东河三幼课题组 刘婷
内容摘要：3—6岁是习惯养成的关键时期，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的生活习惯将会影响人的一生。区角活动是幼儿自主的活动，隐含在区角活动中的规则意识，对于养成幼儿良好的整理习惯十分重要，对提高于幼儿的整理能力极为有利。针对幼儿不懂得爱惜，保管和整理玩具，老师和家长首先要改变自己的观念，放手让孩子去整理。同时要利用榜样的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。
关键词：区域活动 小班 整理能力
3—6岁是习惯养成的关键时期。幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的生活习惯将会影响人的一生，对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识极其淡薄，整理习惯尚未形成，单纯的说教是无济于事的。
幼儿园区角活动为孩子们提供丰富的活动材料，为孩子提供更多的操作、实践、体验、自主活动的空间。幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自由交流、主动学习。然而，经常会有这种现象发生，尤其是小班的孩子们在游戏结束后，材料凌乱摆放，有时即便将材料放在规定的位置，也是胡乱的一放就不管不问了。看到这些乱七八糟的物品，真是又气又无奈，只好自己闷头整理。因此，通过区角活动教会幼儿整理的方法，培养整理能力，不仅能使教师减轻负担，而且还能省下宝贵的研究教学时间，由此可见，幼儿整理能力的培养是极其重要的。
情景一、每次区角活动孩子们都玩得不亦乐乎，可是活动结束后，整理环节是最令人头疼的。尤其是图书角，书被放的乱七八糟，歪的斜的，大的小的，一股脑的被扔到了书橱里，凌乱不堪。
情景二“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，搭建游戏的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在篮子里。然后都搬椅子走了，老师看到玩具篮子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小川停下来说，“不是我拿的。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”欣欣说，“也不是我拿的，是阔阔拿的。”听到欣欣的话后，阔阔慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了篮子。
现在的孩子都是家庭中的宝贝，一般在家里家长是什么都不会让孩子去做的，处处包办代替，对孩子的任何要求都不会用“不”去拒绝，这样，就让孩子养成了很多不良的习惯。就拿收拾整理玩具来说吧，在家里，孩子玩过玩具后，家长一定是不会让孩子去收拾整理的，时间一长，孩子就会认为“玩玩具是我的事，收拾玩具就是大人的事了”。如何让小班幼儿养成玩了玩具后主动收拾整理玩具的好习惯呢。
一、激发内在力，增强幼儿的整理意识
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。根据小班幼儿的年龄特点，“娃娃家”是他们最喜欢去的地方。所以我在娃娃家里摆放的都是孩子们自己的物品，这样能让他们有一种自己是主人的意识。每次游戏后，我都会说“小主人们，收拾一下自己的家吧！”然后在我的带领下，幼儿先把物品进行区分，并根据标记把物品分门别类地进行摆放，看着我们自己动手塑造的清爽整洁的活动室，每个孩子脸上都露出了快乐的笑容。
二、制定规则，养成整理习惯
区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了社会性情感和社会性行为的发展。我结合小班幼儿的生活经验与认知水平，尝试以标记图为载体，让小班幼儿借助生动形象、色彩鲜艳的标记图，以轻松愉快的方式理解和接受活动规则。
1.确保幼儿自主、有序地进入活动区
为了让小班幼儿自主、有序地进入区域活动，我为各区域设计了趣味性很强的标记图，如“羊羊之家”“红果果乐园”等。
