中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题

“和谐德育研究与实验”子课题

  《小学生“星级小组目标管理”的实践研究》结题报告

 包头市土右旗东胜街小学课题组

一、课题立项研究的基本情况

(一)课题研究的题目

小学生“星级小组目标管理”的实践研究。

(二)课题提出的背景

随着时代的变化，学校的教育对象也发生了巨大变。活泼，开放，思维较敏捷，乐于接收新事物，敢于向权威挑战。这是现在学生的主要优点。但他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：一是他们在思想道德方面缺乏爱心。往往只爱自己，不知道关爱别人。二是他们在言行举止方面相对缺乏诚信，比较浮躁。三是他们在纪律制度方面相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。面对着如此多样的教育对象，仅仅靠传统的教育方法难以应对今日孩子们多彩的世界。常规管理中学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。另外，为进一步加强班级管理，充分调动班主任工作积极性，发挥全体师生的主人翁意识，形成良好的校风校貌，东胜街小学在开展常规竞赛，评比文明班级的基础上，对班级管理进行不断的探索、尝试。在充分听取班主任、任课教师、学生代表意见的基础上，于2012年3月提出并实施《小学生星级小组目标管理的实践研究》课题。

(三)课题研究的目的和预期目标

1.目的

本课题立足于培养全校学生养成良好的学习习惯和行为习惯。学校在学生管理中全面推行“星级小组目标管理”，不仅能够提升学校的管理品质和管理效益，而且还是学校持续、快速发展的必然选择，是提升学校核心竞争力的有效途径，是促进学校内部管理科学化的重要手段。

2.预期目标

（1）通过“星级小组目标管理”课题研究实验，提高学生的文明意识，规范学生的行为，形成良好的班风、校风。

（2）形成在管理中以小组为单位，以活动为载体，以养成教育为抓手，以正面激励为主要评价手段的星级小组目标管理模式和评价办法。                     

（3）制定出星级小组目标管理的质量目标，促进学生综合素质的提高。

（4）依托星级小组目标管理研究开发德育校本教材。

（四）参加实验的年级为一到六年级，共37个班，2050人。课题研究的起至时间：2013年12月到2015年12月

二、课题研究的理论依据

1.《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：实现中华民族的伟大复兴，需要一代又一代人的不懈努力。从未成年人抓起，培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班 人。其中重要的一项任务是：从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。

2.1954年美国著名管理学家德鲁克在他的《管理实践》一书中，首先提出"目标管理与自我控制"的主张。随后在《管理--任务、责任、实践》中对此作了进一步阐述。德鲁克认为,并不是有了任务才有目标，而是相反,有了目标才能确定每个人的任务。德鲁克也因此成为目标管理的创立者和奠基者. 目标管理作为一种现代科学管理理论在教育中已得到广泛应用并已取得显著实效。

3.美国实用主义哲学家W.詹姆斯和G.H.米德的著作《小组工作理论》，代表人物：库利是美国早期著名社会学家和社会心理学家，即“镜像自我”而为社会心理学家广为知晓。

“镜像自我”理论对小组的启示：

（1）小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。

（2）小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识。自我形象和自我评价。

三、课题研究的内容、原则和方法

（一）课题研究主要内容

1.通过课题实验，积极探索星级小组目标管理的模式和方评价方法。

2.制定出星级小组目标管理的质量目标。

3.依托星级小组目标管理研究开发德育校本教材。

（二）课题研究的原则

1.目标导向原则。从一到六年级分别制定了不同的目标细则，学生在目标的指引下，学习方面、行为规范、课间活动循序渐进地取得进步。

2.小组合作原则。每班学生分成几个小组，每小组不能超过十人，选出正副组长各一名配合组员共同管理本组学生，以组为单位开展各种活动。组与组之间展开竞赛，互相取长补短，组员之间也可以相互学习，互相帮助。逐步增强学生的集体主义荣誉感。

