关于这一课呢，我说两个方面的内容：

第一个方面呢，这篇科幻故事是我们学生在小学阶段啊，写的最后一次也是最高要求的想象类文章，写一篇奇特还有令人信服的科幻故事，那为什么说是最高要求呢？我们可以看到统编语文教科书依据学生的身心发展特点和创造思维的内在境界的逻辑啊。一共在统编语文教科书里编排了十二次的想象文习作。体现出的是一种想象文习作编排上的一种逻辑，还有他的训练的序列。我们可以看到，从三年级编童话啊，自由自自在的无拘无束的想象，敢于想象，大胆想象，再到四年级想象写作科学发明，到了奇思妙想，再到了高年级，展开合理的，有依据的想象，你比如说五年级孩子们写过的，这个探险故事还有六年级上册写过的创编生活的故事，要有真实生活的影子，包括这次写科幻故事要写的令人信服。所以我们看到了它在教材编排上的这个特点，这是想象发展的一个内在逻辑。同时，还有一条线索就是故事构思上的发展逻辑。从中年级构建一个构思一个完整的故事，到高年级构建一个奇特又吸引力的故事。所以这个过程也是有着进阶的层次的。所以说把握了这一点，也就把握了一条学习的逻辑，使我们能够根据学生已有的经验和他的学习能力。使得他们知道，该在教学当中，该在什么地方用力啊？该在哪些地方为他们提供支持和协助，从而使？使他们的这种创造思维有更大的学习空间和可能，这是第一个方面，

第二个方面，这个科幻作家韩松先生说过，科幻本质上就是儿童，儿童就是天性，就是爱想象，所以在这个故事当中，孩子们善于想象。有想象的热情，有想象的兴趣，但是当想想象故事，戴上一个科学的帽子的时候，我们就会发现。这是一个更高阶的创造思维的。这个语言训练过程的。你会发现，让孩子们写出一个有依据的，有信服力的。具有科学性的故事的时候，对于大多数没有阅读科幻故事经验，尤其是一些女孩子的时候，他们就显得力不从心了。那么，如何保护好他们的兴趣，又要突破这个瓶颈呢？那么，我想在这节课上第一呢。就是让形象思维和理性思维同频共振。我们在这堂课上，大家可以看到，一开始利用了这个孩子们熟悉的电影故事让他们梳理归纳，感受这个科幻故事的特点，然后打开思维，让他们在彼此分享当中，借助一些词语的提示。让他们有更加独特的创造性的选材和灵感，还包括到构思阶段，构思故事是他们已经具备的一个能力，但是我们还需要往前走一步，就是如何把科学与故事的情节编织起来，所以提供了这样的事例，让孩子们做以参照，给他们提供这样的支持，让这个故事的情节与科学的精神相融共生。还有一点我在备课当中，教学当中在思考的是就是在可教与不可教之间要保持平衡。我觉得想象文的写作方法是什么？我以为他的方法就是没有方法。想象文最重要的不是教给他写作的方法，我以为而是要重要的是要打开他创造性的思维，让他经历思维的过程，所以在这节课上，我多次在每个环节都在通过各种各样的支持和方式，通过孩子们彼此的互相点燃。

互相激发。来带动他们的思维，打开他们的思维，同时营造一种更开放包容的思维空间。从而有更多元的角度带给他们独特的，个性化的，创造性的科幻想法。从而能带动别具一格的故事。