广东省郝洁名教师工作室  郝  洁

郝洁，东莞市寮步镇香市小学副校长。全国模范教师、省特级教师、市教育家培养对象、市优秀教师、市最美女性、市人大代表。连任三届省名教师工作室主持人、连任四届市名师工作室主持人。受聘于广东第二师范学院兼职副教授、岭南师范学院客座教授。

本研究突出本真习作教学探究本质，着力解决教师说教式习作教学及小学生习作“假、大、空”的问题，力求在实践基础上推动习作教学方式的变革，实现培养学生习作兴趣、加强表达能力，促进学生语文素养发展的育人目标。本研究成果系统地解决了小学习作教学中课程、教学和评价这三个层面的问题。实践表明，学生的习作兴趣、习作水平明显提高，学科素养和表达能力明显增强。

 一、问题的提出

小学生习作“假、大、空”的现象由来已久。对造成这一现象的原因人们进行了不少的探讨，也提出了很多解决的办法。可是至今仍然无法彻底改变这一现象的泛滥。究竟是什么导致学生习作“失真”的呢？为此，我们通过问卷调查、论证分析得出结论：导致小学生习作“失真”的原因有如下几点：

（一）教学指导的失当

1.教师对教学目标的错误认识。《语文课程标准》对小学初始阶段习作教学目标强调的是“自我表达和与人交流”。然而，在日常的习作教学过程中，教师往往眼中的目标不是孩子，而是文章。

2.习作评价不科学。在浓厚的功利色彩的驱动下，学生作文也变得非常功利。为了得奖，为了过关，得高分，学生尽量投评判老师之所好。

（二）应试教育的弊病

当前我国习作教学最大的问题，把作文教育变成了一个单纯的技巧训练，而不是培养情趣，开拓心灵的教育活动。小学生习作教学的唯一目的就是应付考试，追求升学率。

（三）部分课文的失真

该课题组花费了大量的精力对事实进行了考证，以目前使用最广小学语文教材为研究对象，认为教材存在“四大缺失”—经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。

鉴于以上分析和思考，我们发现是习作教学的观念、策略、评价、教材整个体系都在迫使或者诱导学生说假话大话空话。针对这些问题，本研究团队提出开展了“本真”习作教学实践性研究。本：（学生）本位，（语文）本质，（习作）本源；真： 真情感、真课堂、真本领。本真习作教学希望构建这样一种课堂：教师坚守学生本位，遵循语文本质，还原习作本源，找到教学本真，在真实的课堂教学中帮助学生表达真情感，习得真本领。因此，本研究着重解决教师理性说教式习作教学方法及小学生习作“假、大、空”的问题。具体从以下三个方面着手：（1）教师习作教学“教什么”与核心概念建构相脱节问题。（2）封闭、单一的传统习作教学流程与学生个性发展脱节问题。（3）教师理念与行为不一致问题，初步转变教师应试教育的认识。

二、解决问题的过程与方法

沿着“理论研讨-学习重构-实践检验-调研反思”循环实践路线，围绕“本真习作”，针对不同主题（课程内容、教学策略、教学评价）进行多层次的探索、梳理、实践与重构。(如图2）

第一阶段 基于“本真习作”的核心理念，构建小学本真习作序列（2010年5月—2011年6月）

研究学生的习作困难，确定基于学情的有针对性的本真习作教学内容，并据此整理出提高学生写作能力的本真写作序列。完成写作课程与教学的重建，有效解决本真习作教什么的问题。

研究团队面临的是本真习作教学，老师们在课堂上教什么的问题。基于“理想的习作教学必须是基于学情”考虑，我们在反复研究学生的样本习作，根据学生文章中凸显出来的具体问题，例如选材狭隘，描写不具体，情感不真实等一系列的问题，课题组直击学生习作问题要害，什么是选材狭隘？为什么会选材狭隘？怎样才能选材新颖？什么描写不具体？为什么会描写不具体？怎样才能描写具体……老师们根据不学生的年级层次表现出来的不同问题，确定最近一个阶段学生写作训练的重心和要达到的具体目标。并据此制定了各个阶段本真习作教学的本真习作序列。完成了本真习作教学写作课程与教学的重建。有效解决了本真习作教学老师教什么的问题。

