作者姓名：唐艳

作者单位：浏阳市古港中学

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有趣的音标教学课

一、学情分析

界定教学目标

今年从初三下来任教初一两个班的英语，连续教了3年初三英语，深感初一学习基础的重要性。所以，今年我要求教初一，而且做了很多的准备工作。通过调查了解到我们辖区内小学的英语师资力量不均衡，导致了一些小学的英语课形同虚设。而且小学英语不是主科，是被领导视为副科的学科，小升初也不考英语。所以，我们班48个学生，男生25人，女生23人，大家的英语基础不是很好，没有几个孩子能够完整地默写出26个字母，一些孩子都认不全这26个字母。他们也没有读过什么英语歌谣，语感不好，音标基本上都没有接触过。

学过英语的人都知道，英语国际音标对于学习者而言，就像汉语拼音之于汉语学习者那么重要。学生只有学会了音标，才知道怎么记单词。教会学生读音标就等于“授之以渔”，可以帮助学生自学英语，这是学好英语的第一步。以前我都是花2个星期的时间，单纯地把44个音素分几次教给学生，然后带着他们到单词表里拼读单词，通过拼读单词来运用音标。这样做固然有用，但是收效并不大，而且很枯燥无趣。孩子们即使拼读了单词，也不一定掌握了字母的发音规则，很多孩子无法做到听音写单词，也不能看单词就能够想到字母的发音规律而读出来。

今年因为跟随杨晓钰老师网上学习，她提供给我们一个音标教学的课例，让我大开眼界，因为课例里面告诉我怎样让学生读出单个音素后进行音标的拼读，然后是总结元音发音规则，根据总结的规则来判断新单词的发音，而且可以根据音标来写出单词。我想，如果初一的音标课能够这样上，那么孩子们的语音基础会非常扎实，看词读音，听音写单词对他们而言都会是小菜一碟。

我按照这个思路在两个班级上了3节课后，感觉学生的学习能力进步惊人。有好些孩子能够读出符合元音字母a, e, i发音规律的生单词，比如我们在早上诵读诗歌时，我会先让孩子们自己试着把诗歌读通顺，孩子们在读泰戈尔《飞鸟集》中的诗句：Don’t blame your food because you have no appetite. 时，能够读出blame的发音，经过提示也能够把appetite读出来。读It is the tears of the earth that keep her smiles in bloom.孩子们也能够读出smiles这个没有学过的单词。一般在孩子们诵读诗歌前，我会给孩子们时间自己读诗句，运用我们学过的音标或者字母发音规律来读通顺诗句。前三节课我们学过了这些音标：[ai], [i], [f], [v], [t], [d], [k], [g]，（第一课时的内容）[e], [i:], [s], [z], [t], [d], [k], [g] （第二课时的内容，有复习第一课时的内容）[ai], [i], [s], [z], [m], [n], [f], [v], /h /（第三课时的内容，复习到了第二课时的内容 ）孩子们基本上能够拼读出这些音素构成的音节，而且能够判断出元音字母a, e, i在重读开音节和闭音节中的发音。有一部分孩子可以看音标写单词。因为我是我们浏阳市名师工作室的名师，而我们工作室从来没有尝试过音标教学课，所以，我决定在9月份面向工作室的老师们上一节音标教学课。

    根据孩子们已经学过的音标，我确定了第四课时的教学内容：1. 正确地朗读[əʊ], [ɒ], [θ], [ð], [r], [ŋ], [j];  2.正确地匹配单词与其发音；3. 根据发音写出单词；4. 流利地朗诵小诗；5. 能够辨识字母o在单词中的发音。

二、学习环境

因为在网师学了多年，特别是现在学《静悄悄的革命》，让我更加注重学习环境的打造。开学第一课我邀请了学生家长和孩子们一起参与，我以自己的成长历程来告诉孩子们，只要善于学习，坚持努力，就会有奇迹发生。我告诉他们我是怎样从一个痛苦不堪、不知所措的新手成长为一个从容不迫、游刃有余的老师。现在孩子们对我非常钦佩，主要是我在这个学校工作20多年，积累了很好的社会声誉，加上平时我努力上好每一节课，每节课都会给孩子们带来惊喜。而且我常常会倾听孩子们的心声，征询孩子们的看法，及时改正自己的问题。同时也引导他们学会倾听，特别是同学表演和发言的时候。对待孩子，我一般都是以鼓励为主，我不会大声呵斥学生，不论是在教室里还是在办公室，我都是很耐心地与孩子们沟通交流。我很少生气，经常面带微笑，孩子们在我的课堂上是很安心的，回答错误也不会被批评，孩子们觉得我是一个很耐心，有爱心的老师，他们都很喜欢我。