3.激励原则。“星级小组目标管理”以正面激励为主，哪怕是一点小小的进步都及时地予以鼓励和奖励，让学生充分树立自信，体验成功的喜悦。

（三）课题研究的研究方法

本课题以行动研究法、个案研究法为主，辅之以调查法、经验总结法、文献法等。

1．行动研究法

本课题将在相关理论指下，按照具体的行动方案进行细致的研究。重在学生良好学习习惯与行为习惯的形成的探究，研究的结果要及时运用于教育教学实践。

2．个案研究法

通过开展课题引路、研讨活动，收集典型个案，认真剖析、反思等研究推进实验进程。对各类的个案的辩证分析，为课题研究的价值判断提供事实依据，也为经验总结积累素材。

3．调查法

主要是通过调查，深入学生，了解当前小学生的学习，行为现状，从中发现问题。为解决问题、探索和改进当前学生现状提供相关依据，以期达到最佳研究实效。

4．经验总结法

通过对本课题研究过程中较有效的研究方法进行及时的总结提炼，并尝试在不同层次的教师、学生中应用，促进本课题研究的进一步深化，提炼出普遍适用的管理方法促进本课题研究的进一步深化研究。 

5．文献法

积极搜集与本课题研究相关的资料、信息，作为课题研究的理论指导实施材料，组织课题组成员认真学习，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

四、研究进程与研究工作的实施

第一阶段：前期准备阶段（2013.11——2014.1）

1．进行观察与调研，对本校教师管理现状及学生养成教育实况作进一步的了解、分析与评价，收集相关数据，以把握我校学生管理的实际状况。

2.查阅相关资料、文献，对国内该课题的相关研究状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

3．确定课题的研究目标、内容。敦促实验教师进行学习，了解课题实验的相关知识和本课题的相关内容、策略的相关理论。

第二阶段：行动研究阶段（2014.2——2015.7）

1.根据研究方案开展星级小组目标管理 的动研究。

2.研究小学各年级不同年龄段的德育教育目标，结合实际情况制定我校各年级学生的德育管理目标。研究星级小组目标管理的管理模式和方法。

3.开展相关活动，及时进行反思，做好经验总结，并整理收集各种有关资料，及时记录实验中遇到的困惑及取得的成绩。

4.搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律。作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。不断完善本课题研究。

5.在此阶段将加强本课题相关知识的学习，做好读书笔记。同时做好教育教学随笔的记录。

第三阶段：总结结题阶段（2015.7——2015.12）

1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和提炼研究成果。

2.写出研究结题报告。

3.整理课题研究期间在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家对课题进行成果鉴定。

五、实验过程中新问题的发现及解决办法

通过一个阶段的实施，学校对班主任进行了调研，调研结果如下：

（一）值得肯定的地方：

1.星级小组目标管理调动了学生的积极性和竞争意识。

2.加强了学生团结合作的精神。

3.增强了学生的个人荣誉感。

4.课间活动秩序有了明显改善。

5.星级小组目标管理可操作性强，能抓住细节进行管理。

（二）存在问题：

1.学生重视学习方面的表现，轻视行为秩序方面的表现。

2.时间一长，学生的热情减温，积极性降低，出现无所谓的心态。

3.对学困生的影响带动没有起到预想的显著效果。

（三）成因分析及应对措施

1.在评价方法上，老师们对学习方面多采用加分的方法，对行为

秩序方法多采用减分的方法。正面激励可以激发学生的兴趣和积极性；一味惩罚、限制会使学生灰心丧气。要让学生感到“捡起一块废纸”等小事也很光荣，也很了不起，也值得表扬，也可以加分，从而激起学生对自己行为规范之后的荣誉感。所以学校、教师在评价学生时要以加分为主，适当辅助扣分。老师的视角不要就盯住的短处不放，多发现他们的进步，去激励他们、改变他们。

2.学生对新事物本能的具有一定的好奇心和积极性，当适应后就会逐渐下降。因此，教师在管理方法上要不断改变、创新，一层不变学生当然会厌倦，不感兴趣。另外要经常进行总结评价，及时表彰肯定学生。答应学生的一定要做到，不能只承诺不兑现，否则学生就不再信任老师了，随之也失去了兴趣和热情。

