——新源西里小学心理健康教育途径和方法的研究总结

一、温馨而又积极向上有利于普特学生心理健康快乐的校园环境

从建筑、绿植 、人文景点设置等方面充分考虑普特学生，尤其是特殊学生

的心理发展接受能力，塑造学校环境整体的权利、博爱、共进、规范、可持续的思想内涵。“普特融合路，全纳育奇葩”的文化基石——表达了西里人消除普特心理隔阂，追求教育平等的信念。“同在蓝天下，和谐共发展”理念文化墙反映了学校普特学生和谐校园生活的真实场景，迎面给人一种接纳、包容、尊重、共享的亲切的心理氛围。篆刻着“烈火烹油，鲜花着锦之盛” 的蕴石，激励着普特师生接纳尊重差异、共享优质教育资源，携手共进。“我上学，我快乐”、“手拉手，心连心”、“同学习，共成长”、“展才艺，更自信”精心设计的楼道文化主题与以师生日常融合教育教学动态生成常换常新的展示内容为主的文化板块设计；每个楼层普特教教室交错的合理配置，以及校园内坡道、扶手等人性化辅助设施均给普特学生营造了一种安全的，平等的，催人自强、奋进的和谐校园氛围，使学生不经意间产生了对学校的安全感和归属感，给学生以基本的心理稳定环境。

二、学校各项制度和活动建设体现普特平等，创设促进学生心理健康的校园文化

 学校建立了普特教“一日生活制度”。由普教和特教学生共同担任值周生，共同进行自我管理，比如：入校检查、升旗仪式、间操活动、卫生检查等等都由普特教学生共同完成。在学习安置方式方面，为了给普特学生提供适合其平等参与学习，在学习中相互关爱携手共进的心理环境，学校根据学生的不同教育需求和按照对学生不同的教育需求提供支持的原则共设置了全日制普通班、全日制特教班、特教班为主+部分时间心理辅导室、普通班为主+部分时间心理辅导室、特教班为主+普通班部分课程+部分时间心理辅导室、融合活动6种安置形式。学校根据普通学生和特殊学生的各自特点积极组织开展各种活动。每周一次的有针对性的全校性团体辅导活动，破除了存在于普特学生间的心理壁垒，使普特学生进一步和谐相处，共同学习，共同发展。组织全体学生到公园，到大自然中观光游览，享受春天的美丽；组织学生参加科技节活动，参观科技展览；在建队日选举吸收一定比例的特殊队员代表，行使自己的民主权利，选出自己心目中的领头人；在亲子活动中，特殊学生与家长，普、特学生相护结对共同完成游戏项目，特殊学生与家长之间，普、特学生之间紧密配合。在普通班与特教班之间建立了手拉手友谊班和融合“爱慧”社团。共同制定活动计划，共同实施。由普教班的学生担任“爱心小天使”，利用休息的时间到特教班说故事、陪同游戏及协助复习功课、打扫卫生等。根据学生不同的教育需求和心理需求学校组建的囊括体育、科技、艺术在内的10于个普特学生融合社团，每周固定时间、固定地点开展主题式活动。运动场上、舞蹈教室，合唱排练室内，普通学生主动为特殊伙伴拿水、擦汗、加油、鼓励已经成为常态。普特学生联手共同制作的建筑模型、舰艇模型精致美观。一幅幅布贴画、剪纸画等美术作品栩栩如生。“手拉手友谊班”和融合社团活动中，特殊儿童如：肢体动作，精细动作，情绪/社交等生理和心理缺陷得到进一步的补偿。特殊学生不在自卑、退缩、暴躁，变得更加自信、主动、情绪更加稳定。普通学生更加耐心、细心，懂得了关注别人，关爱别人。学校大力表彰那些积极关心和帮助身边弱势特殊小伙伴的同学，并在校园内进行积极的宣传。在学校的极力倡导下，普教各班学生都纷纷自发的组成“爱心小队”、“阳光使者小组”、“小天使团”等积极利用课余时间到特教班进行各种关爱帮扶活动。

三、加强学校心理辅导教室的建设与运作，打造普特融合心理健康教育的中枢

学校2003年筹资兴建了心理辅导教室，选派优秀教师担任学校专职心理健康教师，主持心理辅导教室的日常管理与运作。心理辅导教室是学校普特融合心理健康教育的核心机构，按照全员参与的原则，班主任和学科教师均是心理辅导教室的一员。心理辅导教室负责心理健康教育课程的实施与建设，保证每班隔周一节心理活动课、指导学科教学渗透、组织教师开展相关培训、针对个体差异分为发展性和补偿性对个别教育对象已经出现的各种心理与行为问题进行心理辅导和干预、组织有关心理健康教育的教科研活动。如：对普通学生和特殊学生，对不同认知风格的学生，对不同性格特点的学生，学校心理辅导教室以“小组”课堂的形式组建了“沙盘游戏小组”、“学习能力提升小组”和“运动康复与提升”小组。学生在沙盘游戏中进行自我感知，自我察觉，在教师的辅助下学生的自我认知更加清晰，行为得到改善，心理更加强大。“学习能力提升小组”由经验丰富的心理辅导教师进行心理辅导，进行缺陷补救与提升，指导学生从提高学习能力入手，克服学习心理障碍。“运动康复与提升小组”主要针对肢体协调性差、感觉统合不良的学生开展有针对性的训练与提升，解决由此带来的学生心理问题。小组课堂每周定期活动，实现了课程化。心理辅导教室带领特教教师研发的“自闭症儿童”自主交往活动手册被评为北京市特殊教育课程建设二等奖。学校参与或自主研发并出版了国内《小学生生涯教育读本》、《小学生生涯教育》1至6年级教材。    

四、建设一支具有心理健康教育理念，掌握心理教育策略的教师队伍

1、组织教师学习，包括国家政策方针，心理健康教育的文件，提高老师们对融合教育中开展心理健康教育的认识。

2、除了以领导为榜样带动教师群体，尊重每一个儿童，善待每一个儿童，接纳每一个儿童，形成凝聚的合力，打下坚实的基础意外，学校还组织开展比如：照镜子、折纸帽、角色扮演等一系列教师心理体验活动和融合教师心理分享活动。通过教师的观察体验、穿衣戴帽的身体体验、扮演特殊儿童的心灵体验等一些列心理体验，使教师意识到差异的必然存在，感受差异带给人们的心理变化，使教师能够正视差异，接纳差异，尊重差异；通过融合教师的心理分享活动，使教师进一步树立尊重和关爱普特学生间的差异，通过努力，尽可能缩小普特学生的差异，实现普特学生共同发展的信心。 

3、在实践中促使融合心理健康教育素养的形成。学校将普特学生结成友谊班，分成小组进行学习和合作。教师在融合心理健康教育的实践活动前进行活动的预测、在融合心理健康教育的活动中进行尝试，在融合心理健康教育的活动后进行阐述反思、总结提炼，探索出融合心理健康教育活动的经验，规律。在实践活动中促使任职教师形成实施融合心理健康教育的教师所应具备的素养。

4.将家长纳入学校心理健康教育队伍，开展培训，建立学校和家庭心理健康教育“一唱一和”的关系。学校每学年为家长举办1—2次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。