯辅导的理论和实践发展，可以说是万变不离其宗。

遵循这个理论，结合祖国大陆学校学生特点，我们开展的生涯教育也是从6岁开始，遵循学生认知和身心发展规律，我们对这个阶段的生涯教育分为自我发展、生涯探索和生涯准备三部分。

2．生涯发展理论 

美国的舒伯（Super）提出，核心观点是自我概念（Self Concept）。他把人的一生发展划分为成长期、 探索期、建立期、维持期、衰退期等五个发展阶段。认为人的生涯发展是一个持续的，终身发展的过程，绝不是到了从学校毕业或选择工作时才有这个需要。因此从小开始，帮助学生建立适当的生涯观念，有助于生涯发展目标的确立。

舒伯的生涯发展理论对于我们开展生涯教育提供了最有力的支持与指导,特别是他提出的五阶段,对于小学开展生涯教育提供了理论上的支撑,共同构成了祖国大陆开展小学生涯教育的理论基础。

3．人格类型论

20世纪70年代，霍普金斯大学荣誉教授霍兰德提出，认为在同等条件下，人和环境的适配性或一致性将增加个体的工作满意度、职业的稳定性和职业幸福感。霍兰德职业兴趣量表被国内外几乎所有的职业机构应用。 

（二）小学生涯教育的基本理念

1．小学生涯教育的主要目标

根据小学生身心发展状况和特点，小学阶段实施生涯教育的目标包括三个方面：初步认识自己，了解社会，学会对自己进行初步的生涯规划。

“具体说：小学阶段生涯教育的内容，形成以学校教育为主，家庭与社会优势互补，资源共享的生涯教育实施体系。通过多种教育形式，对小学生进行认识自我、认知社会、生涯探索教育，使学生正确认识自我，培养自己多方面的兴趣、爱好，健全人格；了解社会，提高对生命价值、生活意义的理解，提高对自身发展潜力与未来人生道路的关注；帮助学生把所学知识与理想追求建立联系，开展规划自己的人生，提高学习的主动性、自觉性和迫切性。树立积极的人生态度”。

2．小学生涯教育的主要内容

根据目标的设计，笔者认为小学生涯教育的主要内容应包括对小学生进行自我发展、学习辅导和职业辅导等。即认识和完善自我，了解自己的兴趣、能力和个性，学习心理保健和人际交往；帮助小学生认识社会、了解社会、适应社会，认识职业；初步认识和学会生涯规划。具体分三方面即包括自我发展方面、生涯探索方面、生涯管理方面三个方面。

（三）小学生涯教育的实施途径和方法

1．小学生涯教育实施的途径

（1）校内途径

主要包括：开设生涯教育课、学科教学中融入生涯教育、班队会活动、学校整 体管理和文化建设。

（2）校外途径

包括家庭学校个别辅导、社会实践活动等。

2．小学生涯教育的主要方法

针对小学生特点，一般可分为四类：讲授类方法、示范类方法、测试类方法、实践类方法。

3．小学生涯教育开展的机制保障

为了确保学校生涯教育的深入持久地开展下去，应建立和完善如下机 制： 机构管理、师资培训、研发课程、效果评价等。

四、 小学生涯教育的实践探索：基于北京市幸福村学区的研究

（一）小学生涯教育研究的缘由

通过学习，笔者注意到在欧美日，以及台湾等国家地区已经在小学阶段，甚至在幼儿园阶段就开展了生涯教育，而作为祖国大陆的我们，只在大学、职业学校等有生涯教育的研究，而在中小学几乎成为空缺。发达地区可以，作为一衣带水的台湾地区也建立了完善的中小学生涯教育体系，作为首都教育的一分子，我们自然也可以进行尝试。

基于以上认识， 2009年1月，幸福村学区在北京教育科学研究院德育研究中心杨忠健教授的指导下，开始了小学生涯教育的探索与实践。

（二）小学生涯教育实施经过

1．学习借鉴，形成体系

我们该学区本着边探索边实践的原则，结合小学生身心发展特点和规律，制定出《幸福村学区小学生涯教育指导纲要》，对小学阶段生涯教育的目标、内容、原则、实施途径等进行了阐述。

2．潜心钻研，研发教材

在此基础上，该学区先是开发研制出适合小学生高年级的《小学生涯教育读本》，之后，经过近一年的实践和探索，又开发出适合每个年级学生使用的《小学生涯教育》系列丛书，共6册，教材按照生涯教育辅导目标即：自我认知、认知社会、生涯探索三个维度，将三个目标划分在七个专题中，从生涯认知、认知自我、热爱生活、学习与生存、认知社会、生涯探索、生涯准备等几个部分对学生进行教育。