现在，我们的英语课堂上，如果孩子回答错误，也不会有同学嘲笑他们；同学上台演讲时，绝大部分孩子都能够认真倾听并且作笔记。

三、教学内容选择

我们人教版的教材从第75页起有语音部分，后面也有字母和字母组合的发音音标，只是根据教材每个单元的教学内容进行安排，从起始单元到底3单元先学元音音素，从第4单元才开始学辅音音素。而我的教学是教材内容与音标教学交替进行，音标教学穿插在单元教学中。为了更好地进行音标教学，我参考仁爱版教材，对音标教学内容进行了调整，在前五个课时每节课学一个元音字母在开音节和闭音节中的发音，然后再加几个辅音音素的学习。这样有元音音素和辅音音素才能进行拼读训练。这次选择的是字母o的发音[əʊ], [ɒ],以及辅音音素 [θ], [ð], [r], [ŋ], [j]。元音音素是练习的重点，所以这节课的标题就定为：Lesson4 Oh, no, I lost my do. 标题中就包含了元音字母o在开音节和闭音节中的两个发音。

四、开展学习设计

目标设定：

1. 正确地朗读[əʊ], [ɒ], [θ], [ð], [r], [ŋ], [j]; 

2. 正确地匹配单词与其发音；（音标和单词都是围绕所学的7个音素设计的box, so, three, mom, yellow, those, lost, thing）

3. 根据发音写出单词；（学生要看着音标读出来并且写出这些单词dog, phone, home, box, hello, yellow, three）

4. 流利地朗诵绕口令和小诗；

这些都是我自己编给学生练习的，为了让学生更好地理解，我配上了图片。

Oh, no, I lost my dog.

Mom, I hope to go home.

A box.

On a box.

Three dogs are on a box.

Three yellow dogs are on a box.

Those three yellow lovely dogs are on a box.

A rose.

That is a rose.

Yes, that is a red rose.

In the morning.

Sing in the morning.

Those moms sing in the morning.

5. 能够辨识字母o在单词中的发音。（要求学生总结字母O在重读闭音节和开音节中的发音）

五、学习的三重对话

头一天，我就通过“一起中学”软件布置孩子们自学了这几个音标：[əʊ], [ɒ], [θ], [ð], [r], [ŋ], [j]，孩子们可以通过这个软件了解每个音标的发音方法，并且跟读这个音标，还可以拼读一些音节。这样，孩子们就已经与知识发生了对话。【现在的我则反思，如果头一天就把我的教学内容打印成导学案发给学生自己练习，让他们真正与所有的教学内容产生对话，第二天上课生成会更精彩，毕竟孩子们与那一节课的知识点都发生了对话，在课堂上，孩子们带着问题而来，与同伴对话，与老师对话，最终与新的自我对话。学习的过程就能够更好的进行。可惜，我当时并没有那么做，只是让学生跟读了7个音素。我准备下次的英语音标课就这样干。】

六、倾听与应对

9月25日下午，因为听课老师多，我们在离自己教室很远的多媒体教室上课。当我写好板书Lesson4. Oh, no, I lost my dog. 画好男女同学竞赛的表格，贴好我们今天要学的音标卡片后，孩子们过来有序坐好了。孩子们到了一个新的环境，加上后面黑压压的一片听课老师，有点紧张，我组织他们坐下，发现有些孩子有点局促不安，于是我微笑着和他们聊天：“今天有这么多老师来听课，大家紧张吗？”孩子们异口同声说“紧张”。我笑着说，“你们有那么多人，老师也不认识你。可是他们都认识唐老师，你们觉得谁的压力更大？”他们说：“你的压力更大。”我问他们：“那么你们看唐老师紧张吗？” 他们说：不紧张。我问他们：为什么？他们说：您习惯了。我告诉他们，的确，老师是习惯了，因为老师知道，每上一次公开课，我就会有一次进步。而且我期待周围的人能够给我提建议，这样我才能有提升。所以我对上公开课非常期待，希望大家也能够慢慢习惯在众人面前表现自己。”

