读《从班级到成长共同体》有感：构建有温度、共成长的教育家园

贺兰县实验小学 汪利纳

在教育工作的漫漫长路中，探寻有效的班级管理方法、促进学生全面成长，始终是教育者的核心追求。阅读《从班级到成长共同体》这本书，让我在班级管理的理念和实践上都收获颇丰，仿佛为我打开了一扇通往全新教育境界的大门。

书中 “发展学生个性” 的观点让我印象深刻。正如 “世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是独一无二的个体，都拥有独特的天赋和潜力。王怀玉老师在面对特殊班级时，敏锐地捕捉到学生热爱音乐的特点，通过举办音乐节、开展主题班会和才艺展示会等活动，让学生的音乐特长得以充分发挥。这不仅培养了学生的个性，还增强了班级的凝聚力。回顾自己的教育经历，我意识到有时会过于注重整体的教学进度和规范，而忽略了学生的个性差异。在今后的工作中，我要更加细心地观察学生，发现他们的闪光点，为学生提供更多展示自我的平台，让每个学生都能在班级中找到属于自己的舞台，绽放独特的光彩。

注重学生均衡发展的理念，也让我深受触动。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 学生渴望得到老师的欣赏，赏识教育能像春风般唤醒学生的奋斗之心。在班级管理中，我们不能只关注成绩优秀的学生，而要平等地对待每一位学生，善于发现他们身上的进步和优点，及时给予肯定和鼓励。一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神，都可能成为学生前进的动力。对于那些在学习或生活中遇到困难的学生，更要给予他们耐心和关爱，帮助他们树立信心，克服困难，实现全面发展。

发挥学生的自主能力，是本书传递的又一重要理念。“教育不是灌输，而是唤醒。” 在班级管理中，要充分尊重学生的主体地位，让学生成为班级的主人。王老师在班级小组建设、班级制度建设中，都充分体现了这一理念。反观自己的班级管理，有时会不自觉地主导一切，导致学生的主动性和积极性没有得到充分发挥。以后我要学会放手，引导学生参与班级事务的决策和管理，如让学生自主制定班级规章制度、组织班级活动等。这样不仅能锻炼学生的能力，还能培养他们的责任感和团队合作精神，让班级管理更加高效，也让学生在自我管理中不断成长。

书中关于班级文化建设的内容，也为我提供了新的思路。班级文化是班级的灵魂，它能潜移默化地影响学生的成长。班级文化建设不能只停留在表面的环境布置，更要注重内涵文化的驱动，真正触动学生的灵魂。班级文化建设要经历外显、内化、外化三个阶段，在这个过程中，要处理好各种关系。我计划在今后的班级文化建设中，结合班级学生的特点，提炼出独特的班级精神，如团结、进取、互助等，并通过开展各种活动让这种精神深入人心。比如组织主题班会，让学生围绕班级精神展开讨论，分享自己的理解和感受；设立班级荣誉墙，展示学生在学习、活动中的优秀表现，增强学生的集体荣誉感。

在班干部培养方面，书中 “干部培养：从选拔任命到岗位竞聘培养” 的内容让我恍然大悟。以往我在班干部选拔上多采用提名选举，这种方式虽能选出同学们认可的班干部，但存在班干部动力不足、责任感不强的问题。今后，我将借鉴书中的方法，淡化层级，科学设置岗位，让更多学生有机会参与班级管理；注入新血，灵活进行班委洗牌，激发班干部的活力；通过仪式化的竞聘选举，提升学生的班级归属感和责任感；强化干部培训，让班干部在实践中不断提升能力；实行轮值上岗，让学生体验不同岗位的职责；进行温情化的职责评价，鼓励班干部不断进步。

《从班级到成长共同体》为我指明了班级管理的新方向。在未来的教育工作中，我将把书中的理念和方法运用到实践中，努力构建一个充满爱与尊重、能让学生充分发展个性、实现共同成长的班级环境，让每一位学生都能在班级这个大家庭中收获知识、友谊和成长，真正实现从班级到成长共同体的转变。