编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至2026年已开展13年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。课题组核心团队中有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行15年甚至20年。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。

本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室发展建设与迭代升级、特色发展与品牌建设等以及教育教学探索性观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！希望对名师工作室发展建设提供参考。

作者：蒋守成，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家成员。江苏省数学特级教师、常州市特级校长、常州市十佳校长，现任常州市金坛区新教育研究中心理事长、全国名师工作室联盟副理事长，《小学生数学报》特约编辑，主题拓展教学的创立者，领衔了江苏省课程基地和江苏省前瞻性改革试验项目，先后获得江苏省教科研先进个人，江苏省教学成果一等奖。在全国六个省市成立了蒋守成名师工作站，《中国教育报》《江苏教育》《小学数学教师》《教育家》等报刊杂志进行了专题报道，在全国30个省、市、自治区作专题讲座，上研究课。

教育的本质，是一场以生命唤醒生命、以成长滋养成长的双向奔赴。王阳明有言：“种树者必培其根，种德者必养其心。”夜深人静，再读《传习录》，我常常叩问自己：教师的成长，究竟是什么？是技能的加法，还是心性的修行？答案越来越清晰——教师的成长，从来不是单向的技能精进，而是修己与育人共生、立心与立教并行的终身修行。一名教师，唯有先修自身、正己心、精己业、立己德，方能化己之力、启人之智、成人之美。新时代基础教育的高质量发展，最终要落到每一位教师的双向成长上：向内修心，扎住根；向外育人，发出光。这是知行合一的教育践行，更是扎根课堂、读懂儿童、润泽生命的终身坚守。

一、心为根本：修己是教师育人的立身之基

王阳明心学的核心要义，在于“心外无物，心外无理”，一切修为、一切功业，皆始于本心。教育是走心的事业，教师所有的课堂智慧、育人温度、专业底气，皆根植于自我的内心修为。所谓育人，先育己；所谓立教，先立心。一位教师，可以凭方法上好一节课，却只有凭心性才能育好一个人。唯有完成自我的专业修行与品德修行，教师才有承载学生成长、引领学生前行的力量。

静下心来审视当下的教育生态，不少教师陷入了成长误区：重技巧而轻初心，重课堂形式而轻内在修为，重教学成果而轻自我成长。一味追逐教学范式、竞赛荣誉、量化成绩，疲于应付繁杂的事务性工作，却忽略了最根本的本心修炼。久而久之，教学沦为机械重复的流程，育人变成被动完成的任务，课堂失去温度，教育缺失灵魂。究其根源，正是王阳明所言“外好过多、本心不专”——外在的功利追逐耗散了教育本心，繁杂的事务干扰分散了成长定力。这样的教师，上得了课，却读不懂儿童；讲得清知识，却照不亮心灵，最终陷入“教书多年，原地徘徊”的职业倦怠。

教师的修己修行，包含两层核心内涵：一是品德修心，二是专业修业。修心立住根本，修业长出本事，二者相辅相成、缺一不可。

品德修心，是涵养教育初心，坚守育人本心。王阳明提出“未发之中”，指人在情绪未发之时，保持内心中正平和、澄澈纯粹。教师的职业修行，首先是心性的修行。教育面对的是鲜活的生命，需要包容、耐心、仁爱与敬畏。不迁怒、不浮躁、不功利，是教师最珍贵的职业素养。面对学生的懵懂犯错、课堂的突发状况、工作的压力困境，唯有守住内心的中正平和，方能摒弃急躁与苛责，以包容之心静待学生成长，以笃定之心坚守教育本真。这份内心的修养，无需刻意彰显，却能渗透在一言一行、一课一教之中——学生感受到的，从来不是我们说了什么，而是我们是什么样的人。

专业修业，是深耕教学本质，精进育人本领。王阳明强调“立志贵专一”，治学修身当删繁就简、专注本心。教师的专业成长，亦是如此——真正的专业精进，从来不是贪多求全、跟风盲从，而是立足课堂、立足学生、立足本心的深耕细作。摒弃浮躁的教学噱头、功利的教育追求，聚焦课堂核心、聚焦学生素养、聚焦教学本质，日复一日地打磨教学设计、研磨课堂细节、复盘教学得失、深耕学科教研。从教材解读的深度，到课堂实施的精度，再到学情把握的温度，一层一层向下扎根，在持续的自我复盘、自我迭代中，实现专业能力的稳步生长。专业修业修到深处，便不只是“会教书”，而是“懂儿童、懂学科、懂教育”。

修己，是一场孤独且持久的自我沉淀。它没有轰轰烈烈的成果，却能沉淀为教师最坚实的职业底气。唯有内心澄澈、专业扎实、德行端正，教师的教育行为才有根基，育人工作才有力量。这正如一棵树：向下扎得越深，向上才长得越稳；教师的心修得越澄明，课堂的生命力才越蓬勃。

二、知行合一：育人是教师修己的价值落地

王阳明核心教育理念“知行合一”深刻揭示：知而不行，等于未知；行而不知，终是盲行。教师的自我修心、自我精进，最终的归宿与价值，皆在于育人。修己是向内扎根的功夫，育人是向外生长的成果；修己是因，育人是果，双向奔赴、互为成就，共同构成教师完整的专业成长闭环。心学不是案头的学问，而是课堂里的功夫——教师修得的每一分，最终都要在学生的成长里兑现。

现实中，很多教师将“教书”与“育人”割裂，将“自我成长”与“学生发展”分离：片面认为专业成长是个人的教研提升、职称晋升，育人工作是被动的职业任务。实则，教育的真谛在于以己之知启人智，以己之行正人德，以己之心暖人心。教师的成长路径，本质上只有一条——从“我是教数学的”，走向“我是教学生学数学的”，再走向“我是通过数学教学生”。教师所有的自我修行，最终都会转化为育人的智慧与力量；而陪伴学生成长、引领学生成才的过程，又会反向滋养教师的职业生命，让修己之行更有方向、更有温度、更有意义。

