太原市杏花岭区新建路小学名师工作室  冯荷霞  

冯荷霞  高级教师，中共党员，太原市杏花岭区新建路小学教育集团校长，曾荣获全国科研先进教师。

一、问题的提出

（一）背景

在当下的小学教学中提到最多的一个词就是“综合素养”。综合素养其中的一部分就是“思维”，学会思维是新时代对教育提出的要求，成为一个有思维的人是新时代对人才提出的要求，可见思维发展是非常重要的。思维导图是一个开发思维的有效工具，将其引入小学数学教学，可以很好地激发学生的思维，从而促进学生的思维发展。

综合素养是在一定环境和教育的影响下，所达到的认知水平、能力素养和价值观。例：在《义务教育数学课程标准（2011年版）》就指出：数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，义务教育阶段的数学课程是培养公民素养的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

从国际课程发展的趋势来看,许多国家都将培养学生的综合素养作为重要的课程目标，随着我国基础教育课程改革的不断深入，越来越重视培养学生的综合素养的作用与价值,综合素养的培养有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中发展综合素养。

学生的综合素养不是与生俱来的，是在学习和实践中培养的。结合小学生的年龄特征和小学教材内容螺旋式的安排特点,运用思维导图来进行教学，可以提高学生的思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力,以及单元测试成绩的提高。思维导图和小学课堂的结合,将课上学生的思维过程可视化,以供教师指导、学生交流,可以说是培养和提升小学生综合素养的有效途径。

（二）现状

对于我们平时的教学，课前都会精心去设计每一节课，课中都想尽可能的去培养学生多方面的素养，课后会在一些练习中进行巩固所学的知识。

例如，在每学习完一个单元或者整册内容都会进行整理和复习，而教师在单元复习和期末复习的时候，基本上都是按照教材的内容进行回顾与整理，在复习课上提出：“这一个单元，你学到了哪些知识？”这样类似的问题，学生将自己支离破碎的知识点进行汇报，然后，做一些相应的练习。

这样的学习，对于学生来说，真的有用吗？

我认为，学生比较碎的知识点是需要进行整合的，而我们通常用到的概念图，只能进行知识的整理，而无法将知识进行串接、进行互通、进行拓展。

因此，我认为可以运用“思维导图”来帮助我们来进行教学，从课前，到课中，到课后。对于学生而言，不仅可以有效的整理知识点，进一步加深对所学知识的理解，而且对于知识相互的联系也有了进一步的认识，构建合理的认知结构，提高应用所学知识解决实际问题的能力，并为进一步的学习奠定良好的基础，从而学生的综合素养会得到一定的发展。

（三）概念界定

1. 什么是思维导图？

在上世纪60年代由英国学者东尼·博赞发明了“思维导图”。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

2. 思维导图与概念图的区别。

概念图与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

 概念图主要是对同一主题的概念间的关系进行划分，它更具有理性、聚合性。相比之下，思维导图更具有发散性，如果将思维导图用于对一定范围内的主题或者给定范围内的内容进行使用的话，效果与概念图类似。但它对于没有限定范围或者是范围较大的时候就是其发挥的场所了。概念图侧重结果；思维导图侧重过程。

3. 运用思维导图在小学教学中的“利”。

在小学教学中运用思维导图，有利于引导学生进行意义建构，在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的联系；可以有效提高学生的学习成绩，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识记忆学习的有效新方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流等过程中，有利于学生综合素养的提升，通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力，还非常有利于开发学生的空间智能等。

通过思维导图，想让学生通过图、字、色、线等直观思维方式，结合学生自己对知识的理解绘制课时思维导图和单元思维导图，从而增强学生对知识的理解与记忆，同时培养和提升学生的综合素养。

二、解决问题的过程和方法

（一）了解思维导图在小学教学中的现状。

我们主要通过网上以及资料的查阅，了解思维导图在国内外研究现状和思维导图的内涵、特点、理论依据等内容。

（二）思维导图在小学教学中的内容研究。

1. 教师进行思维导图理论的学习。

我校进行新建路共同体大学区各种关于“开发学习潜能开辟思维新视角”思维导图的培训。

①我校有幸邀请了杜文龙老师为我们做《思维导图在教学中的作用》的培训。

在培训中，所有一线教师从认识思维导图、思维导图的作用、思维导图的制作方法、思维导图在教学中的运用、及思维导图在生活中的运用，这5个方面进行了学习。

老师们深刻的感受到，思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。

②由我校教研员石磊、李飞、郝继欣，及语文教研组长张秀萍，分别从《思维导图在数学课上的运用》、《开发学习潜能 开辟思维新视角》、《小学英语课堂中使用思维导图的实例分析》、《语文教学与思维导图的有效融合》，这4个主题对老师们进行了培训。