3.学困生本身自身能力偏低、自控能力较差，经常受挫。因此在管理中首先要降低对这部分学生的要求，只要有点滴的进步就要给予极大的肯定。其次，要用荣誉去激发他们，让他们体验荣誉给自己带来的快乐和幸福。再次是发挥小组的牵制作用，让他们为集体去努力、去改变自己。

六、研究成果和结论

（一）成果

1.形成了星级小组目标管理模式。

星级小组目标管理是一个两级管理模式。一级管理是校级星级管理，以班集体创星的数量标志班级自我管理水平和建设水平；二级管理是班级星级管理，以班级内小组创星的数量标志小组自我管理水平和建设水平的管理模式。

校级星级管理，是从行为礼仪目标、活动纪律目标、学习习惯目标和卫生目标 四个方面对班集体进行管理和评价的。

班级星级小组目标管理，以小组为单位，以活动为载体，以教育教学常规为抓手，以正面激励为主要评价手段。

各班级把学生分成6至7个小组，每组由A、B、C（好中差）三类学生组成，选一名组长。每个小组都有三个星级指标（学习习惯、行为秩序、课间活动），小组每名学生准备一张积分卡，班主任参照上面三项评价指标对各组学生的平时表现进行评价，组长负责加记分。班主任每月对小组进行总结评价，评出班级“星级小组”、“班级之星”。每学期从班级“星级小组”、“班级之星”中评出校级优秀“星级小组”、“校园之星”，并评选“星级班集体”，进行“摘星”表彰奖励，通过班与班、生与生之间的夺星活动，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生的集体荣誉感和责任感。

2.制定具化了星级小组目标管理的质量目标。

目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力。星级小组目标管理，是一种目标具体化的管理方法，是一种全新的竞争机制。

结合学校实际情况，参照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学校制定了《星级小组目标管理的质量目标》，内容分为四大项：即行为礼仪目标、活动纪律目标、学习习惯目标和卫生目标。四大项每一个方面都有考核细则、评分办法，哪项工作有好的表现就加一颗星，学生随时可以对照自查，扬长避短。班级每月评比一次，得星最多的小组进行一定的奖励。各年级根据学校的《星级小组目标管理的质量目标》和年级学生特征制定了《年级星级小组目标管理的质量目标》，年级目标要求循序渐进，逐年提高。如，《一年级星级小组目标管理质量目标》关于学习的目标是：

学习目标：

1．上课积极举手回答问题，声音洪亮。

2．书写时，姿势要正确，不折皱本角。

3．每天读书20分钟。

4．放学回家主动完成家庭作业。

5．别人发言注意倾听，不抢话，不插话。

《二年级星级小组目标管理质量目标》关于学习的目标是：

学习目标：

1．下课铃响后及时准备下一节课的学习用具。

2．上课时积极主动参与课堂活动，当堂的内容当堂消化。

3．带齐带全综合课要求准备的材料。

4．每天坚持读书20分钟。

5．学校、家庭坚持说普通话。

6．课上认真倾听别人讲话，不抢话，不插话。

7．放学回家主动完成家庭作业。

各班目标管理还可在学校总目标和年级分目标下，制定具有本班特色的班级目标，经过整理概括，张贴在教室里醒目的地方。学生每天对自己达标情况给予评价、反思，最后由同组同学或教师、家长进行评标。以目标激励学生不断进步，始终让学生有前进的方向，前进的动力，前进的行为，从而促进学生良好习惯的养成。

3.确定了星级小组目标管理的评价办法

星级小组目标管理主要采取正面激励的评价方法，就是对学生的优点、进步和做得对的方面进行加分记录，尽量减少对学生的扣分。在调查中发现：学生对“喜欢哪种方法积分”的选择，36%的同学喜欢加分，52%的同学喜欢加分和扣分相结合，12%的同学喜欢扣分。于是我们便确定主要采取加分，适当扣分的评价办法。扣分会使学生永远看到的都是自己不好的一面，而加分则让学生感受到的是自己优秀的一面，始终充满正能量。