接着我让他们齐唱了一首字母歌，一方面可以释放压力，另一方面也可以让他们尽快进入上课的状态。我告诉孩子们，今天的男女生比赛是登山，如果哪一方表现更加优秀就可以往上登2阶，而另一方就只能登一阶。最后哪方先登到山顶哪方就胜利。【现在反思，我觉得这样做就是“阶梯型课程”的表现，因为只有更好地完成了老师布置的任务的一方才是胜利的一方。而我们更多的应该是看孩子们在完成任务中的表现，只要他们有进步，有收获就是好的。所以，我以后的教学会更好地设计这种所谓的比赛，应该在比较男女双方的表现的同时，也要进行纵向比较，把他们以前的表现和现在的表现进行比较，看到他们的进步。比如这次女生还是输给了男生，但是女生的参与度比以往还是要高一些。因此，最后我进行总结的时候还是要表扬女生的进步。】

第一个环节复习所学音标，看到闪烁的音标后，知道读的孩子不需举手，只需要站起来读，但是几乎每次都是男生居多数。我们班的女生胆怯一些，爱表现的男生更多一些。以往每次上课都是陈有为、肖正超、；罗鹏飞三个男生表现最活跃，女生就只有汪靖怡经常举手发言。

第二个环节是练习今天要学的音标，我本来是想让一个孩子上台指出老师读的每一个音素，但是只有胆大的陈有为愿意上台，而他坐在中间，我们是在会议室上课，孩子们把座位边上的写字板都抽出来了，陈有为要出来是很不方便的。于是我灵机一动，把翻页笔给他，我读一个音素，他用红外线指出黑板上贴着的音标卡。他完满完成任务，但是现在我则反思自己，为什么不让学生读音标？这样才能检验他们是否读准了每一个音素呀！最后还是要让孩子们跟读一遍正确的的发音。因为在预习的过程中，有可能有些学生并没有认真预习，至少在课堂上他还可以用心学一次。听音指音标后，是音素一个一个消失，有时是消失两个，让孩子们记住哪个音素消失了，并且读出来。

接着是练习音标拼读环节。音素一个一个出现，先出现元音音素，然后是辅音音素，引导学生一个音节一个音节拼读，读出音标后，要求试着拼读出这个单词来。肖正超拼读出/boks/这个音标后，我让他拼读单词时，他拼成了books, 这说明孩子还没有掌握字母x的发音。周美彤拼成了boks，这样说明她对于字母o在闭音节中的发音是有印象的。此时我提醒他们，哪个字母发音含有/ks/？汪靖怡拼读出来了B-O-X. 当屏幕上出现了/s/+/əʊ/时，我为暂时落后的女生呐喊加油，孔德璐把手高高举起来，她非常自信地拼读出单词so, 我高兴地为她翘起了大拇指，孔德璐前面的男生唐泽龙禁不住反过头来看了她一眼，眼神中充满诧异和钦佩，好像在说，你怎么反应这么快？这个女孩在开学的头几天上台介绍自己时说“我不愿意担任组长，因为我有社交恐惧症”。后来她在班会上告诉我们，她在海南读小学时，经常被人欺负，所以都不敢与人说话。现在的她在我们班上结交了好几个朋友，性格也开朗起来，每次的音标课都会非常积极发言。我非常高兴看到她的生命状态如同春天的小树苗一样舒展。在拼读/lost/时，罗鹏飞拼成了L-A-S-T,大家都说“No.”然后是汪靖怡拼读出来了。

接着是读单词，根据单词中含有的元音音素为它们找到属于自己的家。两行单词的下面有两座房子，一座房子是[əʊ]的家,另一座房子是[ɒ]的家。里面有几个单词是孩子们没有学的：rock, nose, phone,孩子们很顺利读出了前两个，最后一个单词因为没有学过ph字母组合的发音，所以，我读给孩子们听，让他们为phone选择正确的家。孩子们很快完成任务。当孩子们能够读出自己没有学过的单词时，他们的成就感油然而生，脸上挂满幸福的微笑。