此外，幼儿进入各个区域活动时有一定的人数限制，一般每个区域能容纳3～4人。于是我在站立的地方用即时贴粘一对小脚印，幼儿便可站在可爱的小脚印上进行操作，小脚印站满了，幼儿没地方站了，他们也只得换其他地方玩了，这样既有趣又有效。
2.提示幼儿自觉分类和整理
在区域中，教师常常为幼儿提供很多操作材料，将材料有序放置于原地，是小班幼儿需要学会的一项规则。
众所周知，小班娃娃家里的物品特别多，我就将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等按实物形状画成标记图，贴在自制小柜子的格子里，用彩带一一隔开，提示幼儿学会整理和摆放物品。幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的图示标记，能使幼儿产生一个物品一个“家”的意识。只要将物品上的图示标记与玩具筐上的图示标记进行对应，就可以把娃娃家的物品整理得井井有条。
三、以鼓励为主，不断提高要求。
孩子刚开始整理物品时，往往做得很慢，有时甚至“帮倒忙”，大人不要因此就不让孩子动手，而要给孩子示范正确的动作，耐心教他们怎么做并鼓励孩子坚持，养成习惯。在孩子整理的过程中应多采取积极鼓励的方法，然后再提高要求，使孩子体验到独立完成整理过程所获得的快乐，从而增强其自信心。
四、教师重身教，勤言教，营造良好的环境促进幼儿良好行为习惯的形成。
教师的一言一行都是孩子模仿的对象，作为教师应时刻记住“身教重于言教”。如果让孩子养成主动收拾整理玩具的习惯，教师就要做到，东西不能乱放，用过的教材教具要放回原处，见到地上有玩具也要主动捡起来，要保持教室的整洁干净。什么物品放在什么地方，要给孩子形成概念，时间久了，孩子就知道把物品放回原处了，如果一件物品今天放这儿，明天又放那儿，即使孩子能够主动收拾，因为不知道放哪儿也会放弃收拾了。良好的环境氛围是习惯养成的基础，因此，教师要努力给孩子创造这样的环境，才有利于孩子良好行为习惯的养成。
五、教师还要积极参与到具体的活动中，不能只做指挥者和旁观者。
现在在活动中，虽然没有乱扔玩具的现象了，但活动结束时，多数孩子总是在老师的提醒下才收拾玩具，还有相当一部分幼儿不愿意去收拾，这一现象引起了我的反思，这个时候，我不应该只做旁观者，而要做以为参与者，我要参与到孩子们的活动中，和他们一起玩，并在玩的过程中，不时的提醒他们，不能将玩具掉在地上，如果掉了要及时捡起来，在活动结束时，我也要和孩子们一起收拾，并将玩具分类放入不同的筐内。几次下来，在我的带动下，孩子们已经能够主动收拾玩具了，虽然还有个别幼儿需要提醒和督促，但我相信，这种现象会改变的。其实，无论什么活动只要老师积极参与，融入到孩子们中间，孩子们就会更加积极的配合你。
总之，良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事，我们不能急于求成，一定要给孩子充足的时间，不论怎样做都要使幼儿在没有压力、没有思想负担的情况下，轻松愉快的接受教育，从而培养良好行为习惯。
六、家园密切配合，共促幼儿好习惯。
教师与家长，家长和家长之间相互讨论让孩子有序整理物品的好方法。家长要经常教育孩子把东西放置有序，使孩子养成自觉收拾东西的良好生活习惯。家长只要发现一次孩子没按规定摆放物品的行为，就立即督促孩子按规定摆放收拾好。有时因孩子乱塞乱丢而找不到自己的东西，家长先不帮孩子寻找。“惩罚”孩子感受一下不按顺序摆放的后果，然后再帮助孩子。
家长还要做好孩子的榜样，言传身教。每天利用固定的时间，收拾整理房间，将不同的物品归类放好。在整理时可用夸张的语言和动作引起孩子的注意，边收拾边说为什么要这样做，让孩子理解“物归原处，有序摆放”的意义。
总之，对小班幼儿良好习惯的培养要根据幼儿的年龄特点，除了采取正确、有趣、直观的能为幼儿所接受的各种方法来进行，还需要在日常生活活动中进行随机教育，对幼儿一些不好的习惯及时指出，要求他们加以改正，这样就会得到事倍功半的效果，使幼儿的身心进一步得到健康的发展。
参考文献
沈燕 ：《在区角活动中培养小班幼儿的整理能力的有效策略》
云晓 张梅玲： 《 儿童教育就是培养好习惯 》 中国青少年研究中心 · 少年儿童发展蓝皮书（ 2003 孙）
敖晓丽： 《小班幼儿整理玩具观察研究》
黄人颂： 《学前教育学》 人民教育出版社
