教师职业对象关系处理（三）教师教学与教育的关系

不做“五星级大厨”教师。

什么是“五星级大厨”教师？教育、管理是班主任的事儿与我无关，你们都得为我上课服务，上完课我就走，惹出麻烦时要现在我这边替我解决。就好像“大厨”一样，只管烧菜，锅碗瓢盆、油盐酱醋切菜、洗菜都由别人帮厨准备。

1、做全员育人的践行者，全员育人势在必行。

①班主任制度局限性的需要

班主任是特定条件下特定教育制度和特定文化背景下的产物，也是班级授课制实施过程中所设的配套制度。当时，班主任制不仅使管理工作更便利，而且提高了教学工作效率。

随着时代和社会发展，我们对班主任赋予了更多的职责，愈发的发现班主任职责界定过于笼统广泛。从学生个人到群体再到学校各处室（配餐、交通、课服、健康、迎检等），千根线一根针，事无巨细都要班主任来操持，并且很多班主任还有很高的周课时量，教学任务与多方面的班级管理工作叠加，让班主任心理压力加重，甚至出现心理疾病或职业倦怠，无暇思考育人（润物无声精准差异）无暇关注学生的发展。

在班主任分身乏术之时，就需要非班任老师能担起育人的责任履行育人的义务，这样才有利于每个孩子的健康成长和个性发展。

②分层选课走班制度的需要

学分制和选课走班的实施很大程度上削弱了传统意义上的班级管理，大批学校从原有的单一行政班模式向行政班与学科教学班共存模式转轨。为解决管理和育人问题，中学导师制得以实施，导师制就需要教师人人都要对学生的学业、生活、心理等进行个体有针对性的指导，需要教师兼具班主任、任课教师及学生导师多重身份。这既解决了走班制带来的班级管理难题，又关注到学生个体差异个性发展需求，同时也还科任老师以教师的本来面貌，即教学和育人的统一体。

教师除了是知识的传授者以外，也是学生心理问题的解决者、人格的培养者、行为的规范者、未来的指导者引路人，关注的再不仅仅是科目成绩。

③当代信息社会发展的需求

信息化、全球化、多元化、复杂化是当今社会发展的最大的特点。心智尚不成熟的孩子们面对着诸多不确定性的现实生活，面对各种渠道的信息思潮会出现以往不会出现的各种不适，也会出现以往不曾出现的新问题：世界观、人生观、价值观出现波动，心理出现偏差，学业掉队受影响，生活出现依赖，正能量外泄等等。

这个时候，一位班主任是无法解决学生个体出现的各种问题的，全员共同挑起育人重担才能满足社会变革、时代发展为我们提出的难题。

2、学生发展指导制度建立的趋势。

①“德育”最初使用时限于“道德教育”，在本土化的过程中内涵外延不断扩大，形成所谓“大德育”，包括了“政治、思想、道德、法治、心理”五大板块儿，后又被细化为“爱国主义、集体主义、社会主义、思想道德、劳动、社会实践、民主纪律、个人心理品质”。此外，在实践中“环境、生命、公民意识、诚信、安全都被归于德育之中。此外，还有各种惯例性、临时性甚至突击性活动等等。

“大德育”的形成使德育从教育的唯一目的变成为一项学校工作，而德育处也成为了一个不折不扣的办事机构，而真正的教育即春风化雨、润物无声、雪中送炭般的教育，与学生管理相区别的教育谁来做？作为教育根本形式的指导功能集体性缺失。

指导是学校教育除教学、管理之外的第三大职能，落实学生发展指导是教育回到育人原点的要求，也是实现学生全面有个性发展的真正途径，落实育人改革的必由之路。

3、职称要求

职称是每位教师都会关注的点，现在看来是教师职业生涯的必需品，但得来实属不易。但关于职称这里不多赘述，等大家进入了职场，随着时间的推移，自我体验就会有所感受。这里只提一句，职称制度本身有其存在的道理，而评聘方式也只能尽可能合理而已。

职称评定条件当中班主任的年限要求也是我们每一位教师除教学之外都要关注育人的原因之一，所以我们不得不提早思考管理育人问题，练就一身本领以应对班主任岗位。

（四） 教师与学校的关系。资源：依赖、服务、走出、回报

（五）教师与同事的关系。快乐：支持、理解、携手、交心

（六）教师与领导的关系。发展：放心、安心、倾心、同心

（七）教师与自己的关系。幸福：成长、价值、自育人、豁达进取