中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题“和谐德育研究与实验”子课题“基于学生发展的小学生涯教育的实践研究 ”结题报告

一、子课题名称：基于学生发展的小学生涯教育的研究

二、研究背景

当前，不少发达国家与我国香港、台湾地区均在基础教育阶段开始了生涯教育。我国大陆地区生涯教育处于起步阶段，与社会现实的要求还有很大差距。据报刊杂志和笔者生活中遇到或看到的一些情况，无论是小学生还是初高中生，不少学生对学习缺乏自觉性和主动性，一些中学生对高考志愿专业不了解或知之甚少，不清楚社会需要什么样的人才，无法确定自己的个性特征，不知道自己应该报考什么学校和专业。还有就是不少应届大学生出现了毕业即失业的状况。许多事实表明，中小学生群体与大学生群体一样，存在着群体性的“升学无意识、就业无意识、未来发展无意识、生涯无意识、学习无动力”的问题。

从我国目前的情况看，不少家长只是在孩子临近高考时才想到职业生涯规划，中小学生大多无此意识。随着经济竞争日益激烈，生涯规划的意义日益突出，对青少年开展生涯教育已成为许多国家的共识。而在我国市场经济全面发展的今天，就业难是一个不争的事实。究其原因，中国求学者、求职者缺乏职业规划意识、职业规划能力有很大的关系，严峻的现状迫切要求我们要开展生涯教育，而且要及早进行，在基础阶段的小学时期就开展生涯教育，这才是标本兼治的有效途径。

根据对国内外生涯教育相关资料的研究，发现美国、英国、日本等国家提出并开展生涯教育有很多年了，生涯教育已经纳入到中小学教育体系。我国台湾地区于1998年在学习欧美国家生涯教育的基础上开始了本土化研究，将生涯教育的研究引入中小学教育领域。作为祖国大陆来说，我们当然不能落后，一定要跟上时代发展的脚步，学习借鉴欧美国家和我们一衣带水的台湾地区在相关领域的做法，从小学开始开展生涯教育的探索是势在必行的。

课题研究的目的和预期目标：

探索新时期小学生涯教育的特点，注重内容和途径及方法和生涯教育的探索与时间。

通过实践研究，加强学校对开展小学生涯教育的认识水平，提高他们开展小学生涯教育重要性的认识，并探索多途径和多形式的生涯教育，为学生的幸福人生奠定良好的基础。助力学生健康成长。

我学区共有8所学校100名教师参与实验，实验班级为100个班级，共有2500名学生参与实验。时间从 2013年2月到2015年 12月 参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。

二、课题研究的理论依据

（一）特质因素论

该理论是由美国波士顿大学的帕森斯教授在1909年他所写的《选择一个职业》一书中提出来的，在书中他介绍到，个体在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件的基础上，将主客观条件与社会职业岗位（对自己有一定可能性的）相对照、相匹配，最后选择一种职业需求与个人特长匹配相当的职业。 因此，该理论又称帕森斯的人职匹配理论，这个理论对今天的职业和生涯辅导具有深远的影响，他本人被后世尊称为“职业辅导之父”。

特质因素理论的核心是人格特性与职业因素的匹配。该理论的前提是指每个人都有一系列特质，并可有效测量；每个人的特质与特定职业相关联；不同职业需要具有不同特征的个体；个体特征与工作要求配合的越紧密，职业成功的可能性越大。所谓“特质”是指个人的人格特征，包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等。所谓“因素”是指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格，它可以通过对工作的分析而了解。

（二）生涯发展理论

自“特质因素”理论之后，美国的舒伯（Super），他集差异心理学、发展心理学、职业社会学和人格发展理论于一体，进行长期研究，系统提出了有关生涯发展的观点，成为自帕森斯之后又一位里程碑的大师。

舒伯（Super）生涯发展理论的核心观点是自我概念（Self Concept）。所谓自我概念是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识和主观评价。 生涯发展的过程就是对自我概念的发展和实践的过程。

他把人的一生发展划分为成长期、 探索期、建立期、维持期、衰退期等五个发展阶段。认为人的生涯发展是一个持续的，终身发展的过程，绝不是到了从学校毕业或选择工作时才有这个需要。因此从小开始，帮助学生建立适当的生涯观念，有助于生涯发展目标的确立。

另一重要理论是生涯彩虹理论(Life-career rainbow),“从1957年到1990年，舒伯(Donald E.Super）拓宽和修改了他的终身职业生涯发展理论，提出了“生涯彩虹图”。形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型”。

“他认为在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发展阶段，内圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量；在同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例份量则有所不同。 　