以己立德，润物无声育品格。教师的德行，是最好的教育教材。王阳明认为，德行修养贵在日常践行、贵在本心纯粹。教师无需空洞的说教，无需刻板的要求，自身的言行举止、处世格局、职业态度，就是最生动的德育课堂。教师自律笃行、谦逊包容、坚守初心、向阳而行，学生便会耳濡目染、潜移默化，习得正直、坚韧、向善、笃学的优良品格。所谓“其身正，不令而行”——教师站成什么样，学生便望向什么样；教师德行的每一次沉淀，都会化为学生品格的一分底色。

以己治学，深耕课堂启心智。教师的专业深度，决定学生的成长高度。新课标背景下，素养导向的课堂改革持续深化，对教师的专业能力提出了更高要求——不再是简单的知识灌输、题型训练，而是基于学情的精准教学、基于素养的深度学习、基于成长的因材施教。教师唯有持续修业精进，深耕教材、研究学情、创新教法、研读课标、深耕教研，读懂学科本质、读懂学生成长，才能打破传统教学的固化思维，构建灵动、高效、生长性的课堂，真正实现减负提质、赋能学生核心素养发展。课堂是教师修行的道场：每一次教学打磨、每一次教研思考、每一次自我突破，都在为学生的成长铺路搭桥，也在为自己铺就走向卓越的路。

以己立志，守望成长引方向。王阳明提出“立志为始，修身为本”，人生成长始于立志，教育成长亦是如此。教师自身坚守教育初心、笃定育人志向、深耕教育事业，不浮躁、不功利、不倦怠，这份专一与坚守，会成为照亮学生前行的微光。在陪伴学生成长的过程中，以自身的成长经历、治学态度、人生格局，引导学生树立正向的人生观、价值观、学习观，助力学生立大志、明大德、成大才。教师的志向立在哪里，学生的远方就延伸到哪里。

育人的过程，亦是教师二次成长的过程。在发现学生问题、解答学生困惑、陪伴学生蜕变的过程中，教师会不断反观自身、完善自我、精进自我。学生的成长，是教师修行最好的反馈；学生的蜕变，是教师专业成长最好的勋章。修己成全育人，育人反哺修己，双向滋养，彼此成就——这便是教师成长最珍贵的修行，也是“教学相长”最动人的注脚。

三、删繁守一：双向修行的实践路径与教育坚守

王阳明在《传习录》中言：“欲德之盛，必于始学时去夫外好。”教师的双向修行，最核心的智慧，便是删繁就简、守正专一。教育路上的诱惑很多、路径很多、说法很多，唯有摒弃浮躁功利、跟风盲从、形式主义，守住修己育人的本心，才能在简约中深耕，在专一中精进，实现自我成长与学生发展的双向共赢。结合一线教育实践，教师的双向修行可落脚于三条常态化实践路径。

其一，守心去躁，以自省常态化滋养本心修行。真正的教育成长，始于自我反思。王阳明教人“静坐省察克治”，今日的教师，同样需要给自己留一份安静，建立常态化的自省机制。每日复盘课堂得失，反思教学不足；时常审视自身言行，修正育人方式；定期梳理职业状态，调整成长心态。面对教学困惑，不逃避、不敷衍；面对职业压力，不内耗、不盲从。以王阳明“不迁怒、不贰过”的修养要求自己，遇事向内归因、反躬自省，在持续自我修正中，涵养中正平和的教育心性，筑牢立德树人的初心根基。

其二，专精笃行，以深耕式教研夯实专业根基。立志贵专一，成长贵深耕。新时代教师的专业成长，无需追求面面俱到、事事争先，而要立足课堂、立足学科、立足学生，专注核心、持续深耕。聚焦单元整体教学、核心素养落地、课堂提质增效、学情精准研判等核心问题，开展小而实、细而专的常态化教研。坚持专业阅读丰盈认知，坚持课堂打磨精进技艺，坚持案例复盘沉淀智慧，坚持课题研究破解难题。把碎片化的学习变成结构化的深耕，把“什么都会一点”变成“一处真正通透”，以持之以恒的深耕，实现专业能力的阶梯式成长，让自己有足够的专业底气赋能学生成长。

其三，知行合一，以沉浸式育人实现双向共生。教育不是单向的付出，而是双向的奔赴。教师要跳出“教书工具人”的认知误区，把每一堂课、每一次沟通、每一次陪伴，都当作自我修行的载体。在课堂教学中，打磨教学智慧；在德育引导中，涵养育人温度；在师生相处中，修炼包容格局。课堂上是师生共赴的探究，课后是彼此成就的成长——教师在“做中教”，学生在“做中学”，师生一起“做中思、做中创”。最好的教育，是教师活成一束光，既照亮学生前行的路，也圆满自己的教育人生。以纯粹的初心修己，以温暖的本心育人，在知行合一的践行中，让自我成长有深度、育人事业有温度、教育人生有厚度。

以终身修行，育终身成长。教育是一场漫长且温柔的修行，教师的一生，就是修己与育人双向并进、彼此成就的一生。

王阳明心学给予教育最深刻的启示：根深方能叶茂，心纯方能行远。教师的成长，从来不是外在头衔、荣誉、资历的堆砌，而是内心德行的丰盈、专业能力的精进、育人初心的坚守。先修己心，正己德、精己业、笃己行，方能以澄澈之心育懵懂少年，以专业之力启学子心智，以坚守之志护成长之路。

修己，是向内扎根的沉淀，是教师安身立教的根本；育人，是向外绽放的担当，是教师职业价值的升华。