编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至2026年已开展13年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。课题组核心团队中有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行15年甚至20年。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。
本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室发展建设与迭代升级、特色发展与品牌建设等以及教育教学探索性观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！希望对名师工作室发展建设提供参考。
作者：潘建明，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家成员。全国名师工作室联盟常务副理事长，北京中教市培教育研究院副院长。江苏省常州市数学学会理事长，正高级教师、江苏省特级教师，江苏大学、常州工学院教授、硕士生导师。中国数学奥林匹克高级教练员，全国自觉数学教育思想发起人和领衔人，教育部“国培计划”首批专家库成员，全国现代教育技术与学科融合指导专家，全国校长、名师培训基地导师团成员。曾获全国模范教师，全国推进素质教育先进工作者，全国基础教育优秀教师“园丁奖”，全国基础教育科研先进个人，全国“全通在线”教育先进个人，全国名师工作室“引领示范奖”和全国名师工作室“优秀主持人”称号，江苏“人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省(初中数学)名师发展共同体领衔人。主要研究领域为中小学教育教学。先后主持国家级教育科学规划课题两项、江苏省教育科学规划课题三项，均顺利结题。出版《潘建明与自觉数学教育思想》等学术专著8部。发表论文180多篇，其中在《人民教育》《数学通报》等核心期刊上发表30多篇。
教育正道，是教育事业行稳致远的根本准则，其核心内涵清晰而厚重。
遵循教育规律，即是尊重学生的身心发展特点、认知规律与成长节奏，摒弃拔苗助长的功利化灌输，让教育贴合人的成长节奏，而非单纯服从分数目标。
教书育人，育人为先。教师的职责，是在传授知识的同时，引导学生树立正确的三观，涵养健全的人格，拥有直面成长的底气与明辨是非的能力。抛开育人本质搞唯分数论，或是把教育当作谋利工具，都是对师德的背离。只有始终把学生的全面成长放在心上，循循善诱、公平施教、以身作则，才算守住了教育的根，也是以实际行动诠释了真正的师德。
师德从来不是挂在墙上的标语，也不是脱离实际的道德绑架。教师守好课堂本分、公平对待每一名学生、不拿职责谋取私利、把育人放在分数前面，踏踏实实守住教育的正道，本身就是最实在、最珍贵的师德。偏离了育人正道，再华丽的表态都是空谈；坚守住教育初心，才能真正配得上教师这份职业的分量。
秉持教育初心，就是守住教书育人的纯粹底色，不被利益诱惑裹挟，始终以真诚之心对待教学、对待学生。坚守教育公平，意味着对所有学生一视同仁，不因家境、成绩、禀赋差异偏私区别对待，让每个孩子都能获得平等的关注与成长机会，落实立德树人根本任务，在传授知识的同时塑造品格、健全人格，助力学生全面成长。这四个维度相辅相成，共同构成了教育者必须恪守的职业方向，也是师德落地生根的核心依托。笔者在全国名师工作室联盟这个平台上接触了很多的学校，在今年的教师到来之际，也谈一谈师德建设这个话题，若有不当之处，敬请批评指正。
一、守住教育正道，是师德的根本底色
（一）坚守“育人为先”的正道，摒弃“重分轻人”的功利倾向，是师德的核心要求
教育的本质是培养完整的人，而非制造追逐分数的“考试机器”，成绩只是成长的阶段性参照，品格的健全、心理的健康，才是支撑学生长远发展的根基。现实中，部分教师将分数作为衡量学生的唯一标尺：占用其他学科的课时来补课，对暂困生缺乏耐心甚至言语贬低，对学生的情绪困扰视而不见，这种做法看似是“抓教学”，实则背离了育人本质，也暴露了师德认知的偏差。