老师结合两个月实践，在此次培训中，对思维导图有了进一步的认识和体会。

2. 教师和学生学会制作思维导图。

（1） 用7个步骤绘制思维导图。

第一步，从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

第二步，用一幅图像或者画面来表示中心思想。

第三步，在绘制中使用颜色。

第四步，将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来。以此类推。

第五步，让思维导图的分支自然弯曲而不是直线

第六步，在每条线上使用一个关键词

第七步，自始至终使用图形

（2）学会绘制思维导图的技巧。

① 将纸张横放，这样宽度比较大一些。在纸中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用彩笔尽任意发挥你的思路。

② 绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

③ 善于运用想象力，改进思维导图。可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。记住：大脑的语言构件便是图像!在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!

④ 用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。

教师通过对思维导图的学习，传递给了学生，师生共同学习绘制思维导图。

3. 教师运用思维导图进行教学，并在整理复习课中不断研究思维导图的运用。

①运用思维导图进行备课。

课前，教师运用思维导图进行备课，本质上起到了将原来显现在教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程。思维导图注重运用关键词，将原本学案中的一句话浓缩成一两个关键词，不仅提高了效率，而且有利于教师对整体框架的把握。在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

学生运用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，整个过程是一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程，对教材内容进行整体感知。

② 运用思维导图设计板书。

板书设计是课堂教学中的重要组成部分,也是一种重要的教学手段,它有利于知识传授,有利于学生智力开发、能力培养,有利于学生记忆知识。

课上，教师运用思维导图进行板书，将知识系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，帮助学生理清知识点，并找出知识点之间的联系与区别，对课堂内容进行互通。它利于激发学生兴趣，启发思维、丰富想象，提高记忆效率和效果，能有效培养学生自主学习能力。

思维导图设计的板书内容条理分明，思路清晰，有利于帮助学生掌握相关知识和内在的联系。既美观大方，视觉效应又非常好。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。

③ 运用思维导图完成作业。

课后，学生分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成果。

学生对机械地写作业并不感兴趣，甚至会感到厌烦，效果不好。而他们往往对画画感兴趣，画半个小时都不觉得累。这样的学习方法，能让孩子们更有兴趣学习，化被动为主动。因此运用思维导图完成作业学生的效率更高。因为有了跟着老师感受的基础，孩子们一点就通。学生制作的思维导图更有美感，他们的思维也不局限于一篇课文，而是会结合以前的所学融会贯。

④ 运用思维导图做好复习。

在整理复习课，教师也可运用思维导图法进行单元复习，对章节内容进行总结，由于“思维导图”采用了图像方式，并有效地运用了颜色、数字、空间层次等元素，能有效地帮助学生理解、记忆相关内容，以便形成完整的知识结构，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。

采用思维导图进行复习，学生能把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。在复习课中应用思维导图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。

三、成果主要内容及效果

1. 教师主动研究，创新教学方式

教师在思维导图教学理念的指导下，设计、绘制不同的思维导图。

《语文精读课文思维导图》，教师将一个学期中所有的精读课文用思维导图进行备课，这样的导图不仅服务了教师课上如何教授，更加服务了学生如何将所学的知识融会贯通。

《学科单元整理思维导图》，各学科教师将每一个单元进行思维导图的整理，帮助教师理清单元教学内容，将知识点进行了整理、联系、对比、融合。

《学科复习计划及思维导图》，在学期末学科教师将运用思维导图进行复习，语文、数学中的分类复习；英语中的模块复习；小学科的整体复习等等，有效的复习，丰厚的回报。

在杏花岭区组织的大学区学科展示课活动中，新建路大学区运用思维导图备课、课上用思维导图板书，受到了区教研室及广大老师的好评。

在杏花岭区标兵赛上，我校团队运用思维导图备课、课上用思维导图板书，大赛评委一致好评。

2. 学生改变方式，以被动变为主动。

学生一如既往的学习方式就是被动的接受教师所传授的知识。改变学习的方式，首先要改变教学的方式。现代的教育教学提倡的是减负，提高学生的素养。怎样落实？

通过学校教师积极的学习思维导图，并有效地运用到课堂中，我们的学生开始发生变化，由被接受式的学习转变为探究式的学习，能够主动地学习。学生运用思维导图，自主建构知识体系，在绘制、合作、交流等过程中，不断提升了自己的记忆能力、表达能力、空间想象能力和创新思维能力等核心素养。

