品德教育 源于生活

内蒙古包头市昆区包钢四小   张婷

【摘要】：

随着经济社会的发展，城镇外来务工人员越来越多，学校中他们子女的比例也越来越大。在全社会普遍重视未成年人思想道德教育的现实背景下，本课题采用问卷调查法和行动研究法,并结合个案分析,随机调查城乡结合部外来务工人员子女的行为问题及其家庭品德教育现状,结果发现:部分外来务工人员子女不仅存在学习行为问题(如厌学、上课不认真等),也存在品行不良问题。课题以养成教育为主，让教育回归生活，紧抓学生行为的规范训练，逐步走出一条以养成教育夯实学校德育工作的有效之路。这一研究可以为学校、社会、家庭教育提供新观念和新思路，并在操作层面上提供相应的切实可行的方法和措施，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

【关键词】： 外来务工人员子女；品德教育；养成教育；回归生活

改革开放后，大中城市随着经济的快速发展，吸引了越来越多的外来务工人员。外来务工人员多是文化层次较低的农民工，他们从事比较低层的工作，地位低，收入低，甚至受到当地城镇居民的歧视。他们的子女随同父母一起流入城镇，进入学校接受教育。但由于家庭教育的问题、学校教育缺乏应对措施，加之社会不良风气的影响，孩子容易养成不良的品德与行为。

教育学理论说：小学阶段形成的思想品德对儿童一生的成长都有重要作用。人的思想品德和许多行为习惯，都是在儿童时期养成的。所以在这一关键时期，对他们加强品德教育和行为指导，使他们在身心上得到健康的发展尤为重要。

下面先分析一下外来务工人员子女品德和行为问题方面的成因，主要是：

一、家庭教育的问题

外来务工人员往往具有自己的生活习性和生活群体，他们不大愿意和流入地的人口进行交流。与本地居民比，他们存在文化水平低、工作辛苦、劳动强度大、生活娱乐单一等劣势，因此他们子女的品德行为、生活习惯等受家庭环境影响较大。

1）家长忙于生计，无暇顾及子女

俗语说“在家千日好，出门一时难”。谁都不想背井离乡，而外来务工人员远离家乡，到其他城镇工作，大多数是为了获得较好的经济利益，摆脱以前贫穷的生存状态。因此，大多数家长忙于生计，从事着高强度的工作，有些人一天干12个小时，有些人甚至一个人做几份工作，而这样的状态势必让他们没有太多精力去关注孩子的教育。孩子们与父母聚少离多，缺少沟通，容易在外四处游荡，染上不良的行为习惯，如不顾红绿灯乱穿马路，随地吐痰，随手乱扔垃圾……

2）家长文化素质低，无能力教育子女

一方面，外来务工人员大多来自农村，许多家长早期没有受过系统的教育，因此文化水平有限，大多仅是小学水平，而这样的水平并不能行之有效地教育孩子；另一方面，家长对孩子的期望度不高，认为会识字、算数，懂基本的知识即可，更有甚者，认为“树大自然直，人大自然会懂事”，缺养少教。

3）环境变化频繁，无归属感、安全感

《三字经》云："昔孟母，择邻处”。说的是孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子三迁其所。但现实生活中，大多数外来务工人员工作不稳定，随着工作的变动而处在流动之中，孩子们也随之在不同的城市之间辗转流动。孩子们要在不断的流动中适应新的环境，结果孩子往往在一所学校就读不久又要随着家长迁移。学校和家庭生活环境的频繁变动，使得孩子要不断适应新环境、适应新同学、适应新教师的教学方法，因而很容易产生孤独感和自卑感，对孩子的成长极为不利。

二、学校教育缺乏应对意识和措施

外来务工人员子女进入学校与本地孩子一起接受教育，他们的生活环境和家庭教育都让双方有一定的差距，那么学校在对双方的教育、教学上就应有不同的应对措施，但学校往往做不到，原因如下：

1）学校观念——重智轻德

学校教育的目标，应该让全体学生德智体全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。教育的主要目的是教书育人，培养德才兼备的各类人才；其中品德应被列为各才能之首。有人说：“有才有德是正品，有德无才是废品，有才无德是危险品。”德育与智育在学校教育中，本应是同步进行、协调发展。然而，在如今的学校教育中，重智轻德的状况一直未有实质性的改变。近年来，虽然新课程改革和“转变应试教育为素质教育”的呼声日益高涨，但终究未能改变教育功能“一切围绕考试分数转”的倾向。