真正恪守师德的教师，始终会把“人”的成长放在首位：看到内向学生主动发言时，优先肯定其勇气而非纠结答案对错；察觉学生因考试失利陷入焦虑时，会耐心疏导情绪而非只苛责名次下滑；在日常教学中融入诚信、友善的品格引导，让学生在获取知识的同时，拥有直面挫折的韧性、明辨是非的能力。守住育人为先的底线，不被成绩排名绑架，才是对学生真正负责，也才是对师德最好的践行。
（二）恪守“师爱为本”的正道，尊重关爱每一位学生，是师德的情感根基
教育是心与心的呼应，师爱是教育的灵魂。恪守“师爱为本”的正道，要发自内心尊重、关爱每一位学生，不因其天赋、家境、身体状况或学业差距区别对待，这就是师德最核心的情感根基。校园里，总有学业进度偏慢的暂困生和存在身心障碍的特殊学生，他们往往更敏感自卑，也更渴望被看见、被接纳。
真正有师爱之心的教师，从不会将这类学生视作“负担”：面对反复讲解仍难以理解知识点的学生，不会贴上“笨”“拖后腿”的标签，而是放慢节奏拆解难点，抓住点滴进步及时鼓励，帮他们一点点重建学习自信；面对行动不便、存在沟通障碍的特殊学生，会主动适配学习节奏，带动班级同学互助包容，在细节处维护孩子的自尊，用耐心消解他们的不安。这份无差别的包容与关怀，无关成绩优劣，只关乎每个独立的生命。它不仅能帮孩子跨过成长难关，更会在其心底种下温暖与善意，将先辈的良知传承。
（三）秉持“严谨治学”的正道，深耕教学、求真求实，是师德的专业体现
秉持“严谨治学”的正道，深耕教学、求真求实，是师德在专业维度的核心体现。教师的立身之本在于传道授业，唯有以敬畏之心对待教学与学术，才能真正承担起育人职责，这既是专业能力的要求，更是职业品德的彰显。深耕课堂，是对每一堂课负责。
优秀教师从不会满足于现成教案照本宣科，而是结合学生认知特点更新教学设计、反复打磨教学环节，把晦涩知识点讲得透彻鲜活；即便从教多年，仍会跟进前沿知识、打磨授课方法，拒绝用陈旧内容敷衍课堂。面对知识疑点，坚持求真求实，不懂就查阅资料、与同事研讨，绝不含糊其辞误导学生。在学术与考核中坚守诚信底线，更照见师德底线。坚决抵制论文抄袭、课题造假等学术不端行为，也不在教学评比、学生成绩上弄虚作假。这份严谨与诚信，既筑牢了自身的专业根基，也以言传身教为学生树立了求真的榜样，让师德在专业坚守中落地生根。
二、偏离教育正道，是师德失范的根源
（一）功利化教育观下失范行为：唯成绩论、违规补课、区别对待学生，背离育人初心
功利化教育观将教育窄化为逐利工具，催生诸多师德失范行为，从根本上背离了育人初心。在“唯成绩论”的指挥棒下，部分教师把分数作为衡量学生的唯一标准，重智育轻德育，挤占其他非文化学科的课时，忽视学生品格塑造与全面发展。在日常教育中，区别对待学生的行为并不鲜见：教师对优等生格外偏爱、给予更多资源，对暂困生漠视歧视、放任不管，甚至根据学生家境、家长身份差异化对待，严重破坏教育公平。这些行为消解了教育的公益属性，伤害学生自尊，也透支着社会对教师群体的信任，让教育逐渐偏离立德树人的正道。
（二）功利化职业观下的失范行为：利用职务之便谋利、体罚或变相体罚学生，漠视学生权益
在功利化职业观的侵蚀下，部分教师将教职异化为谋取私利的工具、宣泄情绪的渠道，种种失范行为直接漠视学生合法权益，不断突破师德底线。利用职务之便谋利的形式隐蔽且多样：有的借节日之名行利益输送之实；有的在座位安排、班干部选拔、评优评先中“看人情、讲关系”，将教育公共资源当作人情交换的筹码。与此同时，部分教师缺乏基本职业涵养，对违纪或学业落后的学生轻则言语讽刺、孤立排挤、罚抄过量作业，重则肢体责罚。这些行为完全抛弃育人为本的初衷，既践踏教育公平，也给学生成长留下难以磨灭的心理阴影。
（三）剖析危害：既伤害学生身心成长，也破坏教育公平，损耗教师群体的职业公信力
师德失范行为从个体、行业到社会层面形成连锁危害，持续冲击教育的公益属性。对学生而言，区别对待会摧毁暂困生、特殊学生的自信心，让其陷入自我否定；体罚与言语羞辱不仅造成身体伤害，更会留下长期心理阴影，扭曲其对规则与善意的认知；唯分数论则挤压品格与兴趣成长空间，培养出“精致的利己主义者”。
