沈阳市第四中学 于潇
一、教材分析
（一）本课在教材中的地位和作用
本框是第三单元的第一课，联系的观点是唯物辩证法的逻辑起点，也是唯物辩证法的一个总特征，学好这节课，对学习唯物辩证法至关重要，能够使学生更好地理解后面的发展观和矛盾观，更深刻地理解是联系构成发展，联系的根本内容是矛盾，进而对唯物辩证法是如何理解世界的状态有一个全面准确的把握。
（二）教学目标
［知识目标］
识记：联系的概念。
理解：
联系的普遍性、客观性和多样性
［能力目标］
1．培养学生从事物之间、事物内部各要素之间的关系，去观察和分析问题的辩证思维能力。
2．培养学生的创新能力和积极参与社会的实践能力。培养学生归纳总结的能力，提高学生辩证思维的能力。
［情感、态度、价值观目标］
1．引导学生树立事物是普遍联系的世界观，学会运用联系的观点和方法观察和分析问题。
2．培养学生辩证思维的能力、理性精神和积极参与社会的实践能力。
（三）教学重点
联系的普遍性、客观性和多样性
（四）教学难点
事物联系的客观性与人的活动的关系。
二、学情分析
心理学研究表明：高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，具有一定的抽象逻辑思维,但不成熟且在变化，思维由经验型向理论型转化，抽象思维与形象思维获得较好的统一。不进行积极的主动的思维活动，就不能有效地获取知识，发展智力和能力，也就难以从理性的高度培养学生良好的思想品德和科学的世界观。哲学常识第一课讲了唯物论，第二课接着讲辩证法，它是第一课的引申和深化。唯物论主要揭示世界的本质、本原的物质性，而本课说明唯物辩证法的研究对象是物质世界的普遍联系和发展，即物质世界的辩证性。学生现在往往把唯物论和辩证法的内容孤立开来，所以在教学中应加强这方面的指导。
三、教法、学法
（一）教法
根据新课标强调师生共同参与课堂的建设，我采用多媒体教学与对话教学相结合，强调学生的自主学习、合作学习。因此我设计一个相对小但又具体的事例――前阶段我们这里发生的霍乱实例，作为对话教学的入口，贴近学生实际。通过设计提问，创造氛围，启迪思维，层层设问，启发学生思考和归纳，使学生理解生活中处处有哲学。遵循从特殊到普遍的认识秩序。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。使学生不知不觉中到达本节课的知识目标。
（二）学法
学习方法是课堂教学的重要内容之一。在学法指导中我注重发挥学生主体作用。
理论联系实际法——培养学生分析实际问题的能力，既能从生活中感悟哲理。最后又让他们用所学的理论试着解决实际问题。努力使生活逻辑和哲学逻辑相结合。
思维训练法——理论联系学生生活实际，在具体事例中，通过教师引导，学生之间、师生之间的合作、交流和互动，获得相关知识。引导学生由感性认识过度到理性认识，由形象思维过度到抽象思维。体现在过程中学习。
四、教学手段
根据教材的特点，学生的实际，教师的特长，以及教学设备的情况，可选择了多媒体的教学手段。多媒体信息量大且可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识趣味化。
同时根据学生平时学习比较紧张，没更多精力采集信息，以及学习主动性不足的特点，准备简单的课前导学案，印发给学生，让学生进行课前热身。导学案内容包括相关资料以及设置相关思考题，为课堂学习做好铺垫。
五、教学过程
（一）新课导入：
多媒体播放《唇亡齿寒》
学生思考：
1．典故中唇和齿是一种什么联系？
2．“城门失火，殃及池鱼”, 池鱼、水、城门之间是如何联系起来的？
3．世界上有没有孤立的事物存在？
教师：这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系，他们之间是有联系的。那什么是联系，联系有什么特征，以及学习了联系的有关原理，对你有什么启示呢，这就是我们本节课要学习的内容。
（二）进入新课
【板书】7．1世界是普遍联系的
（一）联系的含义
联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。
教师：在我们生活中你发现哪些事物是存在着联系的？
学生举例：（略）。
过渡：接下来让我们一起来探讨联系具有什么样的特点呢？
【板书】（二）联系的特点
展示图片：《蝴蝶效应》
学生讲述：气象学家洛伦兹1963年提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
教师：从这些现象中我们可以看出，联系具有什么样的特点呢？
学生：联系是普遍的。
教师：联系的普遍性具体怎么理解呢？主要体现在三个方面：
【板书】1．联系的普遍性
（1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（事物内部）
（2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。（事物之间）
（3）世界是一个普遍联系的有机整体。（整个世界）
【学生讨论】：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”？
引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和××同学有没有联系？
师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。 联系是有条件的。
教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？
【板书】方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点
新华社报导： 一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为者个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。
请大家讨论一下：报道中招聘者的做法正确么？
学生：（略）
教师：“赔”和“裴”之间并不存在必然的联系，招聘者的做法是在用主观幻想的联系代替客观存在的联系，是一种错误的做法。违背了联系的客观性，那么我们一起看看联系的客观性。
【板书】2．联系的客观性
（1） 联系客观性的含义：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。
（2）自在事物和人为事物的联系都是客观的。
（3）联系客观性的方法论：我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
【提出问题】既然联系是客观的，是不以人的意志为转移的。那么面对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？如果不是，我们在面对全球变暖这个问题，可以做些什么？
学生小组活动自由发言。
（4）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
展示图片 ：南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥
教师：这些都是人们建立的新的联系的表现，说明人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系。
过渡：事物的联系是普遍的，客观的。大家看看下面材料：
据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。
思考：材料中有什么联系？除此之外世界上还有其他形式的联系吗？
学生回答：……
【板书】3.联系的多样性
事物联系的多样性
学生活动：判断所给的成语或漫画属于哪种形式的联系。
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。
城门失火，殃及池鱼。
唇亡齿寒。
时势造英雄。
无风不起浪。
虚心使人进步。
一分耕耘，一分收获。
牵一发而动全身。
一着不慎，满盘皆输。
【提出问题】联系具有多样性，有直接联系和间接联系，有外部联系和内部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。这些联系对事物发展作用一样吗？ 我们如何对待这些联系？
学生活动：小组讨论，合作探究，集思广益，各组派代表进行发言。
教师总结：
【板书】（2）联系多样性的方法论：
①更加重视那些间接的、本质的和长远的联系，重视事物之间相互联系的中间环节。
②善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。
（三）课堂小结
让每位学生在导学案空白处划出本课的思维导图，然后小组合作探究完善，各组派代表展示本组探究成果。
（四）板书设计
（五）课堂评价：自评与他评相结合，过程性评价与结果性评价结合。
1．科学量化：各组发言展示的量化评分部分。
2．辩证分析：本组自评亮点与不足之处。
3．他山之石：各组代表发言指出他组值得学习之处。