2）德育观念较差，德育活动开展较少

新课程标准的核心理念是以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。但很多学校还是只管教学，一味地重视学生的成绩提高，在学校里面分“重点班”、“实验班”、“普通班”等，对优秀生就青睐有加，对差生就不予理睬，任其自生自灭。更有甚者，学校的教师还把思想品德、德育活动等常规课程让语文、数学代替。这样一来，部分学生特别是外来务工人员子女的品德行为日渐不良，而德育活动的开展流于形式或次数渐少，学校便不能及时了解学生的思想状态。

3）德育专职人员缺乏，教学模式单一

思想品德虽作为小学教育的义务课程，但大多数小学未配备德育专职老师，由主课教师兼任。这样一来，教师对学生思品的教学便简而化之，照本宣科、流于形式。对于书本中的品德教育，如果脱离了生活案例的佐证，那么学生能真正接受的也就寥寥无几了。

三、环境的负面影响

古语云：“近墨者黑、近朱者赤”。如果孩子身边充满着正能量、正激励，身边的家长、大人、伙伴都能保持良好的品行，那么孩子自身的品行便能良好养成。但实际情况却是，外来务工人员子女的家长忙于生计、文化水平低；大人闲时看电视、喝酒，更有甚者聚众赌博，少有正确的生活方式；伙伴们整天玩耍，不思学习，流连于网吧等。这是一种现象，相对来讲，外来务工人员子女在这样的环境下可能性大些。这样，他们便容易染上一些不良的习惯。

对策与建议

孩子们的不良品行形成有家庭、学校和社会的原因，那么如何才能让孩子们健康、开心地成长，在快乐的童年时光中养成良好的品行，我觉得可以从以下几方面思考：

一、家庭教育要使人温暖

通过对两个班级43名外来务工人员在教育孩子方面的问卷调查，发现他们存在：沟通时间少；家长认为教育是学校的事；没时间教育孩子；重成绩轻品德；成绩差就打骂等。然后对43名孩子进行调查，发现他们内心非常渴望得到父母的关爱、陪伴和教育，而这些显然得不到满足，所以我们需要家庭教育要让孩子感到温暖，从以下三方面考虑：

1）转变家长观念，加强子女沟通

一方面，学校积极加强与家长的沟通，可以是教师家访或面向以外来务工人员为主的家长群体开设了系列讲座，如“帮助孩子适应学校生活”、“给孩子成长创设良好的家庭环境”、“提高家长素质，适应时代发展”、“学会和孩子沟通，学会发现他们的闪光点”等，以不断提高外来务工人员的家庭教育及心理辅导艺术；另一方面，学校要提供外来学生和其家长的交流平台，可以是开展“家庭开放日”，让外来家长了解学校，了解孩子在学校的学习生活情况。也可以是开展“爸爸妈妈你们辛苦了”、“爸爸妈妈我能行”、“向爸爸妈妈介绍我的老师同学”等的主题活动，让家长看到了自己孩子在学校的进步，听到了他们需要和父母沟通的心声，对自己的家庭教育现状作很好的反思。

通过以上多种方式与外来务工人员的沟通，让他们明白要树立教育新观念，了解孩子成长必须依靠家庭、学校、社会三个支点；明了家庭教育内容，包括品德教育、行为指导、调节期望值等要点；还要懂得家庭教育基本原则、掌握科学的教育方法。父母不管多忙，也要抽出时间与孩子一起学习、沟通，让孩子感受到来自于至亲之人的温暖和力量。

2）提高家长素质，改进家庭教育

对于孩子良好品德和行为习惯的养成，外来务工人员自身的素质是一个重要因素。家长文化程度低，会倾向于让自己的孩子“任其自然成长”。因此，一方面，学校、社区和企业要加强对家长、居民和职工的培训，提高他们的文化素质和职业能力，以便他们能够凭借自身的高素质和能力获得一份较好的收入，从经济上保障孩子接受正常的教育。更重要的是，他们的文化素质和职业能力提高，有助于提升家庭教育的质量；另一方面，外来务工人员自身也要加强学习，及时在思想、文化方面“充电”，提高素质，转变边缘人角色，改变落后的教育观念，改进家庭教育的方法。