（1）校级评价：

①学校每周组织工作人员对照星级评价标准对各班采取加分的方法进行评价量化，每年级得最高分的两个班级记星，颁发红旗。

②学期末学校由政教处负责，根据各班级每学期的得星情况和科任教师对班级的评价进行总结并评选“星级班集体”。各班级根据本班一学期学生创星情况，上报班级“星级小组”和“班级之星”，学校评委会通过考核评出校级“星级小组”、“校园之星”。学期末学校举行隆重庄严的摘星颁奖仪式。颁发各班所获之星，宣读授星寄语，校园之星代表带领全体同学宣誓。最后，校长对一段时间内星级班级管理取得的经验和存在的问题进行全面总结。各个班级和学生既看到了成绩又找到了不足，既有成功摘星的喜悦又有奋起直追的决心，从而体会到团结合作的重要性即：要想取得更多的星，必须全体努力，齐心协力，人人要有主人翁意识，要有“班荣我荣，班耻我耻”的责任感。只有发挥每个人的力量，才能获得更多的星。无形中培养了学生的集体主义精神。

（2）班级评价：每个班级开辟一块“星级小组目标管理”园地，由每小组组长根据组员一天的表现，为每个同学加星。各科教师也可根据评价标准对学生进行加分评价，由组长记录于积分卡。额外完成工作、学习任务的，还可加分。称之打工加分。打工加分项目：①主动做好人好事。如，帮助他人、主动打扫学校环境及办公室等卫生、维护走廊展览园等。②主动向老师请求各科学习任务。③完成作业质量高，学习、行为有进步等。每月班主任召开一次总结表彰主题班会，表彰本月“星级小组”和“班级之星”，大家在一起找不足，说优势。每学期从班级“星级小组”“班级之星”评出校级“星级小组”和““校园之星。                                                                                                       

班主任开动脑筋，在方法上进一步创新，积极开展各类小组对抗赛，凝聚小组力量，推进学生各方面素质的形成。五3班开展“小组+对手”比赛、二1班开展“奖杯一周轮”活动；五4班开展“我要当将军”活动；五7班开展“收集垃圾小组对抗赛”活动等，活动结果加入小组成绩。各科任教师也积极参与，开展有学科特色的管理活动，根据学生上课表现、作业情况等对学生的任何出色表现和进步，给予真诚的表扬和鼓励，并加分记星。

4.依托星级小组目标管理开发校本教材。

在实验研究过程中，学校依托星级小组目标管理活动的全员展开，潜心开发校本教材《好习惯伴我成长》。教材包括校内礼仪、生活礼仪、公共礼仪三个部分，以歌谣、具体要求和实践活动的形式，让师生明确了行动的方向，提供了规范行为的依据。

5．促进了师生的发展，转变师生的行为。

（1）教师层面：开展了“星级小组目标管理”评比以来，班主任工作有了制度上的抓手，他们把这些标准用于学生日常工作管理中，经常性地在班级用这些标准评价学生。班级内逐渐形成了互相监督、互相提醒、互相竞争、团结向上的良好风气。每班设置“星级小组目标”评价专栏，老师随时随地的发现孩子们的优点，及时用小星星记录到评价专栏中。“星级小组目标管理”关注每个学生每个方面的表现，学生的好成绩是亮点，好习惯是亮点，好品行更是亮点；学生的特长是亮点，智慧是亮点，进步同样是亮点。这样每个学生都能从评价栏中看到自己的亮点，从而对自己的进步也充满希望。鼓励就是前进的动力。在这种鼓励中，师生关系变得和谐。2014年我校张香团老师带领的五年级3班被评为包头市先进班集体，同年3月10日敕勒川报以“放飞梦想，杨帆远航”做了报道； 2015年5月实验教师范琦、周晓燕被评为包头市班主任带头人。实验教师把研究成果编辑成册，有《东胜街小学年级星级小组目标管理的质量目标》、《星级管理，绽放德育之花》随笔论文集。

（2）学生层面：现在学校里，学生使用礼貌用语的多了，认真值日的多了；班级里，同学之间互相帮助的多了，团结友爱蔚然成风；课堂上，学生读写姿势正确，专心听讲，踊跃发言；课间操，学生们排列整齐，动作规范，精神抖擞。家长们反映，孩子在家里的责任心增强了，自己洗衣服、主动承担家务的多了，和父母顶撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。学生的自我约束意识、荣感誉增强，有了强烈的热爱班级的主人翁意识。在争星过程中，谁都想闪亮，充分调动了学生自我完善、不断进步的积极性，增强了他们的集体荣誉感。

