随着素质教育改革的不断深化，自治区中小学美育名师工作室应运而生，为进一步整合优质教育资源和提高教师的美育教学能力与育人价值起到重要作用，进而推动提升广大学生综合素质的效率。
本工作室在教育厅的大力支持和培训指导下，在金凤区教育局和教研室，以及各学员单位的一直支撑和配合下，本年度工作得以高效开展。始终做到潜心钻研、认真计划，扎实开展、悉心体悟。矢志不渝地追求思想的广度和深度，不断涉猎较广的成长领域或空间，深入挖掘美育及美育工作室的本质和意义，研究探索学术的边界和可能性，以追根溯源的总结、创新的思维方式和全新的思想认识统领整体工作，为学员的进步和工作室应有的发展奠定良好的基础，高效的发挥着美育育人的直接和间接作用。
一、工作管理与模式
（一）发展方向
以“美育名师工作室”的工作为机遇、为出发点、为结合点，强化深化美育育人功能。遵循教育教学规律，遵循学校美育特点和学生成长规律，强化美育育人功能，坚持面向全体学生，深化美育教育，提升美育质量。
发挥工作室主持人引领、示范、带头作用；专业引领、同伴互助、交流研讨，共同成长，提升工作室成员美育水平和带头作用，辐射广泛的美术学科教师美育成长，
与全区各级美育专家、其他美育工作室共同培养高水平的美育教师队伍，以更大程度发挥深度美育育人的应有价值，最终落实全区广大中小学生美育素养的全面发展。
（二）明确目标
以理论学习为指导，以课题研究为主线，以工作室为阵地，以学科教学为主要交流载体，以课例研讨为切入点；融学科性，实践性为一体，把“工作室”建设成为学科优秀教师的集聚地、未来名师的孵化地、教学教育良方的生产地、教学经验成果的共创共享地。
以“名师引领、同伴互助、合作研究、共同发展”为宗旨；以教育科研为核心，以工作室为主阵地，以课堂教学为主渠道，融科学性、实践性、研究性于一体，深化教师教育的理论研究，发挥拓展名师自我发展空间，开展专项课题研究、推广教育教学成果、开发与整合优质教育资源。提升“工作室”成员美育教学能力和专业素养，培养和培训工作室教师真正能胜任“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”为美育根本目标的新时代美育优秀教师。力争推动“工作室”所在的辖区和工作室各县区学员所在的学校，乃至更多学校美育教育的高质量发展；力争形成在区、市、县有较大影响、具有引领和辐射作用的中小学美术美育名师骨干群体，力争培养全体成员成为真正发挥美育名师作用与价值的名师梯队。
（三）理论立身
为工作室成员教师提供优质的学习、交流、探究的平台，除了主持人的引领、指导与培训，聘请区市知名艺术专家和教学专家走进工作室开展讲学活动，学习教育教学理念、方法、技巧，引领成员教师开展教育研究，通过研究解决教学中所遇到的问题，提升自己的教育研究能力，提升自己的教育教学水准。
（四）精心规划
年初制定了2023年自治区教育厅美育名师武建川工作室实施方案及相关制度，在总体方案下制定以每半年为周期的具体工作计划，并做到始终遵照执行。并结合工作室三年规划和年度工作计划，指导成员教师制订了个人专业发展计划。明确了三年总体基本目标定位和思路。同时分阶段制定中短期目标和计划和课程体系。做到有基础工作活动，包括理论学习、课堂教学研究与培训、案例分析与交流，同时根据围绕的主题大力拓展课程，目的拓宽学员的艺术视野，提升学员美育下的艺术表现能力，增强实践探索能力和团队合作精神。
例如以每半年为阶段，开展线上线下相关集中工作（活动）不少于4次（基本每月一次）。并围绕每次集中活动的意义、主题做到长期巩固学习、训练和深入研究，切实将工作室工作落到优化，做到高效，应有价值充分发挥。并能在每次活动过程中对学员教师学习工作等情况均做到过程性评价。
（五）优化资源配置
以金凤区教师研修中心为便利资源，建设高标准的工作室工作实地空间（专用场地），配备先进的教学设备。开发数字化教学平台，提供丰富的在线课程和学习资料，购置丰富的专业设备和工具材料，极大的方便学员随时随地学习与活动。与区市知名艺术专家和教学专家建立合作关系，开展互访、联合培养等项目，共享优质教育资源。引导多所学校支持参与工作室活动，共同营造良好的美育者的成长环境。
（六）网络协助