3）提升孩子的归属感、安全感

外来务工人员子女的归属感、安全感主要是在其生活的社区或就读的学校与周围群体的活动和交往中形成和发展的。西方有学者研究认为，一个人的被接纳程度与其群体归属感有密切的联系，交往圈内的同学、朋友和亲戚越多，归属感越强。所以作为家长，要提供给孩子一个稳定的、健康的居住环境，不要因为频繁的变动而破坏孩子既有的生活群体和学习、社交环境，这也就要求外来务工人员要转变教育观念，不断提高自身能力和素质，让自己作为一匹“千里马”让“伯乐”选中，在相对固定的环境中一展抱负。

其实外来务工人员身上也有很多闪光点——不怕吃苦、艰苦奋斗、自强不息等，对孩子良好品德、行为习惯的养成也是有一种潜移默化的榜样示范作用。

二、学校教育要有的放矢

1）学校转变观念，加强德育建设

学校教育是孩子们思想道德教育建设的主渠道，学校定要切实转变思想观念，充分认识到开展德育工作对促进学生健康成长的重要性，肩负起教书育人的责任，从而培养出品行良好的学生。

学校要切实落实素质教育，配备专职德育老师，对兼任思想品德课的其他老师要进行培训，让他们更有效地对孩子进行品行教育。

为此学校可建立各种督导和考核机制。比如：在每学年结束对学生综合素质进行评估，对品德优秀的学生给予奖励；要加强对老师履行育人职责进行考核，并将考核结果作为职称评定、评选先进的重要依据。

2）品德教育源于生活、归于生活

外来务工人员子女由于家长文化素质较低，学前教育又基本空白，和现代城镇文明相比，这些儿童不良习惯较多。由于习惯了农村等自然条件下没有红绿灯、垃圾筒等设施的生活，他们常常会不顾红绿灯乱穿马路，随地吐痰，随手乱扔垃圾；他们缺乏勤洗手、洗头、洗澡的习惯；上课静不下来、小动作多等。这些不良的习惯也是从他们的生活环境中养成，那么教师就要正确引导，需遵循孩子的生活逻辑，走进学生生活、关注学生生活、引导学生生活。

陶行知说过：没有生活做中心的教育是死教育。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。

比如：小学思品课《平安回家》，教师可选取了生活中的一些真实故事。比如“篮球女孩”的故事，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。还可以采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指导，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。

3）建立学生成长档案和校本教材（手册）

每个外来务工人员的子女的生活轨迹都不尽相同，教师要了解他们的成长状态和生活状况，从而能及时发现他们存在的问题，采取措施予以引导。这就需要教师建立学生的成长档案，时时关注。但教师一己之力有限，除了平时加强德育教育和关注成长档案之外，还需要靠学生能自我良好品行形成。那么小学生如何能自我养成良好品行呢？一方面，我们让学生学习《弟子规》，它能帮助孩子建立正确的人生观、价值观，养成良好的生活习惯和行为习惯，培养敦厚善良的心性；另一方面，我们针对孩子身心发育特点和成长规律，设计了“关注48个生活细节”少年儿童良好品德和行为习惯养成教育活动指导手册，从日常生活好习惯入手，从生活的点点滴滴抓起，让孩子养成良好品德和行为习惯。

三、环境的正面影响

对于外来务工人员子女良好品德与行为的养成，还有一个很重要的因素——社会和学校环境。由于城镇居民可能会对外来务工人员持歧视态度，有些会叫自己的孩子不要和他们的孩子玩、少接触等，这样的氛围会让外来务工人员子女产生距离感和对立情绪，长此以往，对孩子的身心健康会造成很大的伤害。那么学校要对校园环境进行美化，使学校的每一处都能洋溢着温馨、公平，让学生能打成一片；城镇居民要以开放的胸怀，公正、友善地对待务工人员，使务工人员市民化，真正融入城镇社会，有利于务工子女良好的品德和行为的养成。

结束语

陶行知先生曾经说过：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。”那么要想让外来务工人员子女养成良好的品德与行为，必须让家庭教育变得温暖，必须让学校教育有的放矢，必须让孩子生活的环境充满正能量，同时也要让品德教育源于生活、回归生活，让教育与生活有机结合，让孩子的品德与行为良好养成。

【参考文献】

[1]赵树凯. 边缘化的基础教育[J]. 管理世界，2000，（5）.

[2]杜 越. 城市流动人口的基础教育[M]. 杭州：浙江大学出版社，2004.

