侯冬梅  杭州市翠苑中学 英语特级教师

本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“线上教育背景下“整合式阅读”教学研究 ”（立项号:2020YQJY456）阶段性研究成果。

【摘要】 目前，线上英语阅读教学存在“阅读资源匮乏”、“教与学表层化”、“阅读评价单一化”等现象。本文“基于布鲁姆的目标教学”理念，结合教学实例分析探讨了从阅读资源（读什么），阅读样态（怎么读），阅读评价机制（为什么读）三个方面促进线上“整合式阅读”教学的开展。

【关键词】阅读资源、阅读样态、评价机制、整合式阅读。

一、问题的提出

在抗击COVID-19疫情期间，响应“停课不停学”号召，老师们进行线上远程教学，英语阅读教学主要方式为直播。教师成了直播的主持人，往往唱“一问一答”独角戏，学生是观看直播的“观众”，阅读教学出现了一些问题。究其原因，主要存在三个方面：

1.阅读资源匮乏  阅读资源限于课本中的语篇，以“篇”为单位进行阅读教学，耗时多，篇与篇之间的联系不紧密，没有整体性。

2.教与学表层化 教师仅关注语言知识的教学，文本内容处理往往表现出单一化、思维训练简单化。缺失深度阅读、主题意义的探究和个性化的阅读情感体验。

3.阅读评价单一化  课堂互动性缺失，仅教师一言堂的单一评价。

二．整合式阅读教学策略

1.读什么—阅读资源

（1）以“主题意义”为主线，以课标“话题”为抓手，借鉴和融合多套教材。在关注教材设计的逻辑、教学的逻辑，更要关注学习的逻辑，对教材中语篇进行取舍、整合。

（2）遴选 “多维阅读”“人与自然”13-18级课外阅读材料。

（3）选取国、内外英文网站，聚焦时下全球热点新闻、疫情动态和不同题材和体裁的媒体电子阅读有声素材，如美文《We’re All Fighters 》、《全球首支抗肺炎英文励志演讲》。通过阅读了解全球发生的新鲜事，应时应景在线进行生命教育。

开展整合式阅读，考虑大单元、小单元和课时，整体设计鲜活的教学内容和适宜性的教学方案和学习方案。

2.怎样读—阅读样态   

（1）体验式阅读 创设体验情景和丰富多彩的实践活动，静态阅读和动态体验相结合，融绘画、音乐等多种元素，鼓励学生主动参与、亲历探索阅读活动，给予学生快乐阅读的情感体验。如：人教版八下第六单元，以 “神话故事”为主题开展自编自演“云课本剧”、“讲中国故事”活动。学习《Do you remember what you are doing ?》课文时，拓展Dr. Martin Luther King人物背景介绍 ，拓展延伸阅读素材。英语课堂组织学生自编自演 “洗手歌”，“居家生活小短剧”，利用海报、小贴士制作英汉对照版“疫情居家小常识”“开学自我防护小告示”等。学生掌握科学健康防护常识，培养了家国情怀和国际视野。

（2）浸润式阅读 开展“线上+线下”相融合的“读书漂流”阅读节活动。学生根据阅读水平选取自己感兴趣的阅读书籍，每天坚持10－15分钟固定读书，以“读书推荐语”等方式为开学班级图书角推荐经典图书。在“钉钉盘”建立 “电子档案袋”的方式，用文字、图片、视频等记录阅读痕迹，视频会议展示阅读成果，形成线上线下相结合的“读书漂流”个性化阅读。让学生畅游在书的海洋里，感受语言文字的魅力，最终实现“自主化、个性化”阅读。

（3）项目式阅读 又称“做中学”。学生通过阅读、实践、思考、讨论等途径进行主动研究,实现大阅读的跨领域的主题阅读。基于真实问题，连接真实场景，自主探究解决其他领域的问题，开展了“基于新冠病毒肺炎疫情的跨学科融合项目式英语学习”。学生运用音乐、美术、语文、科学、社会等方面的知识与技能，探究新型冠状病毒肺炎，形成珍爱生命、敬畏自然、关注时事、有责任和当担。团队优秀作品层出不穷：创作诗歌和歌曲，“歌颂最美的逆行者”、“对抗新冠病毒的英文版漫画故事”、“绘制世界或全国疫情地图（英文标注）”、“古代如何对抗瘟疫”、“新冠病毒的病理症状”、“解析方舱医院英文版”、巧用思维导图绘制一个口罩的英文版旅行史”、“强身健体小妙招”、“制作新冠病毒的模型”等等。

（4）阅读圈式阅读 人教版八下第五单元阅读文本涉及“自然灾害”的话题内容，以“人与自然“主题意义探究为主线”，基于教材又高于教材文本选取了分级阅读《Food for All 》补充资源。巧用“阅读圈”，团队分角色扮演任务，阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、词汇大师（word master）、篇章解读者（passage person）按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计有逻辑、有层次、符合学生认知规律的活动链，旨在引导学生发展用英语分析问题和解决问题的能力。如“阅读圈”Group Leader 的提问涉及到如果蝗虫事件发生在我们国家如何处理？学生们利用钉钉互动面板进行了精彩的互动。“连麦”师生边欣赏团队作品边听同学汇报展示团队成果，深入挖掘文本的内涵。本节课学生参与率几乎达到90%，甚至有的同学互动达到十次。

3.为什么读---阅读评价

（1）多元性评价：通过班级 “微信群”早读演讲、美文朗读呈现有声阅读优秀作品。利用钉钉功能 “视频会议或连麦”展示团队拓展阅读成果，在“班级圈”，师生留言互评，钉钉投票推选 “优秀作品 ”等。如：分级读物《Born to Be Free》在教学设计迁移环节，利用Location Help在世界地图上绘制“Where Orcas Live ”，制作海报介绍虎鲸的生存环境和生活习性，展示学生的成果，师生在欣赏与交流中，思考我们人类与动物如何和谐共处。

（2）表现性评价：利用钉钉盘建立学生云端“档案袋”，记录每位学生线上学习表现。以晋级游戏规则评选“周云端学习小明星等”，并颁发“云奖状”。

（3）科学性评价：借助外研社教材中的“悦测评”，组织学生线上进行了分级阅读测评，大数据进行精准分析，学生根据测评等级，选取适宜的阅读读物。“智通云电子书包”的“每日一题”阅读家庭作业，助力训练学生阅读技能，教师在云端适时以“微课”形式答疑，科学、精准、高效地进行教师的教与指导学生的学。

三. 结语

以“学生为中心”，以 “线上+线下”混合式教学方式开展整合式阅读教学，打造互联网背景下阅读教学的新样态，具有线上教学的现实意义。“课内重构、课外整合、跨科融合”，为学生创造线上“自主学习 、 探究性学习”阅读环境，也实现了“以评促学”。

参考文献：

1.刘道义 （2020）天下没有完美的教材，教师是学生的第一资源  ，名家谈。

2.黄国庆 （2016）初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[G],基础外语教育04:72-77

3.郭颖  张金秀（2019）基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析 [G] ，中小学外语教学 19：:01-02