以自治区中小学智慧研修网络平台为支撑，建立工作室的网络空间，为学员教师专业成长和资源共享与交流，分享教学资源、经验和策略，以及持续学习与自我提升提供帮助和促进智慧的共享和传播。辐射更多美誉教师形成互动，共同成长。优质的教育资源得以跨越地理界限，惠及更多美育教师，缩小不同地区之间的教育差距具有重要作用；互相反馈与评价，通过网络研修平台，教师可以获得同行和专家的即时反馈，这有助于他们及时调整教学策略和方法；提高工作室管理效率，帮助学员自我提升、自我改进。同时应对未来教育挑战，网络研修平台可以帮助学员教师掌握这些关键技能，并将其融入日常自我教研管理中。
（七）辐射带动
为发挥名师的专业引领和示范作用，带动周边学校、教师和学生的发展，提高美育教育教学质量。选拔具有一定教育教学经验和成果的优秀教师（例如“金凤区美术学科”、“贺兰县卜强（本工作室成员之一）美术学科工作室”）参与到本工作室工作的始末，形成更大范围的资源共享作用，为他们提供必要的资源和支持，如场地、设备、资金及优质课件、教学设计等。开展教学、课题研究、教案设计、教学示范与观摩等，以提高更多教师的美育教学水平和专业素养。形成良好的师徒帮扶机制，使本工作室成为担任青年教师的导师作用，指导他们在教育教学方面取得更好的成绩。同时做到不断总结经验，发现问题，及时调整工作方向和策略，确保辐射带动工作的高效性。
二、自主学习和实践探索方面
（一）专门开展成员教师理论学习，研读教育、美育方面专著，并要求和引导成员教师经常化学习、研读。如：4月份，主持人向成员推荐教育必读书目和选读书目，共同讨论，由财务负责人购买（艺术中外史、美术中外史、教育家专著、美术教学指导、专业图书解析和技能摹本等）分发给各学员，并组织开展工作室课题研究的理论研修和读书交流活动。做到每次撰写读书学习心得和笔记，随学随感随时收集整理心得体会等档案材料，并专人整理入档。
（二）交流学习心得做到长期开展，是本工作室以美育课堂教学研究为主题工作的主要形式，基本以线下开展为主，以线上长期自悟、交流为辅，定期不定期结合开展的，大部分成员能主动结合所承担的美育教学相关工作开展实践探索、撰写教学反思，积累教学经验，提炼研究结论，逐步形成教学主张。如：2023年12月中旬组织工作室全体学员到金凤区丰登中学开展“教学观摩、讨论与理论学习活动”；2024年1月中旬组织工作室全体学员参加金凤区教育局主办的“金凤区基于名师工作室的梯次提升项目--基于名师工作室的前置培训”活动；2月至3月，工作室全体成员在之前区、县集体学习的基础上，结合教学实践经验开展理论自学，为工作室整体发展和学员个人成长奠定扎实基础。主要内容为：新课程方案、艺术新课标和新时期美育、美术教学的相关文献；4月中旬，组织工作室全体学员开展“工作室美育理论学习，工作室课题研究策略讨论暨美育成果学生艺术作品展观摩活动”等。
每次活动所有人撰写笔记，完成学习心得，并上传工作室建立的网络平台。并在工作室自主研究的课题导向下逐步形成教学主张。
三、团队研修方面
（一）做到扎实组织集中研修活动，进行听课评课、示范课展示等活动，并指导成员教师提升专业技能和艺术素养，取得了良好成效。
（二）能适当通过线上形式指导成员教师积极落实教学改革，应用新教学方式方法。在创新教学设计，形成教学案例、精品课例方面大部分学员得以展现。
（三）课题研究为主线。我认为，美育的渠道是多方面的，而主渠道是艺术学科的课堂教学，其他渠道的美育质量取决于课堂教学的质量，因为现在全面育人意义上的教育唯课堂教学中的实施是最系统、最有力的。从教学方法的角度而言，直接美育主要是艺术课程的实施，如美术、音乐、书法和舞蹈等，间接美育则是在其他学科中融合美育。1.因此开展美育，直接美育课程的教学又是基础，是推动其他形式美育的质量保证。更重要的是，此时正处于新课标下教学的深化和转型的关键时间，亟需针对课堂教学的课题研究支撑。进而按照新课标，意味着作为艺术主要门类的美术学科教育教学自然不再是以独立的学科实施，而要从艺术中的一个门类上升到艺术的大观念性质，要以艺术的身份和视角展开教育教学，这不仅增强美术学科的实践性和综合性，还进一步拓宽美术教育的领域和视野。