[3]戴晓妹. 源于生活归于生活. 课程教育研究，2013年14期

[4] 周芳. 流动人口子女家庭教育存在的问题及教育干预[J]. 教育科学研究，2002，(11)

[5] 杨玉华,马姝瑞. 深度调查：外来务工人员眼中的“新市民”之路[EB/OL].新华网,2007-2-18.

[6]袁英. 外来务工人员子女情感特征及教育策略. 苏州大学，2010

关于外来务工子女的教育问题

包头市昆区包钢四小张晓娟

摘要：本文通过对外来务工子女与本地学生的学习习惯现状，家长对学生学习习惯的影响的对比，发现外来务工人员对子女学习的关注和学习习惯的培养不够。要改变这一现状，学校应在学生行为习惯纠偏上着力，引导学生学会主动学习；应加强外来务工人员与学校的联系，提高他们的综合教育素养，形成家庭教育和学校教育合力。

关键词：外来务工人员子女、行为习惯养成、品德与行为、规范教育

随着社会的不断发展，包头市也被越来越多的人知晓，并一跃成为许多打工者梦寐以求的拾金宝地。包头外来人也逐渐增多。这样的现象无疑大大促进了包头经济的迅猛发展，但同时也给同等重要的教育带来了巨大的难题。这些打工者携带子女来到包头，有的甚至还举家迁入。对于大人们来说，是找份工作——容易；而对于这些随着父母来到陌生地方的孩子们，他们面临的则是继续接受教育，这对他们来说——困难。这些准备继续受教育的孩子大多来自农村，由于种种原因，相对而言，他们属于学校人际关系中的弱势群体。如何把这些形形色色的孩子结合在一起形成一个崭新的班级，也同样使他们迅速适应城市的教育方式，得到比较良好的教育呢？这是一个严峻而又急需解决的问题。

我带的六年一班是非实验班，本班共有学生45人，外来务工人员子女39人，占本班人数87%。其中，具有初中学历的家长约占67%，小学学历的家长约占24%，只有约9%的家长是高中毕业。班里的外来务工子弟或多或少在各方面都存在一些问题。

一、外地务工子女学习和情绪情感方面存在问题

（一）学习方面存在的主要问题

1、学习基础差。在外来务工人员子女中，相当数量的学生是中途从原籍转学至此的，他们很少有人受过较正规的学前教育，在起跑线上就已经输给了其他同龄孩子，甚至五年级转过来的几个学生连查字典都不会，而农村的基础教育又相对来说比城市要差一些，所以他们学习基础差，转学后要跟上学习进度暂时比较困难。

2、学习习惯和学习态度差。造成这方面问题的原因之一是地区间基础教育的差异。良好的学习习惯越早养成越好。坏的学习习惯一旦养成，再要纠正，比较繁难。还有一个重要原因是因学习差而导致的连锁反应。由于在学习上长期得不到肯定，没有成功感，使他们觉得学习是一件苦差事。要取得一样的学习成果，他们往往要付出比别人多几倍的努力，这使他们身心疲惫，变得不愿学习。

（二）情绪情感上的心理问题

1、自卑心理。外来务工人员为了生存，带着孩子离乡背井来到此地谋生，他们多从事的是本地区最底层的艰苦劳动。经过家访调查，我了解到我的班上大多是来自内蒙其他盟市、四川、安徽、河南河北、贵州的孩子，父母从事的多是收入低、工作量大、工作时间长、当地人不愿干的脏活累活。他们普遍都还生活得比较艰难，这些孩子在与本地孩子的交往中，由攀比而产生的失落感，是不可避免的。而成人世界对外地人的排他性等因素，也是他们产生自卑心理的原因。再加上他们学习成绩差，而学习成绩往往是一个小学生在班里有没有地位的一个重要指标，所以他们普遍在内心深处有自卑感。

2、焦虑心理。外来务工人员因为自己所受的教育少，都有一种“补偿心理”，希望“知识改变命运”，别再让孩子输在起跑线上。从主观上讲，他们很希望自己的孩子学习好，为自己争气，对孩子期望过高。客观上，他们由于自身文化素养的限制，缺乏科学系统的家庭教育知识，对孩子的教育态度简单，忙于生计和孩子缺乏心理沟通。再加上这些学生在学校里因成绩差家境差受到歧视和责难，倍感压抑，基本的内心体验是害怕和不安，存有焦虑心理。

