新疆克拉玛依市教育研究所 张连勇
张连勇，特级教师，克拉玛依市首届油城英才教育领域专家，市教育研究所中小学数学教研员，张连勇教学能手培养工作室主持人和数学名师工作室主持人。出版专著《我的教育主张思考》；提出并发展克拉玛依本土“五个几工程”、“四导教学”和“八步六环教学”教育教学新理念。
作为我市中小学数学教研员、市名师工作定主持人和自治区中小学数学教学能手培养工作室主持人，面对学科发展，几百名教师的专业成长，深感责任之重。找准自身责任担当，坚持“将教师专业引上路、为教师成长铺好路”为工作出发点，为我市培养“爱生善教”式好老师。
一、工作室教育主张——围绕“四、五、六、八” 构建学科主流理论。
（一）做学生喜爱的老师——“五个工程”
老师们都是有责任心的，都是从心底爱孩子的，但是这种爱一定要富有艺术性地让孩子感受到。基于此现状，2012年创造性提出数学老师每天坚持要做“五件事”（从单个一天来讲老师做的是几件事，但如果日复以日，年复以年每天都要做这几件事，我想这“几件事”就算得上是个浩大的工程了，所以下文中将 “几件事”简称为“五个工程”或“五个几工程”。）“即①每天和几个学生说几句话②每天赏几个学生赞几句话③每天给几个学生讲几道题④每天析几种错题读几页书⑤每天留几分钟反思几件事。实践“情系五个几工程”，将“关爱学生”这种意识意念的要求具化为每天和学生“说几句话，赞几个人，讲几道题、读几页书、反思几件事”具体可操作的事情。
苏霍姆林斯基说过：“爱是真正的教育，她不是教育的条件，而是教育本身。”如果老师没有发自内心的对于孩子的关爱，就很难投入地研究自己的教育教学行为。为了让“五个几工程”这一广大教师普遍认同的教育理念落地，我联合各区、各校制定“五个几工程”实施办法，建议教师每天以文字记录的形式作为实践载体，可以说从根本上杜绝了“纸上做实验”、“岸上考游泳”只说不做的现象。通过遴选记录教师、设计记录形式、落实视导制度、搭建展示平台、宣传奖励优秀等务实的实施过程，记录再现了教师们成长的心路历程。
二小韩蕾：“这些看似简单却真正做起来不简单的事情，让我开始慢慢明白这些不是做给谁看的，也不是为了完成一项任务，而是让我开始将这种工作当成了一种习惯，一种不自觉的习惯，慢慢开始学会反思”。
十一小孔娟娟：“在写“五个几个几”工程前，我对学生的评价不是训斥就是责备，不是“你今天怎么这么笨，这么简单的题都不会做”，要么就是“作业呢，打电话叫家长来学校”。长此以往我的一个班学生都变得很“皮实”了，每次我这样说的时候，学生觉得无关痛痒。“
七年来情系“五个几工程”的现状及成效
1、了解学生，发现学生，进而成就学生，如今已是每一位老师的自觉追求。这里积聚了大量真实的本土原创教育故事：《记录，改变了我的教育生活》、《做一名懂得欣赏的教师》、《用爱点燃孩子心中的火焰》、《爱一朵花，就要陪她一起绽放》、《孩子，我们的心更近了》、《我付出，我成长，我快乐》、《因为你快乐所以我幸福》、《小纸条传递爱》、《仁爱之怀 成人之美》、《在尝试中收获，在坚持中成长》……。因为付出所以爱，老师已然做到读懂爱、付出爱和拥有爱。还有康城小学的姜巧娜、八小的顾瑞雪、六小的杨玉琴、北师附小的吕苗苗等一大批教师一个学年文字的记录量达十万之多。近些年来，先后有6所学校为16位教师结集印刷了教师个人记录反思日志。可以看到教师平时的工作一旦有了整理、思考，写成文章，她的境界和修养就有很大提升。 2、实践“五个几工程”顺应全市“统一编班”学生“差异性”个别化教育现实。以“情系五个工程——我讲我的教育故事”为活动研究载体，近两百人倾情述说自己的教育故事，可以看出教师的理念与行为发生了根本改变，从“要我做”转变为“我要做”，从“随意做”转变为“仔细做”。令人可喜的是有相当一部分教师将学科专业行动“五个几工程”与“民族团结一家亲”活动有机结合，“亲戚宝贝”成为教师教育故事当中的“主人公”。老师们关注到了每一个学生的全面成长，培育了一大批关注儿童、关心儿童和关怀儿童的“知心姐姐、爱心妈妈、暖心爸爸”立德树人式“四有好老师”。
（二）、做学生喜欢的课堂——“八步六环”和“四导教学”。
1、中学数学创造性提炼总结出“八步六环”教学以“规划、自学、前诊、会诊、精讲、答疑、后测、总结”为主要特征的“以生为本”的“自主研修”课堂。