3．积极实践，促进发展

为了使生涯教育在学区所辖11所小学的有效落实，该学区积极倡导以课堂教学为主，发挥学生主体作用，探讨多种途径和形式，做到多途径，全方位地推进。

主要通过开设生涯教育课、在学科中渗透生涯教育、在学校文化建设中体现生涯教育、家校协同，开展生涯教育、在多彩的活动中，提升学生生涯认知能力等。

4．制度保障，良性发展

为了更好地推进生涯教育，学区成立了“小学生涯教育研究中心”。请专家做讲座，普及生涯教育知识，进行上课的研究，通过备课、上课等环节，探索生涯教育课如何上；与职业体验场所建立联系，鼓励学校组织学生参加活动，让学生在体验活动中感悟职业，感受到职业的奥秘等等。

（三）小学生涯教育初步成效

在各级领导和专家的关心指导以及全体幸福人的共同努力下，幸福村学区的小学生涯教育取得了较好的效果，主要表现在以下三个层面:

1．受到学生欢迎,促进了学生健康成长

根据学区对 3—6年级800名学生的问卷调查，98%的学生表示喜欢上生涯教育课；75%的学生反映开展生涯教育对自己有帮助，25%学生表示有所帮助，几乎占有帮助的百分百。

通过征文活动，学生反映通过学校开展生涯教育使自己明白了自己的任务不光是简单的学习、考试、作业，而是要建立起自我与社会、现在与未来的联系，从现在开始为未来的人生发展进行积极地准备和积累，创造性地去解决生活中发现的问题，成为真正意义上的合格公民和祖国建设者，而且能够落实到自己的实际行动中。

2．得到教师认可，促进了教师自身发展

通过座谈，不少教师表示，学校开展生涯教育不但促进了自己对于如何开展生涯教育的思考，同时也在帮助学生成长的同时也实现了教师自身的专业成长。在教给学生从小初步制定人生规划的同时，很多教师也努力规划自己的教师生涯。

3．获得家长支持，实现了家校协同共赢

在家长问卷中，95．1%的家长表示知道学校开展生涯教育， 74%的家长表示开展生涯教育对学生有帮助，20%的家长表示有一些，只有6%的家长放弃选择。说明了生涯教育的重要作用。

在我们开展的征求家长对学区开展的生涯教育建议时，得到了90%以上家长的认同和肯定。很多家长谈到了小学生涯教育对孩子的影响以及产生的欣喜变化。对我们开展的小学生涯教育给以很高的评价并支持我们深入持久地开展下去。

（四） 存在的主要问题及建议

小学生涯教育的研究虽然在学区开展已经三年多了,我们也取得了一定的成效,但通过我们的实地调查、访谈、问卷调查等，我们也看到了一些存在的问题，归纳主要表现在如下几个方面：

（1）领导支持力度有待加强 。

（2）教师施教能力有待提高。

（3）保障和评估机制有待完善。

针对上述提出的主要问题，我们提出如下改进建议：

(1)加强宣传，提高认识，营造氛围。

(2)多途径和形式提高教师施教水平。

(3)建立和完善评价反馈机制。

五、结语

随着教育者对生涯教育的认识，小学生涯教育得到了更多人的认识与认可。2012年7月，在北京市召开的北京市德育工作大会上，出台了《北京市中小学德育工作行动计划》（2012—2015），行动计划中列出今后的八大重点工程，将全面推动中小学生涯教育纳入综合素质提升工程中，这无疑是对小学生涯教育工作的高度认可，同时也为幸福村学区深入推进学区所辖各小学生涯教育找到了政策上的支撑。

实践证明，在小学开展生涯教育不但是可行的,也是非常必要的,它符合现代教育发展的需要,顺应了时代发展潮流,适应了符合具有国际视野,具有创新意识和实践能力的需要。

为了使生涯教育得到进一步推广，笔者结合前期探索,在认真总结经验的基础上，提出如下建议或展望：

（一）小学生涯教育内容的进一步深化

1．增加价值导向的引领，树立大的全面的教育观。

2．教会学生学会反思，使活动更富实效性。

3．指导学生具有初步的生涯决策意识。

4．引导学生思考，学会正确面对。

（二）小学生涯教育途径的扩展

生涯教育要想落实到实处,关键在于各种有效途径的有效落实,在教育活动中,始终遵循学生在教育中的主体地位,重视学生发展的内部动力,突出小学生涯教育的实践性。除了上面提到的途径，还应该重视以课题来引领生涯教育的深入，选好切入点,这样才能做到有的放矢。此外还应该做到有成果，有实效，注意追踪研究，及时总结，分析实践效果与影响因素，找准进一步完善的方向。

（三）营造政府支持，学校配合的良好局面

小学生涯教育在学校的实施，离不开教育行政部门的支持和重视，因此笔者希望各级教育政府，特别是教育行政部门尽快出台《中小学生涯教育实施纲要》，将生涯教育纳入中小学心理健康教育范畴，并在课时、人员编制和教师培训等方面给以政策上的倾斜。

一花独放不是春，百花开放总是春。生涯教育要想在祖国大陆得到推进， 必须有政府的支持和重视，必须由点走向面。这些不是学校和学区能完成的，需要政府教育行政部门的支持，我们希望小学生涯教育之花开遍祖国的大江南北。

参考文献：

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