谈“双减”背景下高中数学课堂情景设计

——积极推进课堂教学“四有六环节”模式

湖北省宜都市第一中学  周清

为了更好的培育高中学生必备的“核心素养”、落实“双减”目标，宜都一中提出了“课堂教学‘四有六环节’模式”（“四有”即眼里有学生、心中有目标、课堂有活力、知识有迁移；“六环节”即情景导入、问题牵引、探究学习、素质操练、归纳拓展、评价驱动）。

这是一群扎根基层的教育人经过长期实践、探索、思考、提炼的结果。

本文从高中数学课堂情景设计的角度解读一下“课堂教学‘四有六环节’模式”，并谈谈笔者对高中数学教学教育的思考。

很多人错误的认为高中数学在实际生活中的意义不大，从而导致相当多的学生仅仅是为了高考而学习数学，高中数学抽象性也让很多学生对数学望而生畏。目前很多高中数学教师过渡关注数学知识的推进忽视学生的实际，可以说教师眼里的学生和心中的目标失真，课堂活力和知识迁移不够。笔者结合自己长期研究的高中数学课堂情景设计的研究，思考在国家“双减”政策出台后如何用数学课堂情景设计来提高教学的有效性，给广大高中数学教师予一定的启发。

高中数学教育的核心是“问题”，学生在研究问题、解决问题、提出问题一系列深度学习中学习知识、提升技能、发展能力、学会创新。“情景”是“问题”的一种形式、是鲜活的问题、是有趣的问题、是问题的载体，二者统一在一起，相互作用，从而达到提高学习兴趣、实现深度学习的目的。所谓教学情景，就是在授课过程中，教师运用教材所述或自我设计的与数学课堂教学有关的实际例子或待解决的数学问题融入到课堂教学中来，让学生置身于该数学问题的情景之中，亲身感受数学的发现、发展和应用，从中感受数学学习的魅力及应用价值，从而培养学生的科学精神、探究能力、创新能力等学科核心素养的一种教学手段。

1、 情景引入要适合课堂的问题牵引                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

    当前数学很多老师只是在课堂起始阶段用情景引入装点门面，没有做到问题发动机的作用，情景引入设计起到的作用比较小。情景引入设计首先需要创景。创景可有多种途径，一是实物创景，比如讲立体几何时拿出几何模型展示给学生就是实物创景，应用图片、文字资料、影像资料或多媒体给学生展示也属于实物创景范畴。二是语言描述，通过教师的充满激情和感召力的描述来再现数学知识发现发展及应用的情景，把学生带到科学研究氛围或数学应用情景之中，去体验数学、获得认识、学会探究。三是探究创景，将学习中遇到的问题或困惑展示出来，引发学生讨论、探究，使学生在分析问题、解决问题、提出问题这一系列探究过程中以数学研究者身份来体验数学，认识数学，思考问题。第一、二种创景的方法往往用在引入阶段，重在调动学生学习的积极性，使学生尽快的进入学习状态法。第三种创景的方法应该贯穿于数学课堂的始终，学生的探究活动应该是高中数学课堂的主旋律，所以数学课堂情景设计不能仅仅停留在引入阶段。教学情景创设可以跳出数学背景来探索数学问题不仅可以告诉学生“数学是有用的”还可以把家国情怀、生命教育、团队合作融入了教学课堂，学生的学习热情得到充分的调动，学生在使命感的驱使下冲淡了数学问题探究的枯燥性，从而促进了学生的深度学习。

  情景引入设计要紧紧围绕要解决的问题进行，应具有新鲜感、诱惑力、探究性，所设计的情景要具有明显的层次性，在不同的年级情景的设计应有所区别，即使在同一年级，情景的设计也要注意班级的差异性和学生个体的差异性，要能促进每个学生去思考、探究，使学生都能学有所获。教师做到了眼里有学生才能使课堂有活力，从而实现学生知识的正迁移。

2、 问题牵引要与课堂内容深度契合

数学课堂教学情景设计中的问题牵引要有的放矢，要与教学内

容深度契合，要有助于学生解决实践问题，所创设的情景要在学生的“最近发展区”（也就是心中有学生）。问题牵引所设计的问题要有新创意、新情景、多视角，不能偏离主题和难度也不宜太大；问题牵引所设计的问题要能引领学生探究的兴趣，激发起学生内在的力量，提升学生们的团队合作力、知识迁移力、思维拓展力；问题牵引所设计的问题应该与教学内容高度契合，在整个课堂中一环套一环，要符合学生的认知规律，让学生对数学知识掌握、技能的形成、情感态度与价值观的改变都循序渐进。

3、 问题牵引要有利于学生探究学习

很多数学老师都很注重数学思维方法的渗透，让学生在类比、探究、发现中实现知识的正迁移。教学中所设计的问题牵引要积极促成学生在学习活动中学会学习、学会探究、学会创新，让学生在探究活动中形成基本技能学会基本方法，让学生在探究活动中具备必备的核心素养。总体来说高中数学课堂教学中所设计的问题牵引要有利于学生探究学习、要有利于学生进行素养操练和归纳拓展。

教师在教学目标设计时要有挑战性学习任务，让学生在探究性学习基本完成学习任务，从而促进学生把课堂学习延伸到课后，从而实现学生学习的可续性、自觉性。从而有效达成国家“双减”目标。

利用信息技术手段辅助教学是实现探究活动的一种有效方法之一，可以帮助学生理解数学实现由抽象到具体的转化，从而为学生的探究活动搭建了一个好的台阶，都很注意问题从以易到难得逻辑关系，能积极引导学生在数学探究活动中迸发出攀登高峰的勇气与热情，激发起学生跳起来摘桃子吃的心力。

4、 素养操练要与学生评价驱动紧扣

素养操练是高中数学课堂教学中必不可少的环节，学生要必须通

过自我操练和深度思考才能实现对知识的消化吸收，才能牢固掌握所学的知识。学生害怕评价也渴望评价，教师要让学生认识：没有扎实的素养操练就不会有好的评价结果。教师要把素养操练环节与学生评价环节紧扣，要设计符合学生的认知规律而且要有挑战性的问题来评价学生，使价环节具备解学生掌握情况和创新拓展的功能。

评价是教学活动不可缺少的重要环节，而不同的评价会引导学生向着不同的方向发展。如何建立一种合理有效的，适应新时代学生成长特点的，能激发学生学习激情与投入的评价体制是亟待探索研究与创新解决的问题。让学生成为评估学习效果的主人是促进学生自主成长的重要方式。师生一起讨论学习效果评价的方位、要素，强化学习过程的激励评价、多元评价、理性评价，确立个体学习效果评价、小组合作学习效果评价的主要元素及标准，激情促进学生对学习效果的个人自评、小组自评、个体互评、小组互评，通过学习效果的自我评价、他人评价，创建一种自主评价的学习文化，以评促学，以评励学，真正实现自由发展、自觉成长。

教师眼里有学生、心中有目标、课堂有活力就可以很好的激发学生的潜能，从而有效的帮助数学实现知识的正迁移。教师永远不要低估了学生的学习潜能，特别是学习小组的集体学习力，只要充分凝聚学习小组的集体力量，发现合作学习的密码，把每一个学生引导到学习的高速路上，学生的学习潜能就能被有效激发，他们就会在学习的高速路上奔跑前行、愉悦前进。高中数学课堂教学的“情景导入、问题牵引、探究学习、素质操练、归纳拓展、评价驱动”六环节为学生学习方式的多元化和因材施教提供了可靠的平台，为学生必备的“核心素养”的培育和落实“双减”目前提供了更好的途径。