克拉玛依市自2013年春开始教育转型以来，各校以“选课走班，分层教学”为主要形态作为教育转型实施路径。其目的就是要尽量适应学生个体的发展，适应时代发展对人才培养的需要，从而解决数学课程怎样发展学生的核心素养问题。“选课走班，分层教学”模式是对传统课堂教学流程的重构与再造，这种“先学后教，以学定教”式的颠倒与重建要求教师要反思我们习以为常的“先教后学，以案定教”的教学方式，可以说对教师的职业生涯挑战是颠覆性和革命性的。
2015年上半年挂职第一中学培训学习期间，通过实地培训、听课、调研等途径，创造性提炼总结出便于转型学校教师掌握“新课堂”——“八步六环教学法”。包括“规划、自学、前诊、会诊、精讲、答疑、后测和总结”八个学习步骤，其中“自学、前诊、会诊、精讲、答疑、后测”组成课堂基本教学六环节。这八个步骤基本呈现了学习自主研修的基本流程，每一个步骤“环环相扣，步步推进”构成了一条完整的学习学业链条。
“选课走班，分层教学”课堂教学模式的流程图
第一中学：“八步六环教学法”是建立在“选课走班，分层教学”文化背景下，结合克拉玛依转型学校数学课堂教学实际进行适度提炼概括出的最大限度落实“以学为本”的“自主研修”课堂。更为重要的是它为新加入转型学校提供了教学范式，便于转型学校初期老师迅速掌握“新课堂”，使“教学更规范，课堂更有效”提供了可借鉴、可操作的教学基本框架和模式。” “八步六环”课堂教学方式绝不是一成不变的僵化格式，它鼓励教师结合自身特点，形成不同课堂模型。
七中许凤云：“在运用“八步六环法”教学中，通过前诊和根据会诊，可以掌握学生的预习情况，为教师精讲提供信息。前诊要设计一些贴近学生自学能力的内容，要根据学生的接受能力分散难点，尽力让学生体会到学习成功的体验。
四年来推进“八步六环教学法”的现状和体会：
（1）“八步六环教学法”深化数学教师群体对课堂教学转型的理解。永远把课堂放在第一位，一切教育改革必须发生在课堂。基于“教师不变课堂不会变”的认识，以提供课堂范式“驱动”教师改变为研究策略，从而“撬动”课堂的改变。将来形成“全市一模”、“各校各模”和“一模多法”的“三级建模”课堂教学体系。
（2）“八步六环教学法”提升数学教师群体对课程要素匹配的统整。
基于“自主研修”课堂的实施，我们必须以“大教学观”为统领，整体谋划，系统整合。2016年12月“三课三教”教研共同体因时而生，聚集全市各区各校近四十位教师。通过“三课+三教”即“课标、课程、课堂、教材、教辅、教法”统筹兼顾，科学分析，构建适合、适切本地实情的资源系统，支撑以课堂结构流程重构为主要特征的教学转型，竭力体现“资源是为教学服务并要符合课堂的内在要求”这一理念。两年多来，共同体成员以研究“三课”为引领，分析“三教”为抓手，促进了教师专业提升，培养了一批积极投身“教育转型”实践，充当学校教育改革的主力军。
2、小学数学开创性凝练提出“四导教学”以“引导、诱导、指导、互导”为主要特征的“以学为本”的“动态生成”课堂。
2010年市教育局就提出“优化课堂教学模式，提高课堂教学效率”课堂教学改革指导方针，小学数学学科在历经两年后的2012年经历大量艰难曲折的复杂性和创造性钻研和探索，开创性总结出为学生的自主学习提供可持续性动力的“四导教学法”。即：①学生自己能会的，相信学生——引导学生学；②新旧知识有直接联系的，类比转化——诱导学生学；③学生难以理解或不易接受的，动手操作——指导学生学；④学生独立学习有困难的，小组合作——互导互帮学。
“四导教学”一经提出，受到广大一线老师们的认可，认为“四导教学法”符合新数学课程标准基本理念，直接明了的阐明了不同教学内容就采取与之相对应的教学组织形式。尤其是我市推进教育转型以来，为了让学生在小学阶段能与中学自主研修学习方式接轨，及早适应中学的数学课堂教学要求，彻底改变当下“教师发号，学生执行”的师本课堂，我们还给出了“四导教学”三个操作要领。
（1）“四导教学法”倡导分小组、促合作
①精心分组。根据平均和互补原则，按照组内异质和组间同质，每个小组成员好、中、差兼顾。②培训小组长。对小组长岗前培训，教他们如何管理小组成员，提高小组长帮助其他同学的能力。③小组捆绑评价。建立小组评价机制，对小组实行量化考核，实施“捆绑”评价。
（2）“四导教学法”倡导情境设计
设计数学情境实践活动预先感受单元内容 即针对某一个单元或一部分的内容，如在三年级学生认识“周长”之前，老师组织学生进行测量实践活动。如测量数学课本封面4条边的长；量一量自己的腰围；量一个水杯或茶叶盒底一周的长。通过动手测量以及对测量过程和方法的交流，让学生对周长以及计算长方形、正方形周长的方法有所感，有所知。