（三）外地务工人员子女的家庭教育问题。

通过调查问卷等手段了解到，这些孩子与本地孩子相比，有着一定的优势：艰苦的家庭环境培养了外来务工人员子女较强的自立意识和耐挫能力。与同龄的本地孩子相比，他们少了许多娇气，在生活上能吃苦，动手能力强，热爱劳动。而大部分的家长认为，家庭教育就是学习辅导。缺乏家庭教育意识，是目前外来民工子弟家庭普遍存在的问题。一位家长跟老师诉苦，不是我们不重视家庭教育，确实是因为我们文化水平低，孩子问的问题我们都答不上来。这无疑成为了众多家长的一个借口。其实，“家庭教育包括生活、学习的习惯培养，思想观念的引导，综合素质培养等等，学习辅导只是家庭教育很少的一部分内容。”谈及教育孩子的方法，很多家长的第一反应就是打、骂。他们认为，不打骂，是很难让孩子长记性的，唯有这样才能达到教育效果。这绝对是一种过激的教育办法，而且容易让孩子缺乏家庭温暖感，甚至产生对立情绪。孩子在这种状态下就极容易受一些坏习惯的诱惑，比如离家出走，或沉迷于网络。

二、解决方案。针对外来务工人员子女的这些心理问题和个性品质上的优势，我对他们开展了行之有效的心理健康教育。

（一）融入集体是基础。

1、我给学生创造宽松的环境，给转学生一个适应期，让他们可以以轻松的心情去更快的适应并融入新的学习环境和新的集体。

2、建立和谐的师生关系，奠定外来学生的心理安全基础。心理健康教育的内容包括帮助每一个学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活。在开学阶段，学校总要在各年级安排几个插班生，这时也是老师进行始业教育的最忙碌时候，往往会忽略这个让每个学生感受“爱”的良好时机。其实，在外来学生走进教室那一刻起，老师的每一个眼神，每一句话，每一个手势都能让该生感受到自己能不能被他人所接纳。心理健康教育原则就是要尊重和理解学生。我格外关心这些外来务工子女，因为有个别学生会因为自己是外来人而产生自卑感，不愿和其他同学交往。我及时发现这些学生的优点，针对这些优点组织集体活动，使其加入，发挥他们的特长，使他们适应集体生活，与其他同学和睦相处，减少其自卑感，使他们能有一个轻松的心情来更好的学习。我把学生作为一个人，一个与自己平等的人来看待，做到完全地尊重他们。师生共同的爱能逐步消除外来学生在入学时的焦虑情绪和自卑感，以开朗、合群、乐学的精神状态投入到集体生活中来，获得最大的心理安全度。

3、强化心理优势，利用“皮格马利翁效应”激励外来学生。“皮格马利翁效应”告诉我们：老师期待学生成为怎样的人，他就会成为怎样的人。外来学生往往在班里倍受冷遇。他们成绩差，家庭条件差，往往成为老师和学生顺利开展班级工作的绊脚石，被老师批评次数越多，大家在心理上就越不愿去接纳他。而改变这种现状首先在于老师，老师要站在外来学生的角度，替他们说话，要多用激励的言语，帮助他们在班里确立被他人认可的地位。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。我用激励来面对这些相对弱势群体，在他们的心理上产生一种积极的情绪体验，逐步消除焦虑心理，从而产生良性的循环。

（二）家校衔接是保障。

对外来人员子女的心理辅导离不开家长的支持。外来务工人员家庭条件普遍较差，通过对外来人员家庭的调查了解，发现在家长观念、家庭结构、家庭气氛、家庭管教方式等方面存在很多问题。教育工作者有义务帮助家长提高家庭教育的水平尤其是家长的心理健康水平，共同教育好学生。我配合学校做了以下工作：

1、开设系列讲座。我校历来重视对外来学生家长的辅导。根据家长的需要，向以外来务工人员为主的家长群体开设了系列讲座，如“本地区及我校的发展现状和未来发展趋势介绍”、“如何使您的孩子适应学校生活”、“给孩子成长创设良好的家庭环境”、“提高家长素质，适应时代发展”、“学会和孩子沟通，学会发现他们的闪光点”、“提高自我心理素质，与孩子共同成长”，等，以不断提高外来务工人员的家庭教育及心理辅导艺术。

