——随县王辉中小学信息科技名师工作室10月线上读书分享会纪实

“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”新教育实验发起人朱永新先生如是说。对于一群志同道合的教师而言，共同的阅读，就是共同的成长；共同的表达，就是共同的远方。

10月29日晚，随县王辉中小学信息科技名师工作室的成员们结束了一天的忙碌，如约相聚云端，共读《义务教育信息科技课程标准（2022年版2025年日常修订版）》，以“小切口、讲透彻、落课堂”的方式，开启了一场关于课标、课堂与专业成长的深度对话。

一、缘起：课标改了，我们的课怎么改？

2025年日常修订版发布以来，“到底改了什么？我的课要不要跟着改？”成为萦绕在许多老师心头的问题。工作室主持人王辉在开场时道出选书初衷：“一篇解读文章回答不了这个问题。这个月，我们共读这本书——一人读一处，一人讲一处。”

三条简单的规则，让这场读书会与众不同：

——只选一个小切口。一句话、一个词、一条学业要求、一个跨学科主题，只要是真正让你停下来想了很久的那一处；

——每人五分钟，不求讲全，只求讲透；

——说清三件事。原来怎么写、现在怎么写、你的课堂准备怎么改。

“读书会不是读书报告会，落点必须在课堂上。”这一要求，为整场分享定下了“实”的基调。

二、撷英：一个个小切口，拼出修订版的地图

从幼儿园的数字启蒙，到初中的AI思辨，工作室成员依次登台，每人一个切口，串起了修订版课标从学前到初中的育人图谱。

◆ 肖立敏：学前数字启蒙的“度”

作为工作室新成员、幼儿园一线教师，肖立敏老师从幼小衔接的视角切入，梳理出“适度启蒙、生活渗透、游戏融入、不超前、不缺位”的数字尺度：“计算思维不等于编程，建构游戏、区域收纳、小组任务，处处都是思维启蒙的契机。技术是载体，育人是核心。”

◆蒋静：把“数据编码探秘”变成有温度的实践

蒋静老师对比2022版与2025修订版中的第三学段跨学科主题“数据编码探秘”：22版只给主题名称、留下大片留白，修订版则拆解为“在线学习小能手、自我管理小管家、用数据讲故事、用编码描述秩序”四个可实施的子主题。她结合项目式课例《可升降盲道》现身说法——学生采集过街时长数据，通过蒙眼体验反思“睁眼测出的数据适合视障朋友吗”，再迭代参数、迭代程序，用代码定义盲道升降的秩序：“修订版引导我们少做演示型模型，多做回应真实社会问题、可以不断迭代的实践，让科技有温度，让出行无障碍。”

◆ 汪雄伟：扣好数字社会的“第一粒扣子”

汪雄伟老师聚焦第一学段跨学科主题“数字设备体验”，从“向伙伴推荐数字设备”“信息安全小卫士”等四个学习活动中，读出了课标对“数字原住民”的主动回应：“我们的学生是伴着刷脸支付、扫码点餐长大的。这份设计，正是在教孩子——未来不是被设备牵着走，而是从容地驾驭设备。”

◆ 闻品成：教操作，还是教道理？

闻品成老师从“信息技术”到“信息科技”的一字之变讲起，抛出直击人心的追问，并送上一份备课“五问”自检清单。试金石是第五问——“把软件关掉，这节课还能不能上？”“还能上，说明我们教的是道理；上不了，说明我们还在教操作。”

◆ 欧冬丽：AI课，怎样才能不“飘”？

欧冬丽老师聚焦第四学段“人工智能与智慧社会”模块，用一个“训练—测试”的对比小游戏，让七年级学生在互相辨认手写数字中，自己悟出“样本要多、种类要全”的机器学习道理：“AI课的落点，不在让学生惊叹AI多聪明，而在让学生明白它为什么聪明、聪明得是否可靠。”

◆ 代旭：先想清楚“算理”，再动手编程

代旭老师结合六年级信息科技社团的教学实践，提出算法课不能上成“编程操作课”：先关掉电脑，让学生用自然语言说清步骤、画出流程、辨明结构，再让编程去验证想法。“程序不是老师给的答案，而是学生验证自己算法想法的工具。”

◆ 梁奎：让真实的学习真正发生

梁奎老师从第一学段目标读起，感悟到“素养不是写在教案里的文字，而是要真正落地的行动”，倡导在真实场景中培育学生的信息意识、数据安全意识与创新意识，让“做中学、用中学、创中学”在低年级课堂生根。

◆ 王辉：从“能不能做对”到“哪一种更快”

作为主持人，王辉老师也占用了五分钟。他盯住第三学段学业要求里的一句话，把新旧两版表述并置对比，读出了修订版对课堂的“隐含指令”——必须有多组数据规模，必须有能跑的作品，必须有两种可比的方案。“修订版没有新增‘项目化教学’这四个字，但它把项目化的门槛，写进了学业要求里。”

他现场展示了据此设计的四课时微项目《图书角“找书最快”擂台》：拆问题、造工具、跑数据、摆擂台，学生最终交出一张“执行次数—数据规模”对比图、一句有边界的结论。为县域学校不增课时、就地落实项目化教学，提供了可迁移的样例。

三、共识：三点感受，一个方向

分享过后，主持人以三点感受作总结，也道出了全体成员的共识：

其一，修订版改的不是“内容多不多”，而是“要求实不实”。凡是加了“数出”“比较”“验证”这类动词的地方，都是在向课堂要证据。

其二，小切口比大而全有用。没有一位老师试图讲完整本书，但每一个切口，都能落到一节课上。

其三，项目化教学不是新增的任务，而是新的尺子。当要求从“会不会”变成“能不能比出高低”，课就自然要变成项目。

四、同行：一个人的阅读，一群人的远方

新教育实验认为，教师专业发展要“站在团队的肩膀上飞翔”。这场线上的读书分享会，正是一次“共读、共写、共同生活”的生动实践——幼儿园、小学、初中三个学段的老师，围绕同一本课标各自深读一处、彼此照亮一处；专职教师、兼职教师、学前教师，在同一个专业共同体中找到了自己的坐标。

从2024年9月挂牌成立至今，这个县域信息科技名师工作室始终以“研究”为底色：从人工智能助教、助管、助学、助评、助研的探索，到省级赛课的历练，再到今天人手一处的小切口共读——不追求轰轰烈烈，只坚持扎扎实实。正如主持人所言：“我不希望工作室是主持人一个人的舞台，它应该是我们大家的舞台。”

会上还传来新消息：下个月，工作室将开启“培训式分享”新篇章——每位成员选取人工智能助教、助管、助学、助评、助研中的一个方向开展微培训，再汇集成完整培训文稿，让个体的研究沉淀为团队共同的资源，也期待有朝一日走上更广阔的交流舞台。

夜色渐深，屏幕上的头像依然亮着。

读书会最好的成果，不是笔记，而是下周走进教室时，你多问的那一句"为什么"。

愿每一位信息科技教师，都能在阅读中校准方向，在分享中照见自己，在课堂上遇见更好的教育。

共读不停，成长不止。我们下期再会！