第二阶段 基于“本真习作”的教学理念，从课程、教学和评价这三个层面构建三种课型。 (2011年9月—2012年6月)

（一）研发了三大本真习作课型

研究团队打通生活实践、阅读教学和习作教学各自问政的格局，关注有效联通了三者之间的关键点。研发了三大本真习作课型：读写一体阅读课；‚先做后写指导课；ƒ一课一得讲评课。有效解决了习作教学流程与学生个性发展脱节问题，切实提高了小学生习作水平。

1.读写一体阅读课。构建聚焦语用的阅读课，在语言--语意--语式上走一个来回。将阅读教学中的名家名作作为学生学习习作的模版，让每一个孩子知道作者写了什么，表达了什么情感，为什么这样表达，我应该学习怎样的表达方式，以及我怎样表达。特别关注阶梯形训练点的设计，让孩子们一步一个脚印，能落实训练。

2.先做后写指导课。习作教学的难点是学生无话可写和有了话题有无法写。先做后写指导课，既是在生活--话题间的有效沟通，又是帮助孩子们有效观察、选材、表达的有效媒介。

3.一课一得讲评课。讲评课关键在讲评，师生在讲评过程中是第二次指导的过程，但是由于各种原因，讲评课的效果并不理想，究其原因关键是目标过大，什么都评讲，结果造成了老生常谈或者是主题不清。本课题构建了“一课一得”讲评课，将一课一得、得得相扣作为教学理念，依托工作室本真习作训练体系落实每一次讲评课的主题，夯实了训练。

（二）教师个性化讲评与学生互评相结合

我的习作评讲往往没有预设。每次作文，我以第一印象为准，扣住“真情实感”，只要能打动我心的，即使有明显的缺陷都可以作为范文在班上作一番点评。以“真情实感”评判的文章进入我的视野后，在作文讲评课上，我一般会作为范文在班上宣读，绝大多数文章能引起学生的共鸣。当学生还处在情景之中时，我会乘机发问：什么感动了你?你印象最深的是什么?由此转入到分析的层次。分析的过程具有随机性，属课堂生成，情理结合，既有情的渲染，也有理的深入分析(包括主旨、立意、结构、语言等)。有的时候，天马行空，无拘无束。

学生的互批互改成为教师习作讲评的补充。尽管这种习作评价方式也出现在其他类型的作文教学中，但作为一种信息互通和强化主体意识的作文评价方式，它也成为本真习作教学不可或缺的环节。这种评价方式不仅让学生接触到更多“伙伴”的文章，而且通过互相批改，从不同的视角获得作文评价标准的感性经验，形成理性的作文框架结构意识，借此指导自身作文实践。在具体实施中，我把全班分成七个小组，选出小组长，具体负责小组的互批互改活动。每个小组成员要对全组成员进行评价，还包括自评，最后由小组长综合大家的评价，写出总评，然后全班集中交流。

（三）加强课外阅读与积累

如果真正做到对学生的重视，语文教授方式还是要吸收中国古代的优秀传统。苏轼的学识和才能绝不是私塾的先生教出来的，而是他大量的自主阅读和背诵成就的。文学的美感和韵味，需要自己去感受和品位，“可意会而不可言传”。而优秀的文学作品，用现代术语就是“文本”，其本身具有“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”的特质，中国古代的传统教授方式，就是牢牢抓住这些文学特质，通过“感”、“悟”和“积累”等方式，直达文学殿堂。因此，要想让学生真正学语文，学好语文，就必须改变目前的教学方式，重视学生的自我阅读积累。