设计数学情境操作活动，预先感知课时内容 即针对某一节课的内容，如在三年级学习“面积单位”之前，教师设计学生完成如下学习研究：请同学们在课前分别完成面积单位是一平方厘米、一平方分米、一平方米的面积图形的制作。试想学生要完成这三个面积单位的制作必须要先看书自学，其实学生在进入课堂之前已预先感知面积单位含义了。
（3）“四导教学法”倡导小组交流
步骤：①汇报人代表小组成员，不代表个人；②汇报人可以走上讲台面向全班同学讲；③学生汇报交流过程中，教师不要做裁判，善于将问题的评判权推让给学生，自己充当引导者角色。
“四导”实践老师如是说：
九小周红艳：“与之前传统的教学模式将比，“四导教学”彻底改变了课堂上为师独尊的现象，而是在学生已有的认知水平上再次发挥他们的潜力，让他们去说，让他们去做，让他们去讲解，课堂不再是老师教学生学，而是学生自己学，学生互相帮助教，学生真正成了课堂的主人。”
十五小吕晓莹：在探索“四导教学”的路上，我尝到了“四导课堂”带给我的甜头，我发现学生在课堂上敢于张扬自己的个性，思维非常活跃，一些害怕上数学课的孩子也敢于发言了。……
七年来践行“四导教学”的现状及成效
（1）“四导教学”催生研究之风，造就本土名师
“四导教学”的提出，对教师思想无疑是一种新的冲击，让老师们对教学有了新的追求，研究“四导”蔚然成风。这里有很多原创作品：如《实施“四导”教学，焕发课堂生命力》、《我与“四导”教学的第一次亲密接触》、《我与“四导”同心 “四导”伴我同行》、《“四导” 唤醒学生心中“沉睡的狮子”》、《“四导教学”让孩子快乐学习》、《“四导”之花静悄悄地开》、《四导进课堂 欢乐你我他》……“四导教学”在课堂迅速推广实践，已然发展成为我市数学学科的主流理论和实践模式。
（2）“四导教学”理念辐射周边地州，获国内权威专家认可。
随着“四导教学”研究的深入和推广，影响力逐渐扩大，“四导理论”获得自治区及国内相关专家关注。尤其是近些年运用“四导教学”理念设计的展示课在全国赛场大放异彩，先后有独山子五小的杜鹃在第十二届全国小学数学研讨会“一等奖”、北师附校的何立娇在全国小学数学（人教版）示范课观摩交流会“一等奖”、第十九小学谢青旆在全国两岸小学“数学思想方法”课堂教学展示“一等奖”、第六小学的杨玉琴代表自治区获得与全国著名教学名师吴正宪同台“晒课”的荣誉，其执教理念受到国家数学课程标准编写组成员、东北师大马云鹏教授的关注和肯定。专家一致认为“四导教学”是我市在课堂教学改革方面的创新之举，感谢克拉玛依呈现了体现教材编写意图的‘新课堂’，“四导教学”对教材编写者提供了非常有参考价值的现实案例”。
“四导教学”和“八步六环”两种教学法源自一线，出自本土，基于实际，根植于教师的专业生活和发展的理解，推动教师能“拥有”改革行动力。
二、工作室教育行动——探索育人方式变革模式。
成尚荣先生强调：“要想实现学科育人、教学育人，就需要有与之相匹配的策略、方式、方法，需要寻找合适的途径、手段，包括必要的技术。教师应当建立起对于教学叙事的自信来：教师是有故事的人，教师应是会讲故事的人，更应是创造故事的人；叙事应当成为教师的研究方式，教师们依此深入进行课程改革、教学改革研究，从而让研究更具体、更细致、更生动，更具现场感，更像自己的研究。教师借助这样的研究，才能在教育教学中更有效地落实学科育人和教学育人的理念、目标、任务和要求，进而创造出学科育人的有效方式，以至建构起有效的教学模式。”
从实践层面来看，教师们的教学工作日复一日，年复一年，面对的都是实实在在的教学问题，他们需要把课上好，让每堂课都成为育人的好课，这是对他们实践智慧的考验和挑战。教师的教学过程就是故事展开的过程。因此我们定期开展“情系五个工程——我讲我的教育故事” 为活动载体， 培育一批关注儿童、关心儿童和关怀儿童的“知心姐姐、爱心妈妈、暖心爸爸”及立德树人式的“四有好老师”；“聚焦课堂转型——我讲我的转型故事” 为活动载体，培育一批“关注转型、研究转型和投身转型”的知难而进的“转型先锋队”；“践行四导教学——我讲我的教学故事”为活动载体，培育一批“聚焦课堂、投身课改和热衷教研”的“谙熟教育规律”乐教善导式“课改生力军”。
全体成员将“构建学科主流理论，探索育人方式变革”以“讲好故事，做好教育”的实践模式推进，让我们的教育教学探索演绎为“故事”，与“故事”为伴，充满情感表达和人性关怀，彰显生命活力，传递生命温度。“讲好故事，做有故事的教师；做好老师，做有故事的教育；育好学生，做有温度的教育”作为实践追求，进而“构建中小衔接的教育教学育人范式”实践研究。