2、提供外来学生和其家长的交流平台。为了拉近家长和子女间的心理距离，使家长对子女的心理辅导更有针对性，学校建立“家庭开放日”，努力创造条件让外来家长了解学校，了解孩子在学校了的学习生活情况。在“爸爸妈妈你们辛苦了”、“爸爸妈妈我能行”的主题活动中，这些外来家长看到了自己孩子在学校的进步，听到了他们需要和父母沟通的心声，都对自己的家庭教育现状作了很好的反思。

3、利用家长会使这些外来家长知道父母应更多关心学生的需要，包括抽出更多的时间陪孩子，看孩子温习功课或者是陪孩子聊一聊学校里发生的事情。这些做法可以让孩子感到父母很关心他们，不仅仅是物质上的，更重要的是让孩子感到父母在心理上对他们的关心和支持，可以帮助孩子以良好的心态去面对周围的环境。

（三）抓好学习是关键。

小学生的主要任务是学习，学习成绩的好坏，直接关系着他们的自信心、人际关系与社会适应。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。外来务工人员子女的学习成绩普遍很差这是事实。因此，对他们的学习指导成为我工作的重要内容。在具体操作中，我特别注意以下几点：

1、找出症结，查漏补缺。导致学习差的原因有：（1）智力差。（2）学习基础差，在系统知识结构中有严重的疏漏环节。（3）学习习惯和态度差，因长期品尝不到学习的成功而导致厌学心理。（4）没有掌握科学的学习方法。而在外来务工人员子女中以（2）（3）两个原因为主。比如学生习某在学习中呈现动作慢、反应慢、字迹潦草等症状，究其根源是因为他在家乡时没有念过汉语拼音，是个“拼音盲”，导致一连串的连锁反应：不能独立识字，朗读能力差，无法进行独立的课外阅读，许多作业都不能独立完成，做作业耗时长，身心疲惫，考试成绩差无成功感。“治水要从源头抓”。我首先从汉语拼音给他补起。让他每天认读几个拼音，并结合认字，反反复复，螺旋式上升，经过一段时间的努力，他基本上能独立拼读。

2、发动学生，结好对子。社会心理学研究认为，人们普遍愿意模仿他们所崇敬、爱戴的人。青少年儿童更是如此。学生看到了教师为了这些外来学生呕心沥血毫无怨言，很愿意帮助老师分担工作压力，对这些学生伸出援助之手。我根据这些外来学生的学习现状和特点，给他们每人配备了一名既能管好自己又有时间去帮助他们的品学兼优的小老师，开展结对子活动，每天督促并辅导他们完成老师布置的作业，从学习习惯开始抓起。

3、降低难度，从头做起。由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师和家长在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。外来学生与其他儿童一样有受到表扬、给予肯定、获得奖励、引起注意等心理需求。想方设法让他们确立自信，有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。

4、培养学生的自信，因为自信深刻的影响着学生的学习行为及健全人格的形成和发展。（1）、肯定学生，对学生进行积极的评价。在学生的自我意识发展过程中，教师的态度往往是他们自我评价的重要标准和依据。当学生确定自己得到老师的肯定和尊重后，就会增强对自己的信心。（2）、因材施教。做为教师，我用全面的、发展的眼光来看待学生，发现他们的闪光点，帮助他们发扬自己的优点，发现和肯定学生的每一点进步，祝贺他们的每一次成功。增强他们的自尊心和自信心。（3）让学生学会正确的归因，开展自我竞争。自信心与正确归因有很大的关系，正确的归因有利于学生自信心的增强。我引导学生对学习做内在的可控的归因，让学生从自身寻找学业成败的因素，并根据表现来调节自己的学习活动，使他们不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而提高自信心。我鼓励学生进行自我竞争，进行纵向比较，只要自己是不断进步的，自信心也会越来越强。

总之，对于外来务工人员子女这一社会主义初级阶段所出现的弱势群体，本着教育均衡发展的理念，我们有条件有义务搞好外来务工人员子女的心理辅导，促进学校教育的均衡发展，使他们在学校、家庭乃至全社会的共同关爱下，健康成长。

【参考文献】

[1] 李伟梁；流动人口家庭教育问题的影响因素分析[J]；宁波大学学报（教育科学版）；2004年03期

[2] 张慧；小学阶段农民工子女阅读习惯培养的实践研究[D]；上海师范大学；2013年