编者按：

本刊近期将陆续刊发全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员、名师界智库核心专家的原创教育观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！

   赵国防：全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家。特级教师，正高级教师，教育部国家级一流本科课程核心研发人员，首批“齐鲁名师”，江苏省首批网络名师工作室领衔人，江苏省333 高层次人才，无锡市中小学教育名家，“学导课堂”积极倡导者。现任无锡市梁溪区教师发展中心课改所副所长，教育部“国培计划”示范项目导师。从教 30 多年来，致力于“学导课堂”研究与实践，荣获省、市社科成果奖及教学成果奖 8 项，发表文章近 200 篇，出版专著 6 本。中央电视台、光明网、《中国教育报》《人民教育》等 20 多家媒体报道。

读懂学生:比读懂教材更有意义

教材，作为课标精准落地的重要载体，承载着学科知识的完整体系，是教学活动展开的重要依托。把握课标要求，读懂学科教材，不仅是教师专业成长的“第一基本功”，也是落实学科育人国家要求的“首要任务”。

然而，反观现实课堂，即便使用相同版本的教材，采用经过“集体备课”后的统一教学设计，课堂效果和学生发展却千差万别。究其原因，教材是编者精心设计的静态文本，教案是教师悉心预设的教学方案，面向的是普适性的教学要求；而学生则是活生生的个体，有着差异化的认知起点、思维习惯、学习能力和个性需求。由此可见，读懂学生，远比读懂教材更具有教育价值。

读懂学生，高效课堂的重要“基石”

教材承载的是标准化的知识体系，字字规范、逻辑严谨，却很难全面适配每一个孩子的学习“节拍”。有的教师备课只专注研读教材重难点、梳理教学流程、设计课堂环节，却忽略了学生的认知基础、思维短板和学习习惯。课堂便成了教师的“独角戏”，知识单向传输，学生被动参与，看似流程完整、环节饱满，实则教学低效。真正的好课堂，从来不是按程序走完“教学流程”，而是引导学生学会“自主学习”，敏于思考，善于发现，勤于追问。

课堂要进阶突破，必先读懂学生。读懂学生的知识起点，才能合理取舍教学内容；读懂学生的思维状态，才能精准突破课堂难点；读懂学生的内心世界，才能机智面对教学生成。读懂学生，在尊重学科知识体系的基础上，积极构建“学为中心”的课堂，教学才能无限生长，学生才能进阶发展。

读懂学生，因材施教的核心“底色”

教育最大的真谛，是尊重差异、因人施教。教材面向全体学生统一编制，追求普适性与标准化，难以全面兼顾学生的个性差异：有的学生思维敏捷，擅长拓展；有的学生基础薄弱，需要夯实；有的学生内向沉静，善于思考；有的学生活泼好动，需要引导……如果教师只读懂教材，固守统一的学习进程、统一的学习活动、统一的学习评价，只会让优秀学生“吃不饱”、暂时学困生“跟不上”。

要实现因材施教，必先读懂学生。读懂学生，就是要看见每一个孩子的独特性，看透每一个孩子的智能结构，看准每一个孩子的内心世界。通过日常观察、课堂互动、作业反馈、谈心交流，摸清学生的性格特点、学习能力和成长需求，分层设计学习活动、分层布置课后作业、分层开展单独辅导，让每个学生都能在自己的能力范围内稳步提升，让每个学生都能被看见、被尊重，让教育真正实现“人人成长、个个出彩”。

读懂学生，学科育人的美好“归宿”

教育的本质，不仅是传授知识，更是唤醒成长、塑造人格。教材传递的是学科育人的素养导向，而学生承载的是一个个鲜活的生命、一个个成长中的灵魂。新时代教育已不再是单纯的知识传授，而更注重核心素养培育、身心健康成长和品格习惯养成。学生的课堂走神、作业拖沓、情绪叛逆，并非态度问题，而是压力、自卑、迷茫等心理问题的外在表现。

要学科育人，必先读懂学生。要读懂学生的情绪变化、读懂学生的内心困惑、读懂学生的成长渴望，用包容的心态接纳学生的不完美，用温暖的陪伴化解学生的困惑，在学科教学的同时滋养心灵、引领品格，才是教育最深远的价值指向，才是学科育人的最美好“归宿”。

吃透教材是教师的基础能力，读懂学生才是教育的核心智慧。作为教育者，我们既要深耕教材、夯实教学根基，更要俯身倾听、用心读懂学生。唯有读懂学生，才能让课堂有温度、教学有深度、发展有效度，真正实现以生为本、学科育人的教育初心。