《思维导图作业集》，集结了学生的智慧，对于某一个主题的思维导图，每个学生都会有不同的想法，思维方式的不同，正是思维导图给学生的学习带来的乐趣，从而让学生从被动的学习转变为主动的学习，发生了质的变化。

运用思维导图这种工具进行教学，学生也很好地利用了这一工具，学习、记忆、思考、作业的工具——思维导图，从而一定程度上减轻了学生学习的过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。

通过不断的研究学习，教师在用思维导图，学生在用思维导图，不管在工作学习中，还是日常生活中，思维导图都可以给我们带来意想不到的收获。

3. 学校创新实践，推广学区运用。

学校大力实施运用思维导图，无论在哪个方面都将导图运用自如。伙伴学校运用思维导图效果很好。

太原市杏花岭外国语小学对英语学科思维导图的作业设计感触很深：小学英语作业提倡活动性、实践性，思维导图的设计就更具趣味性和系统性。教师在思维导图基础理论指导下，能很好的利用思维导图进行实际英语课堂教学。在系统的知识梳理下，教师能带领学生更好的理解所学内容，促进了自身专业技能的提高。其次，在课堂教学的基础上，将思维导图的作业进行系统整理和编辑，利用思维导图作业，将教材导图化，以利于全面的理解、记忆和复习。

每完成一张思维导图，学生都需要认真、仔细地重复阅读课本中的内容，在主动思考之后，正确的提炼出里面的关键词。因此思维导图的使用，让学生从被动抄写、机械式的重复记忆的学习方式变为主动学习，加深了对学生对学习内容的理解和记忆。学生在合理运用思维导图完成作业之余，提高了自我的学习能力和学习效率，摆脱枯燥乏味的教学体系，在学习中找到乐趣。思维导图帮助学生更好的培养发散性思维，使他们学会学习。

太原市杏花岭区新建路二校对运用思维导图在英语教学中感触很深：我校在英语教学中利用思维导图来提升学生的理解能力，概括能力以及记忆能力，在发展学生思维的同时也切实提高了课堂实效，是英语教学的好帮手。

在教学实践中，运用思维导图可以激发学生的学习兴趣,提升注意力。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。

思维导图是让学生通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。

思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生的协作交流能力得到了很好的提升。

综上所述，思维导图作为一种思维工具,可以极大的提高学生的英语综合水平。

 四、总结与反思

思维导图是一种简单易用的学习工具，首先，它可以帮助我们对个人知识进行管理，可以围绕某个主题，对相关的知识和概念进行梳理，而这整理知识制作思维导图的过程，是一次更加深度的学习，让知识有条理的存储在我们的大脑中，当我们需要时，就会顺着我们的思路展开，方便使用。其次，它可以帮助我们去思考，把隐性的思维过程显性化，可以让我们迅速地抓住重点，并进行思维的发散，让我们思考的范围更加宽广和具有逻辑性，提升思维品质。第三，思维导图是一种协作学习的工具，它可以让我们在小组学习时进行头脑风暴，小组成员一起围绕某个主题进行思维发散，在共同的绘制中进行思维的碰撞。

但在实践的过程中还有一些不足，需要我们继续进行探究：

1. 对于低年级的学生在绘制思维导图上有一定的困难，学生构图和概括的能力还没有得到很好的培养。

2. 思维导图在学生完成作业上不适用与所有科目，比如音乐、体育、美术这三个学科。这三科更多的是在技能上的练习，而在运用思维导图完成，达不到效果，会增加负担。

3. 教师在运用思维导图设计板书时，也要进行适当的选择，它和我们选择多媒体进行教学是一样的，不同的课型要进行不同的选择。因此，我们要研究思维导图更适用于什么课型。

以上是我们发现的一些不足，还需要我们继续去探索研究，尽可能的让思维导图在小学教学中应用的稳、应用的准。

总之，经常使用思维导图，会逐渐改变我们的思维方式和思维习惯，在思考问题时，即使手头不能绘制思维导图，也会在脑海中浮现一张图，列出一个清晰的提纲，让我们的表述更加有层次，有逻辑。