真正的优秀教师都是爱读书的教师。然而遗憾的是，一提到读书，很多教师就会抱怨：没有时间。那么，作为一名工作室主持人，如何引领工作室成员真心与书为伴，喜欢读书，热爱读书呢？

童书引路，点燃兴趣

童书是最美妙的种子，引领孩子浸润在爱、责任、友情、自我等人类文化的伟大母亲中。阅读童书能够帮助老师们走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的密码，拥有共同的语言，生活在同一个世界里。如果老师们能够和孩子们共同讨论这些童书，那么教育就可能焕发出新的光彩，老师也获得一种真正意义上的幸福完整的教育生活。

还记得工作室向老师们推荐的第一本童书是曹文轩的《草房子》。《草房子》让我们想起浪漫、温馨而遥远的童年生活。作者以优美的文笔，写了离我们已远去的小学生活。男孩桑桑刻骨铭心的经历，不幸少年与厄运抗争的悲怆，残疾少年对尊严的坚守，等等，在这所其实并不大的草房子里扑朔迷离地上演，感人心魄，催人泪下。作品格调高雅，由始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。荡漾于全部作品的悲悯情怀，在人与人之间的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，也显得弥足珍贵、格外感人。《草房子》既是孩子喜爱也可供成人阅读的儿童文学作品。

《草房子》这本书也是我们学校推荐五年级学生阅读的必读书目，我们工作室在进行阅读交流时，也邀请部分孩子参加了我们的读书论坛，老师和孩子们共同探讨书中喜欢的人物，很多孩子喜欢文中的主人公桑桑，记得当时讲到桑桑得鼠疮快要死时，孩子们忍不住眼含热泪，为桑桑难过，老师们也为孩子们的真情流露所感染，为之动容。

工作室成员许老师最喜欢文中对草房子一段的描写：这一幢幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般的稻草或麦秸盖成的，而是从三百里以外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮拦的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。……这一幢幢房子，在乡野纯净的天空下，透出一派古朴来。而当太阳凌空而照时，那房顶上金泽闪闪，又显出一派华贵来。朗读完成后，许老师款款深情地说，读着这段文字，我仿佛又看到了小时候家乡河沟畔那一片片茅草地，每到深秋，那片茅草就会泛着金黄，在夕阳映照下泛着金光，真是太美了！这时，一个女同学开心地说：“对，对，老师，我想起来了，我们小区的花池里也有一片茅草，每到秋天时，就会变成金色，茅草的边上还泛着红色呢！”师生在共同的分享中享受着，幸福着！就是这样的交流，拉近了师生心与心的距离。

后来，工作室的很多成员成了曹文轩的铁杆粉丝，不但自己阅读了大量曹文轩的书籍，还引领班里的孩子，自己的孩子喜欢上了曹文轩的作品。

基于教学问题，走向专业阅读

还记得在带领工作室的老师们进行听评课教研活动时，当执教老师完成课例进行课后议课时，老师们对教学环节侃侃而谈，但设计这一环节的初衷是什么，我们是为了完成哪一个教学目标，老师们茫然不知，当让执教老师来说一下这一环节的教学目的是什么时，执教者也是含糊其辞，对于自己这节课的教学目标是什么，这节课该让孩子学习什么，要把孩子们带到哪里去，不是很清晰。如何引领教师从教学目标出发去设计教学环节？不同学段，不同的文体制定什么样的教学目标是合宜的？这些教学问题困扰着我们工作室的每一位成员。

为了解决老师们的困惑，工作室为每位成员购买了华东师范大学吴中豪教授主编的书籍《从教课文到教语文》。这本书主要结合具体的案例讲述了如何确定阅读课、习作课等不同课型的教学目标，如何落实语言文字训练，真正实现一课一得。久旱逢甘霖，这本书就似一场及时雨，为老师们打开了一扇窗。

我和老师们共同研读这本书，结合书中的案例，结合我们工作室老师们执教的课例进行研讨，指导老师们在备课时首先从确定一节课的教学目标开始，确定好教学目标以后，再进行教学环节的设计。还记得胡希霞老师在工作室举行的同课异构活动中，执教《雷雨》一课时的情景。胡老师先自己解读教材，制定出这节课的教学目标，然后发到我们工作室的QQ群中，工作室的成员结合自己的阅读与理解各抒己见，进行修改点评，最后达成一致共识，确定了这节课的教学目标：1.会认“压、乱、垂、虹”4个生字；学写“垂”字，并练习用其说话。2.学习正确、流利、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象；3.初步学习默读课文，能边读边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4.积累运用带有“越（  ）越（  ）”的句式。体会“垂”和“坐”用得好在哪里。5.激发学生留心观察大自然和写观察日记的兴趣。因为有了大家的共同学习与参与，胡老师执教的这节课得到了区教研室语文教研员张翠枝老师的高度赞扬。

工作室的成员边读书边研究，最后研究并制定出教学目标评价的四条标准：准确、具体、可操作、可检测。在开展《从教课文到教语文》这本书的读书交流会时，我没有让老师们泛泛而谈，而是从自己所任教的年级中选出一课，然后制定出本课的教学目标，并说一说这样制定的依据，最后工作室的成员互相进行点评，这样的读书交流从教学实际出发，因此老师们参与的热情很高，收获也很大！

我想，就是这样的基于问题的阅读与研究，引领工作室的老师们深入地走进一本本教育教学专业书籍，真正的指导我们的教育教学。

阅读，就是那座永不熄灭的灯塔，指引着我和工作室的每一位成员在教育之路上永远向前，向着明亮那方！