课题开题报告

 一、课题研究的背景

（一）选题缘由

1．时代和社会发展对德育工作提出了新的挑战。

目前我国正致力于构建社会主义和谐社会，社会主义市场经济体系逐步完善，教育改革逐步深入，学校的内外环境也随之发生了巨大的变化，对学生产生了深刻的影响，同时也向教育提出了挑战，作为教育重要组成部分的学校道德教育也面临着前所未有的挑战。学校教育，育人为本，德智体美，德育为先，因此构建十二年一贯制学生发展性德育体系，开展学校德育体系的科学研究，掌握学校德育体系建设的规律，对于迎接时代挑战，建设和谐社会，培养社会主义合格公民，具有重大而深远的影响。

2.是贯彻党和国家教育方针及政策，实现立德树人目标的必然要求。

党的十八大报告提出， 把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》指出，学校教育要坚持德育为先，构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。这些都为本课题研究指明了方向。

3.是全面实施素质教育，提高德育实效性的需要。

德育是一个系统工程，小学、初中、高中都是这个教育系统中的一个部分、一个阶段，德育目标的制定、德育内容的安排、德育实施方式及德育评价体系的构成要遵循青少年学生的身心发展规律，体现阶段性和层次性。但是由于应试教育体制的存在，忽视德育过程的有效衔接，导致德育工作仍然存在着薄弱点和空白点。在德育过程中各个学段自成一体、缺乏沟通交流、割裂现象比较严重，导致相邻学段之间成为了“遥远的邻居”，甚至出现了“倒挂”现象与 “脱节”现象。目前德育实效性不强，存在着德育目标的割裂，德育内容的简单重复，德育实施方式自成一体，德育评价滞后等问题。

全面加强学校德育体系建设，是推动教育转型，全面实施素质教育，促进学生自由而全面的发展的内在需要，更是提高学校德育针对性和实效性的必经之路。

4.是景山学校的办学特色和学校发展的需要。

北京景山学校在学制上是小学、初中、高中十二年一贯制，这样的学制给德育工作提供了一个优势，我们充分利用这种优势，构建整体化的、一贯性的德育工作体系，以保证在这个德育过程中要素结构的完整性和连续性，使之充分体现各年龄阶段学生身心发展的特点。德育工作体系以目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素系统为纬，以年级层次系统为经，进行横向贯通，纵向衔接，分层递进，螺旋上升。以保证各个阶段德育工作的层次性和渐进性，充分发挥一年级到高三年级德育系统的整体功能。

（二）  研究意义

本研究针对当前学校德育工作各阶段及教育过程各要素不衔接、贯通等问题进行有效的分析，提出整体构建十二年一贯制德育体系的研究，无疑对当前的学校德育发展具有重要的理论价值和现实意义。

理论意义：本研究有助于更加深入和全面地把握学德育工作的历史使命和主要任务，明确各阶段学校德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价等，有助于进一步丰富和发展德育理论。

实践意义：本研究充分考虑学生身心特点与品德发展规律，有利于建立符合学生思想品德形成发展规律的德育体系，实现学校德育的衔接与贯通，使德育内容更具有针对性，调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生身心健康发展。也有利于教师更好的开展教育教学工作，不断更新道德教育观念，采取恰当的德育策略和方法，对学校的德育工作具有一定的指导作用，从而提高德育的实效性。

二、文献综述

（一）课题核心概念的界定

十二年一贯制：集小学、初中和高中为一体的12年一贯制。具有特点：一是连贯性，学生可以从一年级至十二年级，相继完成小学至高中教育，其间不间断、不选拔。二是统一性。学校实行统一的行政、教育、教学管理。

发展性德育：发展性德育是指以培养学生的德性发展为最根本的目的，以学生的主体觉醒与主体发展过程为协调发展的德育。发展性德育是以培养人的全面发展为宗旨的德育，是人的道德认知发展和道德情感能力协调发展的德育，强调了德育发展的连续性和动态性。

德育体系：德育体系是指为了增强学校德育工作的针对性和实效性，以国家相关政策为指导，以德育目标、内容、途径、方法、管理和评价各要素系统为纬，以学生年龄为经，按德育原理及其内部联系组合组成的一个系统。

