摘要：美育教育对于培养学感性思维具有及其重要的作用，所谓美育就是鉴赏美、创造美的能力，是全面发展教育不可缺少的组成部分，美育教育对于学生来说不仅可以陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，在实际美术教学中要提高学生的审美能力，是推动美育发展的一个重要环节，审美能力的发展，是学生思考和回应美感事物的能力，结合小学生的心理特点及发展需要，欣赏是一种特别重要的方法。

关键词：欣赏  审美能力   审美特点   教学

一、什么是审美能力

审美感受能力指审美主体凭自己的生活体验、艺术修养和审美趣味有意识地对审美对象进行鉴赏，从中获得美感的能力。审美能力不是与生俱来的，审美能力的发展，与人在思考以及回应美感物体的能力方面逐渐成长有关。这种能力的表现，不同于创作作品的能力。美术创作能力可以加强人们的审美能力，而美感能力则贯穿于创作的全过程，开拓、加深创作的领域与内涵。小学生的审美能力是通过一定的美术学习活动获取的，事实上，审美能力与创作能力相辅相成，两者交织成个人的美术成长，两者均有关人的心智活动，是直觉的，也是认知的[1]。

长期以来，我国中小学美术课程中一直沿用“欣赏”的提法，欣赏教学内容限定于古今中外优秀美术作品，欣赏教学的目的也局限于对优秀美术作品的美感体验与内涵了解等方面。2001年，美术课程标准研制组在订制《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》时，对以往的美术教育进行反思，再导入“鉴赏”的词义方面取得了共识。但鉴赏当时顾及全体美术教师的接受水平，因此，在依然采用“欣赏”提法的基础上，加入“评述”一次，将这一学习领域的名称定为“欣赏·评述”以强调感受、体验与表述、批评并重的学习行为。欣赏侧重于对美术作品的感受和体验。

三、小学中高段学生的审美特点

小学中高段美术教材在内容的选择组织方面，关注学生本阶段的心理特征和成长需要，描述视觉审美的丰富含义。在欣赏·评述学习领域，要求欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认识。

中段时期，学生脱离了以前以自我为中心看问题的状态，开始了客观观察的美术活动和视知觉思维，对线与形发生感情，萌发“写实”的要求，在审美水平、绘画能力、认知能力等方面，学习写实规则和写实模仿是本阶段学生美术学习的主要特征，重要的是，通过美术活动触发情意表现需求的情感成长、纯艺术审美观的萌芽期。

高段时期，学生心理逐渐成熟，认知能力、审美品味、综合素养也在逐步提升。欣赏·评述学习领域，要求了解中外有代表性的美术家，学会欣赏抽象画，品味形式美、意象美、抽象美、学会收集相关历史文化背景材料，辅助鉴赏。通过描述、分析与讨论等方式，了解美术作品的内容、形式以及表现方法，并能用一些简单的美术述语，表达对美术作品的感受与理解。

综合以上两阶段学生的审美特征结合实际的教学经验，发现以下发展规律：首先从绘画内容看，大多数学生最喜爱的是传统的、写实作品。随着年龄增长，学生对绘画内容的认识发生了变化，主观联想也开始有了一定的依据。其次主题表现方面，随着审美能力的发展，学生对写实绘画的欣赏不仅仅停留在表象的理解上，开始注重作品的内涵；对抽象画的欣赏，则出现一个从无感到尝试接受并注重整体感受，最后，从媒材、形式、风格方面看，随着认知的增长，学生欣赏美术作品的角度越来越广，从色彩、组织形式、表现技法等方面去分析理解作品，并努力去感受、体验画家的情感与思想。他们从一味追求写实作品，开始转向接受不同类型的绘画作品，理解作品的面不断拓宽，在教师的引导下学会欣赏初步形成多元化的艺术欣赏观。来提高学生的美术审美能力。