对教育生态而言，违规补课、按家境排座等行为直接打破公平底线，让优质教育资源向家境优渥者倾斜，普通家庭孩子的上升通道被人为收窄。更深远的危害在于公信力损耗：个别教师的逐利与失德行为，经舆论发酵后会被放大为群体标签，让公众对教师“人类灵魂工程师”的职业形象产生质疑。这种信任一旦破裂，家长与学校的协作便充满猜忌，尊师重教的社会土壤也会逐渐沙化，最终动摇教育事业的根基。
三、坚守教育正道，践行高尚师德的路径
（一）理念层面：回归教育初心，树立“立德树人”的教育观，明确教师的育人使命
理念是行动的先导，破解师德失范问题，首要在于回归教育初心，牢固树立“立德树人”的教育观，从思想根源上校准教师的育人方向。教育的本质绝非单纯的知识灌输与分数追逐，而是面向“完整的人”的培育与塑造，教师肩负着为党育人、为国育才的神圣使命，这一职业定位决定了必须将品德涵养、人格塑造、身心成长置于教育的核心位置。
我们要主动跳出功利化教育思维的桎梏，彻底摒弃“重分轻人”“唯成绩论”的错误认知，深刻认识到知识传授只是载体，育德、育心、育人才是根本目标。要将“立德树人”融入日常教学的每一个环节，在课堂讲授、班级管理、师生交往中始终坚守育人初心，明确自身不仅是知识的传递者，更是学生品格的引路人、成长的守护者，以正确的教育理念指引教育实践，让教育回归育人本真。
（二）行动层面：在日常教学中践行正道——公平施教、用心育人、严于律己、终身学习
师德建设的关键，在于将正道追求落实到日常教学的每一处行动中，做到知行意情合一。在教育教学中，教师要始终坚守公平施教的底线，平等尊重每一位学生，不以分数、家境、禀赋差异区别对待，对暂困生多一份耐心引导，对特殊学生多一份适配关怀，让每个孩子都能获得均等的成长机会与发展资源。
要坚持用心育人，把仁爱融入细节，既关注学生的学业进步，也重视其心理状态与品格养成，用包容与鼓励陪伴学生成长。同时要始终严于律己，自觉抵制有偿补课、收受礼品、学术造假等不良风气，恪守廉洁从教准则，不利用职务之便谋取私利。践行师德还需坚持终身学习，持续打磨教学技能、更新教育理念，以严谨求真的态度深耕课堂，不断提升专业素养，用扎实的学识与高尚的品行，成为学生成长路上合格的引路人。
（三）制度层面：学校与社会完善师德评价体系，以“育人实效”为核心，为坚守正道的教师提供支撑。
师德建设离不开制度的刚性保障与正向托举，学校与社会需协同完善师德评价体系，为坚守育人正道的教师撑腰鼓劲。在评价导向上，要彻底扭转“唯分数、唯升学率”的单一考核逻辑，将“育人实效”作为师德评价的核心标尺。把学生品德成长、心理健康、综合素养发展，以及教师公平施教表现、关爱学生成效、廉洁自律情况等纳入考核维度，构建多维度、过程性的评价机制，避免用短期成绩掩盖育人价值。
同时完善多方评议机制，引入学生、家长、同事共同参与评价，让师德表现可感知、可衡量。要健全奖惩与保障机制，对潜心育人、坚守正道的教师，在评优评先、职称晋升、绩效奖励上给予倾斜，让实干者受尊重、得回报，以鲜明的制度导向营造风清气正的育人环境。
师德从来不是挂在墙上的标语、说在嘴上的口号，它扎根于教师日复一日的教育实践，是对教育正道最朴素也最坚定的坚守。这份坚守，藏在每一堂认真打磨的课堂里，藏在对每一位学生不偏不倚的关心里，藏在拒绝利益诱惑、恪守职业底线的决心里。它没有惊天动地的壮举，更多是平凡日常中的选择：面对后进生时多一分耐心而非放任放弃，面对升学压力时仍关注孩子身心健康而非只盯分数。教育是慢的事业，师德的光芒正体现在长年累月的坚持中。
我们唯有把立德树人的初心化作一言一行，在点滴岁月里守好公平底线、葆有仁爱之心、精进教学本领，才能真正成为学生成长的引路人，让教育回归育人本真，也让教师职业持续散发应有的温度与尊严。守住教育正道，一端连着学生的成长未来，一端系着教师的职业价值，更托举着教育本身的本质与希望，三者共生共荣、相辅相成。对我们教师而言，远离逐利失范的诱惑、跳出应试功利的桎梏，在潜心育人的过程中见证学生的点滴进步，能收获发自内心的职业尊荣与精神满足。这种由生命影响生命带来的成就感，远非物质利益可比，最终沉淀为崇高的职业价值。而当我们教师都守正道、践初心，教育便能回归“立德树人”的本真，让每个孩子都享有公平而有质量的教育，为社会发展输送栋梁之才，守护好国家与民族的未来希望。