（四）引导学生观察去发现写作素材

很多学生反映生活太贫乏单一，教室、家里两点一线，没东西可写。其实不然，的确我们的现实生活中一般人所经历的大多是极平凡、细小的事情，可是真正让我们感动的往往就是这些平凡的的人和事，不要认为事细事小就写不出好文章。一样的生活，不同的人会有不一样的感受，学习有烦恼，也有快乐；同学关系单纯，也有波澜，每个学生的心灵其实都是一片神奇的海洋，这都是写作不尽的源泉和矿藏，关键看你有没有一双善于观察生活的眼睛，善于感悟生活的心灵。通过观察，可以获得写作的灵感，触发写作的动机；通过观察，把学生引到大自然或社会生活中去，让他们感到可写的东西是那么丰富，可以激发学生写作的兴趣。因此在习作教学中重要的任务就是要指导学生善于观察，善于积累。

（五）开展丰富的语文实践活动

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、在课前课后搜集资料、组织故事会、朗诵会、演课本剧等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动。可以进行社会采访活动，带领学生跨出校门，走向社会，搜集写作素材，进行社会采访。通过创设生动活泼自主的学习方式，通过开展丰富多彩的语文实践活动，沟通课堂内外、学校内外的联系，寻找一切有利于作文教学的课外教学资源引入课程，使作文教学由狭变广、由静变动，实现写作空间的开放。

（六）创办文学班刊，培养读者意识

从三年级第一学期开始，我便策划了文学班刊的创办。思路是这样的：每个学生将一学期以来的习作重新阅读一遍，选出自认为最好的一篇，让父母打印成电子文稿，然后发到我的邮箱，由我对这些习作进行修改和编辑。慢慢地，随着学生年龄的增大，我会把编辑班刊的权力交给班上的写作尖子，由他们来组稿、编辑。定稿后，交由我审阅，然后交给打印社，打印出来，人手一本。三年以多来，由学生主编的杂志共有6期。文学班刊的创办大大地激发了学生的写作兴趣，有效的培养了学生的读者意识。并且还使他们认识到：习作切不可马虎，因为写出好的文章是令自己和读者都很满足的事情。

第三阶段 本真习作教学模式的检验与实践。（2012年9月—2019年5月）

（一）构建了“真、小、实”评价标准

在“本真习作”理论指导下，检验、实践、重构、提升前期成果，提出“真小实”的本真习作教学评价标准，从“表达真实”“小处着手”“一课一得”三个维度，引导教师的“教”与学生的“学”，解决了教师理念与行为不一致问题。一个语文教师的教育理念决定了其习作的评价标准，习作评价标准又左右了学生的作文价值取向和审美倾向。传统习作评价标准，尤其是考试作文，“看起来很美”，然而落实得不够，尤其在“真实”这点上。老师宁可喜欢学生写远大却不切实际的内容，也不愿欣赏学生写细小却很真实的作文。于是我们学生作文就摆脱不掉“假、大、空”的阴影。

为此，我为自己的习作评价标准订出了“真、小、实”的操作规则。“真”就是要“真实”。每个学生都是一个世界，用心灵构筑的情感世界，无论它是否用笔展现与否，都是一种客观的存在。我期望学生用笔去展示这样一个“真实”的内心世界，去再现自己独特的情感体验，所谓“以我手写我心”。“小”就是“细小”，因为所写的内容是真实，所以就具有“细小”的特征。

每个学生过着单纯而又简单的生活，不可能有惊天动地的大事情发生。他会为作业多而痛苦万分，他会为同桌一句贴心话而感激流涕，他会为公汽上抢座位顿感世态炎凉，他也会为牵一次老人过街倍感欣慰……这些都是生活中的小事。学生没有养成抓住“刹那情感”的习惯。因此，我要求学生一定要“抓拍”这细小的“石子”投入心湖产生的情感涟漪。“实”就是内容“实在”，当事情真实而细小时，文章就有一种“实在感”。因此，有必要把“实”作为一条标准去引导学生写实实在在地事。“实”就是一个导航灯，当学生的心灵之舟迷失在大海迷茫的深处时，导航灯就会照亮前方的路。为了达到“实”，学生尽量把思维触角伸向身边人、身边事，因此，人物刻画是必由之路，于是我给他们进行人物刻画专题训练。