四、通过欣赏教学培养审美能力的路径方法

欣赏在美术教学中是一个特别重要的环节，让学生在学习的过程中学会感受美、发现美、创造美，掌握正确的审美意识，不断提高审美能力，使学生成为素质全面的人。

（一）注重陶冶情操

欣赏同一幅画，每个人会有不同的认识与感受，美术世界丰富而精彩，应让学生对美术世界的精华有所接触，从中了解美术生动的艺术语言。例如三年级第8课《彩墨游戏》教材选用张大千的《白荷》，呈现了中国传统绘画特有的表现形式及干湿浓淡变化的笔墨趣味。焦、浓、淡、干、湿五种墨色图示给学生以墨色变化的初步感知，五年级第2课《同一幅画》，学习设置特挑选了美术史上以色彩表现见长的印象派画家凡·高的名作《修路工人》，进行一次有趣的赏析、临摹与组合的学习活动，然后选取《星月夜》让学生感受绘画独特笔触下的色彩趣味，通过欣赏培养学生的感受能力训练调色、涂色的技能和用笔触表现色彩的技巧以及配色应用能力，提升对美术作品的鉴赏水平，提高美术绘画学习的积极性和自信心，它的意义在于运用色彩笔触这些美术语言来与美术大师对话，体会美术语言来与美术大师对话体会美术语言的魅力，获得艺术情感的熏陶，感悟和体验艺术带来的美感与快乐。

（二）引领欣赏的方向

教师要帮助学生分清是非美丑，正确的欣赏美、认识美、理解美。素质教育下的美术欣赏可以使学生以愉悦的心理体验展开想象。如欣赏艺术大师达芬奇的《最后的晚餐》，除了精湛的的技艺让人叹服以外，画面当中所要表达的真善美与假恶丑两种情感的交织带给欣赏者愤愤不平的心理，使得这幅作品更加的让人回味无穷，美术欣赏可以使学生的感知、注意、记忆联想、幻想、创造等思维能力得到发展，具有启迪智慧、发人深思的作用。学生在欣赏这种优秀作品时，不仅能够学习创作思路、题材选取、构图方法、开阔学生的眼界与涵盖的知识，同时作品传递的真善美能够帮学生形成正确的价值观。欣赏教学同其他艺术教育一样，主要功能是审美教育，即纯正的审美趣味、正确的审美观点、高雅的审美格调，健康的美术作品对培植高尚丰富的情感、辨别真善美与假恶丑，起着润物无声的作用。

（三）激发欣赏热望

兴趣的培养是一个较为漫长的过程，学生对艺术的兴趣容易产生，也容易消失，在欣赏教学中，教师注意引导，就能给学生一片自由翱翔的天空，首先带领学生单纯体验当时的直观感觉，不讲解过多的知识，或许某一时刻学生就被一件艺术品，一幅画或一件雕塑的细节触动，原因可能很简单，就是一种转瞬即逝的感觉、色彩、或者气氛。其次情感互动优先，将兴趣所在、信息情感层面传递给学生，告诉学生你喜欢这一幅作品，讨厌那一副作品，为什么……他们可能想知道原因，希望探究谜底，承认你也不知自己这些感觉的来由，询问学生的意见，他很容易就会把自己的观点告诉你。无论作品如何，对学生而言，其内在价值都远不及你给予他的主观鼓励，并非知识的传授，是心声的传递。

通过以上描述，作为一线教育工者，在实际教学工作中，要积极引导学生学会欣赏体验美术学科的魅力，为提高学生美术素养打下坚实的基础。

参考文献

美术课堂问道：美术基础教育热点研究/陶旭泉等著·--重庆：西南师范大学出版社，2015,3

艺术原来可以这样看/（法）芭布-高尔著；丁小会，彭禄娴.译-2（修订本）-北京：中信出版社，2015,7

美术鉴赏及其教学/钱初熹编著. -北京：人民美术出版社，2006.12

义务教育教科书《美术》（湘版）三年级下册使用教参书/宋子正执行主编. —长沙：湖南美术出版社，2014.12