旨要在艺术学习的视角下激发学生对生活方方面面的兴趣和积极性，找到自己的方向和价值，从而在直接美育中培养学生的人文素养、创新能力和社会责任感，为学生的全面发展，未来的社会生活和适应个人终身发展、社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力做好准备。如此才能将美育工作做到大美育的层面。2.介于此，教学深化是当前教学研究的需要之重。我们必须依托课题加快新课标下学科教育教学的深入研究，进一步紧紧围绕艺术核心素养展开美育（美术）教学的深化研究。提升本课题主持人对美育（美术）学科的研究和指导水平，并高效带动课题核心组成员对新时代、新理念下中小学美育（美术）教育教学的进一步系统的认识，并研究探索出一定程度的中小学美术课堂整体教学的新模式和新策略。从而以全新的学科教学思想、行动和教学技能辐射、引领和指导周围更多美育（美术）教师进一步使原有的教学经验得到新的提升，进一步深化、学科课程改革。不断促使教师自觉自愿地成为课程的建构者、践行者、创造者。3.此工作室为全区首批美育工作室，很多工作属于探索性质，要带好头，就必须始终严谨工作，必须要有好的主题、主线指导一切工作，莫过于课题指明方向。
出于此思考，从5月份开始的，以每季度为一个学科核心素养（艺术学科核心素养4个：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）的研究为周期分开研究和实践，推进“工作室”自主（自治区课题未申报成功）的课题研究。
采取分散、集中开展研培活动，学员按照工作室课题研究计划，分别开展学科核心素养下的课堂教学实践研究。目前已研究到第二个“艺术表现”核心素养。促进工作室第二阶段“学科核心素养之艺术表现的课堂教学实践研究”的研究深度，使工作室研究工作深度发展。艺术核心素养之“审美感知”下的深度教学，以课堂教学研究活动为基点，以核心素养为目标，以课题研究为核心，以课堂教学为阵地，以课例研讨为切入点。发挥同伴互助、合作研究、共同发展的形式作用，把主题教研活动开展成为学科教学高效成长的平台。形成高效解决问题的学科教研氛围。每位学员教师提高认识，在围绕工作室总课题的个人研学计划下积极参与研修活动，撰写研学心得、教学感悟、论文，不断提高自身理论修养，将学科深度教学落到实处。通过集体智慧，探索并实践在新课标导向下的深度教学，深化教学价值。
除了“审美感知”核心的课堂教学的研究与实践，还进行着长达半年的就“艺术表现”素养下的专业素养提升工作，分三期，暑假集中一周第一期，9-12月集中分散不少于10次的第二期，12月至2025年元月上旬开展第三期。为进一步推进和提升了工作室学员美育综合能力，切实提高学员美术学科专业基本功和专业素养，以更好地适应新时代美育的新发展和新需要。促进工作室第二阶段“学科核心素养之艺术表现的课堂教学实践研究”的研究深度，使工作室研究工作深度发展。通过培训使学员掌握更多的专业技巧，扎实专业基本功，丰富专业理论素养；促进学员不断更新知识，拓宽视野，提高自身素质，提升美育的整体水平；帮助学员深度掌握艺术表现的学科核心素养，了解最新的工具材料和表现形式，提升他们的美育自信心，推动美育教学的深度发展；加强学员之间的交流与合作，相互学习、交流、成长，共同探讨和进步。提高了美育水平，现正在不同程度提升核心素养下的美育课堂育人工作。
四、示范带动引领方面
（一）学员教师能主动聚焦教育质量提升，积极参与工作室自主研究的课题，在校本研修与教学实践中发挥重要作用。如：所有学员的研究成果具体体现在工作室多次活动中的展示课、研究课例中，以及校内的常规课堂教学中，并不断提炼研究结论。研究结论分阶段提供给工作室档案材料管理员保管，并适时开展结论讨论，进一步提炼。在工作室网络平台随时上传供广大美育教师学习借鉴，并在年终总结中进一步提炼表现，欲作为工作室课题研究的成果整合的同时在新的年度工作中进行推广研究和提升。
（二）成员教师参与校园文化建设和指导本校青年教师的成长工作方面，本工作室在本年度仅做到意义引导和培训，还未深入到各学员学校开展专门考察和指导工作。计划在课题研究成熟（因本工作室课题研究的是学科4个核心素养，分开研究的）时开展辐射性实践活动提升校园文化建设和校本引领效率。
（三）开展了多次主持人所在的辖区结合性辐射和培训活动，涉及金凤区全体美术教师的活动1次，涉及“金凤区美术学科工作室”教师的活动2次，涉及金凤区部分美术教师的活动2次，涉及贺兰县卜强美术学科工作室青年教师的2次。