后期的统计数据如下：

以上数据表明：星级目标管理这项活动在各个班都已经按学习、行为、活动三方面评比的形式进入深入开展阶段，并效果显著。学习方面，孩子们的学习积极性提高了，且大部分孩子能自觉早读，集中注意力认真听课的时间更长了。行为和活动的评比效果也很明显。大部分孩子有良好的卫生习惯，并能认真做好值日，不在校外购买零食。 课间活动，能以小组为单位进行活泼多样的活动及游戏，并且大部分孩子不做危险性的游戏了。

6.星级管理辐射带动了学科教师，提高了学科课堂教学质量。

在班级星级小组目标管理的过程中，学生的学习兴趣和积极性得到极大的提高，学生上下课的秩序得到极大改善。于是各科任课教师纷纷效仿，采取星级小组目标管理来激励、评价学生。有的教师对本办法进行改进创新，设定更适合本班学生的评价方法。如英语老师每节课采取小组夺星比赛进行评价。把全班同学分成4大组，每节课根据组员回答问题、纪律情况记录，评出本节课星级小组，一周一总结进行激励。全校老师在课题研究中品味快乐 、享受教育。

（二）结论

星级小组目标管理，实现了师生人人参与，民主管理，自我约束，互相帮助的目的，体现了以人为本的科学发展观，符合激发兴趣的激励管理原则和可操作性原则，开启了精细化管理的大门。真正实现了由原来的注重结果管理向现在的注重过程管理的转变，把原来的一票否决变成了现在的多角度多方位并重的激励评价，促发了学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强。拓展了学校德育教育评价的内容与方式，开创了教育教学管理工作的新途径。学生的自我约束意识增强，还有利于班与班之间的公平竞争，有利于调动学生的积极性，培养学生班级荣誉，增强学生爱班级的主人翁意识。在争星过程中，谁都想闪亮，充分调动了学生自我完善、不断进步的积极性，增强了他们的集体荣誉感。这些举措，极大地激发了学生们遵章守纪、争先创优的热情，加快了良好行为习惯的养成。

中期、后期的统计数据对比如下：

从结果来看，大多数小学生对星级目标管理这种方式有着浓厚的兴趣，且比中期调查数据明显上升。可以说星级小组目标管理是一套行

之有效的管理办法。

（三）思考与展望

实施星级小组目标管理的主旨在实现学生自治管理。以小组为单位，目的是充分发挥小组的集体作用，来影响学生个体的学习、行为，让他觉得自己是集体的一分子，每件事都与自己有关，自己是学习的主人，是班级的主人，是学校的主人。组与组互相监督、互相牵制，使每个人都成了管理者和被管理者。同时，三类不同层次的学生组合，互相带动，互相促进，给每个学生创造了展现自己的机会，使每个学生都能体验为集体贡献力量的成就感。但是在实践操作中部分“学困生”的积极性仍没有被调动起来。另外，星级小组目标管理的评价侧重学生的学习、秩序和卫生，对学生的特长关注不够。今后要鼓励、帮助更多的班级和学生，尤其要关注基础不够好的和有特长的那部分学生，促进学生全面发展。对班集体的评价，在现行方法的基础上进行完善，实行“五星级”班级达标评比制度。从不同维度对班级进行量化考核，从低到高分别评定为一星级至五星级班集体。对三颗星以上的达标班级进行授星表彰奖励。

回顾我们的课题实验研究历程，有收获，有不足，我们将继续深入研究，我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

参考文献

1. 2004年2月26日印发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。

2.1937年美国实用主义哲学家W.詹姆斯和G.H.米德的《小组工作理论》。

3.美国早期著名社会学家和社会心理学家库1902年出版的《人类本性与社会秩序》。

4. 1954年现代管理大师彼得·德鲁克的《目标管理理论》。

5.1954年美国著名管理学家德鲁克的《管理实践》