（二）国内外研究现状述评

目前来看，学术界对于学校德育方面的研究成果层出不穷，既有基础性的理论研究，也有大量的应用研究，这些研究围绕学校德育的内容、方法、载体、体制、机制等进行了诸多探索，形成了一大批有价值的研究成果。但是，涉及整体构建十二年一贯制德育体系的研究成果相对欠缺，根据对中国知网的搜索结果，输入“学校德育体系”字眼，搜索到10204条结果。而输入“十二年一贯制德育体系”的关键词，没有查到相关的文献研究。纵观搜集到的国内外著作和期刊论文，学者们的研究方向集中在高校与中学的德育衔接，或者是整体构建高校、高职德育体系的文章较多。

关于学校德育体系的研究，著作只有詹万生的“整体构建德育体系引论”、“整体构建德育体系总论”（教育科学出版社，2001<1>），核心期刊论文也只搜到詹万生的“整体构建学校德育体系研究报告”（教育研究，2001<10>）;高中建的“整体构建学校德育体系:大学德育原则的重新论证”（河南师范大学学报（哲学社会科学版），2002<1>）。

另外，还有少数论文侧重研究学校德育课程体系、途径体系、内容体系，如詹万生的“21世纪中国德育课程体之建构”（教育研究，2000<12>）詹万生、张国建“整体构建德育途径体系，全面提高德育工作实效”（中小学管理，2004<2>），张忠华的“科学构建德育内容体系的系统研究”（思想理论教育，2006<5>）。可见，詹万生对如何构建学校德育体系进行了系统化研究，并取得了重要阶段性成果。在“整体构建德育体系总论”中，作者首先系统地阐释了整体构建德育体系的指导思想、理论基础、实践依据。时代变迁，社会发展，对德育建设提出了更高要求，建立更加系统化和科学化的德育体系是应时之需，也是培养高质量人才的必然要求。其次，作者分别对如何构建德育目标体系、内容体系、途径体系、方法体系、管理体系、评价体系作了系统阐述，采用点面结合、横纵整合的思路，每一部分先建构一个框架，分析各个体系的涵义、依据、意义和原则。詹万生的“整体构建学校德育体系”系列研究为学校德育工作的科学性、针对性和实效性提供理论参照和实践模式。

关于发展性德育研究，目前也没有专门的著作，只能在有关学者著作的某些章节中找到有关发展性德育的研究，没有形成系统的研究。朱小蔓在她的《教育的问题与挑战一一思想的回应》和《情感德育论》中对发展性德育做了初步研究，她认为社会转型必然带来道德教育的转型，提出我国当前的道德教育应从传统的制约性德育向现代发展性德育转型的观点，比较完整地给出了发展性德育的内涵，将情感作为发展性德育的重要心理机制，同时做出了自己的解释。鲁洁和王逢贤的《德育新论》在第七章德育的个体性及社会性功能中提到当代德育的功能应从限制性功能转向发展性功能。学者班华的《现代德育论》一书中，在谈及主体发展性时指出，主体发展性突出了以人为本，体现了主体及其德性发展的重要性，以培养具有高尚素质的主体人格为其根本。主体发展性德育以促进主体的道德发展为目的，把促进人的德性现代化作为中心，体现了以人为本的精神，使受教育者在知、情、行得到全面而协调的发展。

除了以上的著作外，还有一些研究发展性德育的期刊文章，比如黄秋明的《发展性德育教学模式研究》，姚春雷的《发展性德育:现代德育的擅变与超越》，陈泳的《高校发展性德育探析》，高波的《中小学德育时效性问题研究》，徐海蓉的《关于德育模式的理论思考》都有所涉及发展性德育。其中姚春雷的《发展性德育:现代德育的擅变与超越》一方面了论述了发展性德育的涵义，另一方面论述了发展性德育的价值取向，他批判地继承了前人的德育理论，把发展性德育的价值取向定位在以人为本，以人的德性和谐发展为理念，培养学生的主体发展人格。上述研究为本课题研究提供了可以借鉴的理论基础和方法。

综上所述，虽然当前研究学校道德教育问题的文献数量逐年上升，但是以往的研究对于整体构建十二年一贯制，小初高各阶段的学校道德教育衔接与贯通问题进行整体的系统的研究还不够，特别是道德教育规律与学生成长过程中身心发展规律及知识增长规律等相结合，来实现学校道德教育整体的衔接与贯通的研究还比较少，因此，整体构建学校发展性德育体系的研究仍任重道远。