把握了“真、小、实”这个评价标准，学生就可以从根本上去除习作时概念化和形式化的倾向。在展现异彩纷呈的心灵世界时，习作的个性特征和形式的多样性就会充分地体现出来。

（二）加强语言表达的训练

在实际教学中，要想使学生提升其表达能力，也就是让学生说“真”话，就必须落实到词句、段落、篇章、结构甚至学生的思维方式多个方面的提升。而每个方面的提升，必须与前面破除阶段和构建阶段的内容保持内在的逻辑联系，更重要的是对前两个阶段的强化和延伸拓展。

（三）加强思维拓展训练

根据思维训练的原则，我们应该大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；随意发挥，不拘一格。为此，在习作指导中，我们可以从以下几个方面去努力：首先，扩大习作的范围。把学生日常生活中遇到的各种事件，看到或听到的各种事情，以及他们的喜怒哀乐，都作为习作的素材。其次是丰富习作的形式。有时是定题目写作，有时是自主写作，有时是看图写作，形式多种多样。再次，要降低习作的要求。只要学生能把自己的心中所想，所感写出来就行。

（四）关注小型的、分解的训练

采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高。总之，作文能力的提高不能一蹴而就的，而是循序渐进的。

 （五）依托阅读教学的习作训练

通过实践，提炼出了本真习作教学的具体操作策略，为老师们怎么教本真习作提供理论和实践依据。有效联通阅读与习作教学，创读写一体的模式，用阅读教学中的名家名作作为学生学习习作的模版，在教学过程并非让学生进行简单的模仿，而是对学生进行科学的分层教学， 让每一个孩子知道作者为什么这样表达，我应该学习怎样的表达方式，以及我怎样表达。

 三、成果的主要内容

（一）实际成果

1.激发了学生的写作兴趣

表一：实验班和对照班学生实验前后50人调查情况如下：

为了便于研究，在第一轮的实验中，我们选取了三年级的两个班进行了两年的训练，当他们读完五年级的时候，通过实验后的对比，我们发现，实验班的学生明显比较喜欢写作，有写作的兴趣，从原来的只有15.3%上升到了75.8%；而对照班的学生则没有变化，仍然有50%左右的人对写作没有兴趣。而且，实验班的学生大部份都把写作当成了一件乐事，而不是一件苦差事。由此可见，本真习作教学对激发学生的写作兴趣是有比较大的帮助的。

2. 学生的写作水平显著提高

表二：实验班习作成绩实验前后对比表

从上表中，我们可以看出，实验前，实验班习作成绩优秀的学生只有20.2%，实验后有68.5%的人达到了优秀。特别是在五年级第二学期的期末测试中，该班的语文成绩名列全镇的前茅，平均分90.2，合格率100%，优秀率达88%。而作为参照对比的对照班，实验前后习作水平并无明显的变化。可见，通过本真习作教学的训练，学生的习作水平显著地提高了。

3.学生的习作硕果累累

“小学本真习作”教学培养了学生的写作能力和创新精神，使学生敢于写新人新事，勇于参加各项活动。第一轮实验后学生发表或获奖的文章有200篇，并且被结集出版。还有五十多篇文章发表在东莞小学语文教研网上。另外， 多人在“文心雕龙杯”“冰心杯”等全国作文性比赛中获得一、二、三等奖。多位同学有数十篇习作在市镇作文比赛中获奖，还有大量的学生习作在校刊或者镇级以上报刊发表。

4.探索出“本真习作教学”范式，促进了教师的专业成长

（1）团队成员迅速成长。历时9年的研究，本团队带领香市小学语文科组被评为东莞市先进科组，团队实验教师渐渐成长为市镇，乃至省级教育教学骨干教师。具体情况如下：全国模范教师1人、广东省名师工作室主持人1人、东莞市名师工作室主持人2人、广东省骨干教师3人、东莞市学科带头人3人、东莞市教学能手11人。成果负责人郝洁老师也被评为全国模范教师、广东省特级教师、广东省教师工作室主持人、东莞市名师；核心成员韩慈爱、范锦飘被评为东莞市学科带头人。