通过对舒伯生涯发展理论的专门研究，我们可以清晰地看到，人的一生是一个连续不断、循序渐进且不可逆转的过程。他把人的生涯分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段，每个阶段任务不同。加强对不同阶段的研究，可以让我们明确各个年龄阶段的发展任务，作为教育者可以更有针对性地加强对学生的引导，帮助或指导从小学树立规划意识，明确发展任务，有利于促进学生健康成长。

舒伯的生涯发展对于我们开展生涯教育提供了最有力的支持与指导,特别是他提出的五阶段,对于小学开展生涯教育提供了理论上的支撑,共同构成了祖国大陆开展小学生涯教育的理论基础。

（三）人格类型论

20世纪70年代，霍普金斯大学荣誉教授霍兰德提出了一系列的研究假设和成果，强调人的整体性和环境的整体性，注重个人的人格类型同工作环境的一致性。该理论被称之为“人格类型论”，它是在特质因素论的基础上发展起来的。

霍兰德认为，在同等条件下，人和环境的适配性或一致性将增加个体的工作满意度、职业的稳定性和职业幸福感。他的理论基础是由四个基本假设构成的，依次为大多数人的人格特质可以归纳为六种类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型，认为六种类型反映了人们对职业经历的总取向；工作环境也有六种类型；人们一般情况下都会尽量寻找哪些运用自己的技术、体现自己的价值和能在其中扮演令自己满意的愉快的角色的职业；一个人的行为表现是职业环境类型和人格类型相互作用的结果。

三、课题研究的内容、原则和方法

（一）课题研究的内容范围

1.自我发展方面

主要包括保持好奇心并积极体验各种感兴趣的活动，了解自己的优点与不足，能够发展优点并改进不足；知道个人经历、家庭、社会等内外部因素会对人的自我认识产生影响；意识到个体之间存在差异，每个人都有自己的独特性；能与家长、老师和同学进行积极的交往，学会分享与互相帮助；意识到学校生活与学前教育阶段的不同，学会控制自己的行为，形成良好的行为习惯。如低年级可通过照镜子、家长交流等帮助小学生认识自己的优点和长处，指出不足；高年级可以通过同伴交流、问卷测试等了解自己，发展自己，形成良好性格和品质等。

2.生涯探索方面

作到能意识到学习会影响个体未来的发展，努力完成学业任务，掌握小学阶段的各种知识技能，并形成良好的学习习惯；在成人的指导下了解升学、各种职业与社会生活的信息，了解成人工作的辛苦，认识社会分工；积极参与家庭劳动、社区服务等实践活动，掌握基本的劳动技能；关注家庭与社区的发展变化，了解自己的成长与家庭和社区的关系。如低年级可以通过组织开展有意义的活动，如图片展、放映幻灯、阅读画报、角色扮演等让小学生认识劳动世界，扩大小学生的视野，熟悉人们是如何谋生的，形成关于劳动的某些基本概念。高年级通过调查某些职业，认识不同水平的劳动，将劳动与教育训练结合起来。提高学生的自我意识和对劳动世界的认识。

3.生涯管理方面

能在成人指导下对自己的学习和生活做出计划，合理利用时间并认真执行计划，树立积极的人生理想；在成人指导下，对自己学习和生活中的各种事件做出决定；在成人指导下分析学习和生活中的不合理目标，及时调整并改进；意识到人一生要经历多种角色，能够合理安排学习、生活、休闲，对自己负责，形成健康的生活方式。

（二）对课题研究原则的阐述

1．体验与实践相结合的原则

生涯教育既要对学生进行科学知识的传授，又要在活动中，引导学生认识社会，了解社会，在实践探索中融知、情、意、行为一体，丰富学生的人生经历，帮助学生获得职业体验，为学生健康成长和未来幸福生活奠定基础。

2．实用性原则

以学生的现实生活为基础。引导学生在日常学习生活中知道人为什么要活着，生活和生命的意义是什么，引导学生尊重生命，提高对人生意义的初步认识，将行动转化为努力学习、锻炼之中。从而激发学生学习的主动性。树立人生远大理想。

3．价值导向原则

价值导向是生涯教育应遵循的原则之一，旨在帮助学生树立正确的人生观，形成对人生意义的积极认识，适应不断变化的社会发展形势，具有积极的人生理想与社会责任感，实现个人价值与社会价值的统一。

 4．主体性原则

强化学生发展为主导的生涯教育，尊重学生在教育中的主体地位，遵循学生的发展规律，激发学生潜能，满足学生发展需求，重视学生发展的内部动力，体现生涯教育的人本化和个性化，突出生涯教育的实践性。

 5．综合性原则

生涯教育以职业发展为核心，涵盖学习、家庭生活、休闲、社会参与等多方面；以当前阶段发展任务为根本，综合考虑未来发展、个体与环境等多种因素，不断扩展生涯教育途径。

6．学校、家庭与社会相结合原则

此原则是生涯教育实效性得以保证的重要原则之一。小学生涯教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。创设条件，让学生在多种形式的体验活动中了解社会，了解职业特点。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生涯教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的习惯、与人和睦相处的技能和积极的态度，形成生涯教育的合力。