读音标，连单词。让学生读出音节后，找到相对应的单词，并且连线。对于/dɒg/ /bɒks/

/rɒk/,/nəʊ/,/ðəʊz/ /həʊ/孩子们都很快就能够完成，连线后，我请孩子们总结字母o的发音规则：一般情况下，在以元音字母o结尾或者以o+辅音字母+e结尾的重读音节，字母o 发______音。一般情况下，在以元音字母o +辅音字母结尾的重读音节，字母o 发______音。周美彤和罗广顺利完成任务，孩子们都很用心地在听。周美彤是一个成绩优秀的女孩，她一副柔柔弱弱的样子，每次发言的声音都不是很大，她妈妈告诉我说，孩子在小学不喜欢读英语，特别不喜欢大声读书。因为现在我要求他们每天回家都要在“一起中学”这个软件中读书15分钟以上，每天都会通报读书情况，所以，她也养成了朗读的习惯。而我们班还有英语演讲课程，每个孩子都要轮流上台进行英语演讲，她已经上台演讲了，声音大了不少，全班同学都能够听清楚她，而且演讲获得了全班同学的一致好评。今天她发言也很积极，而且声音响亮。

接下来是让孩子们在一分钟内自己拼读12个音节，这些音节都是在前面孩子们拼读过的，一分钟后，我逐渐消失这些音节，让学生记住哪个音节消失了。练习的是孩子们的专注力和记忆力，前提是孩子们要能够拼读出这些音节。一分钟后，孩子们齐读一遍这些音节，当孩子们读到/rɒk/时，他们读成了/rəʊk/，我给纠正后，让他们齐读了两遍。现在我想，如果这里能够让他们关注一下黑板上贴着的音标卡片，重新复习一下/əʊ/,/ɒ/,然后再让他们拼读会更好。起码他们会巩固一下这两个音标的区别。读完后音节一个一个消失，孩子们读出消失的音节。到后面是一下子消失2个音节，难度稍微增大一些。当/dog/ 消失时，李永旺举手发言了，而且正确；而熊婕也说出了消失的/'jeləʊ/,他们两个以前没有举手回答过问题，因此我让孩子们把掌声献给了他们。这次男生很活跃，女生更加活跃。所以我让男生攀登了两阶梯，女生向上攀登了三阶梯。【这里是不是有点违规的感觉？还是给了学生惊喜呢？因为上课前我告诉学生的是，哪方表现更好就向上攀登2阶梯，另一方则攀登1阶梯。遗憾的是当时我并没有意识到这个问题，所以我没有调查学生的想法。如果现在询问他们，不知道他们是否还会记得此事。毕竟已经过去1个多月了。】

孩子们掌握了7个音素的读音，能够拼读音节，也知道了哪些字母发什么音后，我们开始看图片和音节写单词。

在教学过程中，我能够关注学生的学习过程，关注他们的心情，因此在孩子们自己练习的时候，我会走过去鼓励孩子们积极说出自己的看法，在看音标写单词时，我问肖洋，能够写出一个来么？他不自信地摇摇头，我指着图片中的狗对他说，那个单词应该可以写出来吧。他点点头，写下了dog。然后我告诉他，待会你举手，我会叫你回答问题。结果他真的举手了，我叫他后，他也拼写正确了。看到他有些自豪地坐下，我也替他感到高兴。因为他在学习上一直落在后面，课文过关和单词默写经常不能按时完成，而且遇到问题和困难也不会主动去寻求同学和老师的帮助，他上课从来没有举手回答过问题，个子矮小的李永旺也是如此，这次举手回答了两个问题，我让全班同学为他们两个鼓掌，因为他们两个突破了恐惧，克服了困难，大胆的迈出了第一步。在孩子们写单词时，我巡视时发现周英俊佝偻着身子，双手放在右下腹，脸上一副痛苦的样子，连忙走过去询问他怎么了，他身边的唐宇恒说，他弯腰捡东西时，不小心撞了一下腰部。我抚摸着他的头，关切地询问：很痛吗？他点点头，然后我告诉他，休息一会，待会如果还痛就告诉老师。不久他的表情也轻松了一些，还举手回答了问题。在我们眼里，孩子自己撞了一下并不是大问题，但是，如果周围的同学和老师能够给予他关爱，那么孩子的疼痛也就没有那么严重了，起码他的心理会好受一些。所以，我们要在课堂上让每一个孩子感到自己是很重要的。这样他们才会更加看重自己，表现出更好的一面。下课时，孩子们回教室去，我特意又问了一下周英俊，撞了的地方是否还疼？他满脸轻松地说不疼了。我摸摸他的头，让他回教室去了。

