近些年来，由各地教育行政部门依托当地教学名师举办的名师工作室如同雨后春笋般迅速发展起来。名师工作室充分发挥当地名师的示范凝聚作用，引领当地更多青年教师通过为期三年的学习与实践过程，借鉴名师多年积累的成功教学经验，提高自身教学能力水平，从而为当地培养了一大批优秀教师。同时，举办名师工作室也有益于推动现有校本教研、基层教师培训和教育科研工作，能够更加有效地服务基层教师教学专业能力发展。

各地成功经验表明，名师工作室之所以得到基层教育行政部门青睐，主要是因为它深刻地改变了传统的教师发展观念。名师工作室学员不再是单一知识经验的接受者，而是主动作为的具有专业知识、实践经验并拥有巨大潜能的成人学习者。名师工作室的培养目标由学科知识提升向教学实践能力发展转变；名师的角色定位也由“向我学”“跟我学”转向引导团队开展向服务对象学习及同伴之间互为资源的学习。与此相适应，名师工作室的活动模式也更加强调实践能力发展所需要的问题解决式、团队合作式、实践经验知识化等学习理念与策略，并从中建构团队归属感和集体成就感。

既有成功经验还表明，举办名师工作室需要把握以下关键。首先，主持人需要明确名师工作室职能、目标与理念，引导全体成员探索高效课堂、总结教学经验，并在区域内发挥教学创新示范引领和资源辐射作用。通过三年集体努力推出一批精品课，形成一批有价值的研究成果，培养一批高素质教师。其次，应以当下和今后与实施高质量教育相关的问题作为名师工作室研修的内容。研修内容可以涉及教育政策与理论学习、课堂实践探索、专项课题研究、教学资源创建与利用等，并充分利用信息化平台发挥辐射引领作用。再次，在具体操作上，要将集体研修、自主实践与个别指导相结合。同时，还需要加强课题设计、实施与成果撰写以及研究方法与研究规范的训练。名师工作室需要精心组织面对面交流及现场考察活动，充分利用微信群开展即时交流，并针对每次活动形成相应的工作简报，以及时汇集共识、明确任务，保持集体学习与个体实践的连续性。工作室特色活动及阶段性成果可以分别借助线上会议软件或在线直播平台及微信公众号等进行传播，努力将资源加工和成果打造作为增强青年教师专业能力的有效路径。最后，为了提升研修活动的效能，应引导所有成员在参与各项业务研修活动基础上完成相应的“作业”，既有利于名师工作室活动成效的可视化，也可为名师工作室成效评估与成果出版积累资源。

此外，名师工作室主持人的素养与专业能力决定着名师工作室的水平高低。因此，主持人不仅需要具备突出的教书育人业绩、丰厚的教育教学理论储备以及规划设计业务活动、指导教学实践、开展课题研究、善用外部资源等诸方面的专业能力，还需要具有凝聚和激励青年教师专业成长所必需的高尚人格、境界与胸襟。

名师工作室方兴未艾，目前仍然处在发展和完善阶段，成功经验推广不够，运行模式有待总结。我们热切期待各地名师工作室能够在实践探索中创造更多行之有效的经验，使这一新生事物发展壮大。

（作者张铁道系北京开放大学原副校长、研究员，教育学博士，中国教育学会学术委员会副主任委员。）