7．可持续发展原则

帮助学生从被动应对特定生涯发展阶段的具体问题到积极准备与积累，形成主动发展自我的观念和技能，实现不同发展阶段的顺利转换与过渡，促进学生的可持续发展。

（三）课题研究方法

1.调查研究法: 通过开展问卷调查，了解学校开展生涯教育的情况，了解学生在开展生涯教育过程中的收获等。以及对开展生涯教育的建议和要求等等。

2.个案研究法

通过访谈等多种形式，了解学生对学校开展生涯教育的情况，特别是他参与生涯教育后的收获和改变等。

3.行动研究法

结合学校实际，加强对小学生涯教育的探索，加强生涯教育途径和方法的实践与总结等等。

4.文献研究法

通过查阅等方式了解世界各地开展生涯教育的情况，借鉴经验，为我们所用。

四、研究成果和结论

（一）研究成果

在各级领导和专家的关心指导以及全体幸福人的共同努力下，幸福村学区的小学生涯教育取得了较好的效果，主要表现在以下三个层面:

1．受到学生欢迎,促进了学生健康成长

根据学区对 3—6年级800名学生的问卷调查，98%的学生表示喜欢上生涯教育课；75%的学生反映开展生涯教育对自己有帮助，25%学生表示有所帮助，几乎占有帮助的百分百。

通过征文活动，学生反映通过学校开展生涯教育使自己明白了自己的任务不光是简单的学习、考试、作业，而是要建立起自我与社会、现在与未来的联系，从现在开始为未来的人生发展进行积极地准备和积累，创造性地去解决生活中发现的问题，成为真正意义上的合格公民和祖国建设者，而且能够落实到自己的实际行动中。

2．得到教师认可，促进了教师自身发展

通过座谈，不少教师表示，学校开展生涯教育不但促进了自己对于如何开展生涯教育的思考，同时也在帮助学生成长的同时也实现了教师自身的专业成长。在教给学生从小初步制定人生规划的同时，很多教师也努力规划自己的教师生涯。

3．获得家长支持，实现了家校协同共赢

在家长问卷中，95．1%的家长表示知道学校开展生涯教育， 74%的家长表示开展生涯教育对学生有帮助，20%的家长表示有一些，只有6%的家长放弃选择。说明了生涯教育的重要作用。

在我们开展的征求家长对学区开展的生涯教育建议时，得到了90%以上家长的认同和肯定。很多家长谈到了小学生涯教育对孩子的影响以及产生的欣喜变化。对我们开展的小学生涯教育给以很高的评价并支持我们深入持久地开展下去。

我们获得2014年朝阳区生涯教育成果奖。

（二）思考与展望

虽然我们的研究取得了比较好的效果，但很多方面需要进一步加强，主要包括：

1.增加价值导向的引领，树立大的全面的教育观

如，在教学或实践过程中，结合具体情景 引入包括对成功的认识，对金钱的看法，对家庭生活与工作的平衡的初步认识。小学生涯教育不仅仅涉及与工作世界有关的知识与技能，更承载着价值导向的作用，发挥着对小学生未来人生理想的引领作用。

2.教会学生学会反思，使活动更富实效性

小学生涯教育不仅要有各种体验活动，更要帮助学生进行深刻的反思。知道个人经历、家庭、社会等内外部因素会对自我认识产生影响；意识到在校外获得相关经验和拓展自己成就的重要性。

3.指导学生具有初步的生涯决策意识

引导学生具备初步的决策意识，让我们的学生意识到人的发展过程中会面临多种选择，当前的决定会影响未来的发展。如，人的一天要有多少决策行为，人是如何进行决策的？对多种可能性的分析与判断；生涯发展具有不确定性，现在的每一个决策都会影响到未来的发展等等。

4.学生思考，学会正确面对

让我们的学生思考，为什么学习压力感到逐渐增大？如何调节压力与情绪？为什么我开始在意别人对我的评价？以及做好小幼衔接，低年级向中高年级的变化，向中学的过渡。

小学生涯教育在学校的实施，离不开教育行政部门的支持和重视，因此，笔者希望各级教育政府，特别是教育行政部门尽快出台《中小学生涯教育实施纲要》，将生涯教育纳入中小学心理健康教育范畴，并在课时、人员编制和教师培训等方面给以政策上的倾斜。

总之，在我国，生涯教育刚刚起步，或者说，很多时候还停留在职业生涯教育层面上，随着社会和时代的发展，以及学生可持续发展和创造发展的需要，生涯教育将会得到重视，它发展的前景或未来会是非常美好的。

三、参考文献

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