 三、研究设计

（一）研究目标

1.通过课题研究，整体构建十二年一贯德育体系。关注小学、初中、高中各学段在整个德育链中的地位和作用。从培养人的角度总揽全局，加强相邻阶段的衔接，以发挥德育系统的整体功能，不断提高德育的整体效果。

2. 通过课题研究，引导教师逐步形成全员德育、全程德育和全面德育的大德育观，提高教师的德育实践能力，促进学校德育水平向更高层次发展。

3. 通过课题研究，促进学生在文明素养，道德品质，行为习惯以及终身发展等方面的形成引起的重要导向作用。

（二）研究假设

不同年级学生德具体指标和内容上既应该有着连贯性，但又一定的差异性。由于学生身心发展阶段不同，认识水平不同，德育指标体系应该是逐步深入和扩展的。

通过有效的，恰当的德育评价能促进学生的德育水平的提高，提高学校德育实效性。因此，当建立科学的德育评价体系能够唤醒学生的道德认识，从而增强学生的道德情感和道德意志，从而促进他的道德行为的养成。

（三）研究内容

1. 研究十二年一贯制中小学德育体系的整体架构与纵向衔接问题

2. 研究符合学生心理特点和发展规律相适应的十二年一贯发展性德育的目标、内容、途径与方法，修订《德育序列纲要及实施细则》。

3. 研究制定十二一贯学生发展性德育评价指标体系。

4. 研究十二年一贯学校德育一体化的管理模式。

（四）研究方法

本课题研究以系统论观点作为思想方法，对小、初、高十二年的德育体系进行顶层架构和统整研究。注意利用现代信息技术手段，进行信息搜集。本课题遵循教育科学研究的规范程序，将采取"理论研究----制订方案--实践研究--中期评价--修改方案--继续实施--终期评价--推广成果"等组织与实施环节，以整体推进研究进程。

本课题研究主要采用文献研究法：通过参考国内外相关理论著作、学位论文、期刊文献、杂志等，广泛搜集关于德育体系构建的研究成果，了解该项研究的前言动态、最新成果，为本课题研究提供了重要的理论依据。

行动研究法：在课题研究实践中，将德育工作与研究工作相结合，以行动为研究的基础，将科研与实践结合起来。一般包括：设计→行动→观察→反思等环节，修订设想后再开始下一轮行动。

此外，还有案例研究法、调查法等。通过这些方法，确保研究的科学性、严谨性和超前性。研究力图使理论研究与实践应用结合起来，既进行理论方面的探索，又为中小学提供可以借鉴的实践模式。

四、研究的重点和难点

（一）研究重点：

德育过程是一个相互衔接的有机整体。本课题研究根据我校十二年一贯制的学制优势，整体构建十二年一贯制发展性德育体系，进行小初高一体化的顶层的内容架构，依据各阶段学生的认知特点构建分层递进、螺旋上升、整体衔接的内容序列。

（二）研究难点：

德育评价指标体系的制定。德育评价指标体系如何与《德育序列纲要与实施细则》相一致？德育评价指标体系能否与学生综合素质评价等其他评价有重合的部分？这样既制定符合我校特色的科学合理的评价体系，又不增加教师、学生的负担。

五、研究的实施计划及人员分工

（一）实施步骤

①课题立项申报阶段（2016.3-2016.5）：主要采用文献法、调查法对课题研究的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、科学的论证，填写申报表。

②课题分析阶段（2016、5—2016、10）

根据总课题组和专家提出的建议进一步完善研究方案，确立具体研究内容、研究步骤和人员分工

③课题实施阶段（2016、9—2019、3）

进行第一阶段课题研究（2016、9-2017、7）

第二阶段课题研究（2017、9-2019、3）

在每学期初、期中和期末会定期召开课题组全体会议，围绕课题实施中出现的问题进行讨论，研究解决的办法和下一步的计划。

不定期的根据课题研究中的突发问题召开会议或者进行小范围会议，研究出现的问题。

④课题总结阶段（2019.3-2019.9）

组织全体参与教师及时总结积累具有典型性、个性化的案例，每学期末会对本学期的课题研究阶段成果进行总结。

课题组要根据预期成果，进一步整理各项研究成果，进行归纳和总结，最终完成整个课题的预期研究目标与研究成果，撰写研究报告、论文，完成附属资料的整理汇总。

（二）人员分工

 六、预期研究成