五、交流与探索
（一）工作室与其他美育机构或艺术团体开展了合作交流活动，例如1：具有影响力的校园美育成果（金凤区第一小学的美育成果多个工坊，如：山果课堂、木艺课堂、剪纸课堂......）观摩学习活动，开拓学员眼界和专业素养提升的同时产生了哪些社会影响力，符合校园、家庭、社会教育的作用和意义。例如2：工作室全体带着以“艺术核心素养”为主题到韩美林艺术馆、宁夏非物质文化园、宁夏美术馆开展艺术探索、交流和实践表现活动，均起到了学员成长的重要作用和价值。通过参观、学习和探索实践，学员们们能够直接接触到艺术空间、丰富的非物质文化遗产资源，可以观察到各种传统艺术的传承方式，可以更深入地了解传统文化的内涵和价值，进而在教学中更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提升自己的艺术修养和教学能力。从而激发他们在教学中采用更多互动性和体验性的教学方法，旨转化为教学内容，使课堂更加生动和深刻。最终使学生们对传统文化的兴趣得到提升，这对于培养他们的民族自豪感和文化自信具有重要意义，推动了跨学科意义上的教学效率，促进学生全面发展。
与此同时，促进了社会影响力的扩大，通过辐射带动和宣传可以提升美育的社会影响力，促进公众对美育重要性的认识。
（二）成员教师在指导学生参与美育相关竞赛、展览等活动方面取得了较好成果，在促进学生美育方面产生了积极作用。
自治区中小学美育名师武建川工作室辅导学生获奖情况统计表（2024年）
序号
教师姓名
获奖等级
（自治区级/银川市级/县区级）
获奖学生姓名
活动名称
奖次
1
卜强
县级
保歆怡
贺兰县庆祝第74个六一国际儿童节暨中小学学生艺术展演
一等奖
2
卜强
县级
杨鈔淼
贺兰县庆祝第74个六一国际儿童节暨中小学学生艺术展演
三等奖
3
卜强
区级
陈幼萌
第七届友城绘国际青少年绘画展
一等奖
4
罗思瑞
县级
郭晨辰
贺兰县庆祝第74个六一国际儿童节暨中小学学生艺术展演
一等奖
5
罗思瑞
县级
王雨馨、王依萱等
贺兰县庆祝第74个六一国际儿童节暨中小学学生艺术展演
一等奖
6
罗思瑞
县级
马娅丽、屠思媛等
贺兰县庆祝第74个六一国际儿童节暨中小学学生艺术展演
一等奖
7
汪小平
县级
高博萱
兴庆区2024年中小学生艺术展演
一等奖
8
汪小平
县级
刘梓涵
兴庆区2024年中小学生艺术展演
一等奖
9
汪小平
县级
晏立轩、马锦怡、景扬、邵天娇
兴庆区2024年中小学生艺术展演
一等奖
10
汪小平
县级
晏立轩
兴庆区2024年中小学生艺术展演
二等奖
11
汪小平
县级
李丝诺
兴庆区2024年中小学生艺术展演
二等奖
12
李筱
县级
厍琪萱、马慧瑶
永宁县第二届“童心向未来 筑梦新时代”绘画比赛
13
李筱
县级
何雪
永宁县厦门市联合开展首届“闽宁千里丹青近，携手共绘山海情”作品展
14
孙婧
县级
个人
“石榴花开校园·籽籽同心向党”西夏区中小学教师版画作品展
入展
15
孙婧
县级
教学任务
西夏区2024“送教下乡促交流，凝心聚力共成长”教研活动
示范课
16
孙婧
县级
基本功大赛
2024年西夏区中小学教师“三字一话”基本功大赛，普通话应用
二等奖
17
孙婧
县级
基本功大赛
2024年西夏区中小学教师“三字一话”基本功大赛，三笔字书写
一等奖
19
张亚妮
县级
教学任务
西夏区2024“送教下乡促交流，凝心聚力共成长”教研活动
示范课
20
张亚妮
县级
教学任务
西夏区第二届中小学教师课堂教学“四课”比赛小学美术学科教师
一等奖
21
张亚妮
县级
个人
“石榴花开校园·籽籽同心向党”西夏区中小学教师版画作品展
入展
22
柳怡彬
县级
黄思菡
金凤区2024年庆祝六一国际儿童节科技作品展演
二等奖
23
柳怡彬
县级
汪子歆
金凤区2024年庆祝六一国际儿童节科技作品展演
一等奖
24
柳怡彬
县级
田雨桐
金凤区2024年庆祝六一国际儿童节科技作品展演
三等奖
六、成果积累方面
目前成员教师正在自主研修的课题引领下扎实开展教学主张的凝练工作。例如：课题研究分四个季度分别进行四个核心素养的课堂教学研究。目前课题研究至第二个核心素养，大家均围绕第一个“审美感知”和第二个“艺术表现”的前两个核心素养研究主题展开提炼，并做到常规化。参赛各级各类课堂教学评比成果丰硕。