在读我自编的儿歌时，肖正超把hope读成了hop, 我就反问学生，到底是读hope还是hop, 两种读法都有同学赞成，因此，孩子们对于o+辅音字母+e结尾的单词，也就是开音节中元音字母的读法不够清楚。于是提醒他们开音节中，元音字母一般发字母本身音，这时，孩子们才明确了hope的发音。

读这两首小诗时我采取的是男女PK的方式，

A box.

On a box.

Three dogs are on a box.

Three yellow dogs are on a box.

Those three yellow lovely dogs are on a box.

In the morning.

Sing in the morning.

Those moms sing in the morning.

陈有为不小心把moms读成了momos，同学们和听课的老师都被他逗笑了，我也觉得很搞笑，他是一个很自信的孩子，并没有觉得难堪，只是不好意思地笑了一下后，重新读了最后一句话，这次他读对了。

最后，我们总结这节课所学的音标一般是哪些字母或者字母组合发音，因为是全英文的，但是后面有例子，所以孩子们还是能够说出发音规则来。当孩子们能够总结出字母或者字母组合的发音规律时，他们的脑海里还是留下了一些印象，在以后的英语教学中，包括我们的英语诗歌诵读等课程中，我会常常让他们练习巩固这些所学的东西。

最后是让孩子们根据我上课前提出的教学目标进行反思，其实就是与新的自己对话。

结果我却发现，孩子们对自己的评价却很低，只有2个孩子举手表示自己这节课学得非常好，他们是陈有为和汪靖怡。肖正超这节课表现也非常棒，但是他却没有举手，于是我就笑着对他说：Today you did very well, but you are not confident.今天你在课堂上表现非常好，但是现在你却不自信。然后让孩子们觉得自己本节课表现好的同学举手时，也只有几个孩子举手，认为自己本节课学得还行的孩子也不是很多。我就想，到底是什么原因导致了孩子们不敢举手？是他们这节课没有学好吗？还是他们不够自信导致的？

六、课例研讨与反思

作为名师工作室的核心成员，我是第一次在工作室上音标教学课，而且是作为示范课进行推出的。可以说，工作这么多年，我还没有听过音标教学课，即使是杨晓钰教授给了我们一个课例，都只是看到了ppt。这次尝试只是一个开始，我觉得今天这堂课上，我做得很好的是，把学生抛来的偏球又抛还给学生，让他们自己去思考，必要时点拨一下，这样才会帮助学生在与同学和老师的对话中提升自己。感觉我在倾听学生的内容、心情和知识方面都做得挺好的。唯一让我感到纳闷的是，为什么我感觉孩子们本节课学得挺好的，但是孩子们在最后并不认为自己学得好？也许，我们的感觉并不是孩子们的感觉，因为我是把这些孩子与我以前教过的孩子进行对比，感觉他们的确很厉害。而他们一开始就跟随我学习，他们认为自己的收获并不是我所想像的那么大。也许是我们双方的标准不一样吧。但是我坚信，随着这样的教学继续，孩子们的语音掌握应该是史无前例的，对于我和他们而言，都会是一个了不起的改变。

需要改进的地方是：1. 应该把整堂课的活动都设计成导学案，让学生在头一天就独立学习一遍，然后课堂上再与同伴和老师进行对话。而且最后读的小诗应该有梯度，对于基础差的孩子应该给予他们一些简单的短语，然后是小诗，对于成绩好的孩子可以安排绘本。2.在活动中，应该提醒孩子们遇到困难时可以寻求同伴的帮助，这样他们与同伴会有更多的对话，相互之间会有更多的启发。