自治区中小学美育名师武建川工作室学员获奖情况统计表（2024年）
以上统计表中的成功为显性成果，本工作室在本年度每次重点活动中大多要求成员撰写心得体会，应该是最好的成长过程，也是最好的研修陈果（见过程性材料与介绍）。
七、需进一步优化方面
（一）在组织学习交流，开展团队研修等方面随时都有困难和不便，例如，工作室成员均来自各个县区，加上现在工作的繁忙状态，老师们请假参与很不容易。我们一是采取有个学员紧密联系的教育教学活动高效结合起来开展活动，一举多得之效。一是采取节假日开展，保证工作室计划中的工作全部落到实处。但还需进一步科学计划和设计，优化工作思路，优化工作机制。
（二）严把研学成果关，严格筛选和审核工作室网络平台上的资源和活动内容，确保其质量，优化效率，保持其先进性和实用性。鼓励广大美术教师积极参与本平台的学习与交流，形成良好的互动氛围。
（三）进一步发挥辐射带动作用，积极组织区域联动、送教下乡、下校帮扶活动，进行美育教学指导，发挥工作室更大价值意义。
（四）工作室经费非常支持工作室的建设和工作开展，我们会在按规章按程序的情况下主动与上级部门沟通，争取组织美育学员参加相关外出培训、考察学习的集体活动。
八、下一年工作规划
在新的年度，本工作室将依然围绕本工作室自主研究课题的主题，以课堂教学为主阵地，深入研究美育育人深度而展开更加有效的工作。下一年发展的新规划也就是建立在本工作室三年整体规划下的阶段性工作，即第四阶段（2025年上半年）和第五阶段（2025年下半年）如下。为使工作室工作过程顺利进行、有序开展，做到高效、精准完成各环节和成果，按照工作室总体规划与进度，对工作室第四、五阶段研究任务、内容等总体规划如下。
具体工作思路：
第四、五阶段继续围绕“核心素养视角下，立足课堂教学，深化学科育人价值，发挥专业引领。
第四阶段（2025年2月——2025年7月）围绕“核心素养视角，立足课堂教学开展课题研究，深化学科育人价值，发挥专业引领，重点开展学员学科专业创意实践和“创意实践”核心素养的课堂实践研究。提升学员的创意实践能力和教育教学水平，从而更好地适应新课标下美术教育教学的发展需求，促进工作室“学科核心素养之创意实践的课堂教学实践研究”的研究深度，使工作室研究工作深度发展。
工作分两方面，一方面是学员学科创意实践素养的培训学习活动；另一方面是“创意实践”核心素养的课堂实践研究。
第五阶段（2025年8月——2025年12月）围绕“核心素养视角，立足课堂教学开展课题研究，深化学科育人价值，发挥专业引领，重点开展学员学科文化素养培训提升和“文化理解”核心素养的课堂实践研究。提升学员的文化素养的广度、深度和教育教学渗透、融合文化素养的水平，从而更好地适应新课标下美术教育教学的发展需求，促进工作室“学科核心素养之文化理解的课堂教学实践研究”的研究深度，使工作室研究工作深度发展。
工作分两方面，一方面是学员文化素养的培训学习活动；另一方面是“文化理解”核心素养的课堂实践研究。
具体工作内容
1.立足课堂教学，发挥专业引领。主持人以自己的专业素养和教研能力和先进的教学思想为基础，以工作室成员的集体智慧为依托，针对中小学美育教学实践中的重点、难点问题进行专题性、系统性研究。并分散、集中开展研培活动，课堂教学观摩及相关专题讲座，通过现场观课、评课、研讨交流活动深入探究教学策略，适时开展送教观摩等活动。
2.推进“工作室”课题研究，结合读书学习撰写心得体会，指导教师撰写发表研究论文，促进研究工作的深化。
3.指导和帮助工作室成员在工作周期内达到一定的培养目标，引领教师提高师德修养和教育教学研究水平。在名师工作室这一团队中互帮互助，在专业发展目标中相应提升一级或成为在某一方面学有自己教育风格的知名教师。
4.围绕中小学美育目标意义展开中小学每个学段美术新教材（部编教材）内的课程内容系统研究和教学设计。
5.举行“课例展示研究活动”，加强工作室实现教学资源共享。
6.提升个人教学理念、特色，完成阶段性总结等。
7.接受教育厅阶段性检查评估。
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