（2）“本真习作教学”实践成果获奖多、级别高。2011年4月2日，吴桂贤老师荣获第三届全国小学语文教师素养大赛一等奖加特长奖。2012年3月29日，陈德兵老师在第四届全国小学语文教师素养大赛上摘冠。2013年5月17日，陈升旭老师在广东省第五届小学语文教师素养大赛中荣获一等奖。2015年5月27日，汤俊老师在广东省第六届小学语文教师素养大赛中喜获特等奖。2016年12月5日，欧义赐老师在第二届全国小学青年教师语文教学观摩活动囊括了全国一等奖和“最佳教学手段运用奖”的两大奖项。2017年5月8日，岳林杨老师在第七届全国小学语文教师素养大赛中囊括了一等奖第一名、特长奖、最佳教态奖。2019年4月27日至29日，任亚军老师在全国第八届小学语文教师素养大赛摘取了特等奖的桂冠。

5.成果丰厚，社会评价高

（1）成果获奖多。阶段成果获广东省创新成果奖二等奖。实验教师运用“小学本真习作”教学方法取得显著的成果，师生课例、论文等获国家级5项，省级31项，市级47项，师生发表文章25篇,论文发表18篇。出版论文集、案例集2本。

（2）成果影响大，社会评价高。近五年被相关学校、部门（教研部门）邀请到市内外（桥头镇、大岭山镇、虎门镇以及韶关始兴、佛山里水、广州南沙）等22个镇区的近33所学校举办专题讲座（示范课）186次，受到同行们的一致好评。研究成果被《广西教育》、《小学语文教学》报道。

（三）创新表现

“小学本真习作”教学，以多种先进理论为基础，经过五年的探索，在吸取传统习作教学精华和对其弊端进行深刻反思的基础上，真正从理念、方法、操作、评价等多方面进行深入的研究，创造一整套符合学生特征、符合科学理论、符合母语学习规律的新的习作教学。

具体体现在“六大创新”上：

1.提出本真习作教学核心理念。改变教师对习作教学为应试服务的根本认识，积极倡导“本真习作”理念，鼓励孩子们说真话，表真情。

2.创新了习作教学实践研究的方法。本成果实证时间长、方法多、成果多。研究历时9年，采用调查问卷、访谈、课例研讨等方法，实现从理论到实践，再从实践中检验反思到理论重构的循环研究。同时，发表实证论文18 篇，形成论文集、案例集2 本。（图2）

3.整理出小学本真写作序列。研究学生的习作困难，确定基于学情的有针对性的本真习作教学内容，并据此整理出提高学生写作能力的本真写作序列。完成习作作课程与阅读教学的重建，有效解决本真习作教什么的问题。

4.构建了本真习作教学模式。打通生活和学习、阅读教学和习作教学各自问政的格局，依托本真习作训练点分布体系，构建了本真习作教学的三种课型模式：读写一体训练课；‚先做后写指导课；ƒ一课一得讲评课。

5.构建了“真小实”的评价标准。“真”就是要表达真实，“小”就是小处着手，“实”就是落实一课一得。有效指导本真习作教学的顺利实施。

6.提炼出习作教学操作策略。以单元整体的意识来观照教材、把教材各类教学资源有效整合，重构习作教学内容体系，形成可操作性强的训练策略。（图3）

四、效果与反思

（一）效果

转变传统的理性说教式习作教学方法，变为形式多样、类型丰富、优化整合的学生喜闻乐见、兴致盎然的本真习作教学方法。鼓励学生自由表达、放飞心灵、翱翔想像、个性表达、享受成功。鼓励学生自主探索、合作共享；变单向型、线性型狭窄的作文方法为多向、多重、立体交叉的互动、共享、多变的大习作教学方法。

彻底否定传统习作封闭式、枯燥乏味的教学流程。从过分强调认知过程，变为师生关系的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知建构与情感激励和谐统一的教学流程。变传统作文中步调一致、方法一致、目标一致的习作指导为发展个性、因人制宜、因材施教、区别对待，使学困生也能享受习作的成功。

（二）反思

“小学本真习作教学”是一种崭新的习作教学方法，是从应试作文向素质教学转变的突破，使学生获得较大的写作空间，学生的习作热情得到充分激发，学生内部言语得到激活，学生的真实个性得到充分的表达。“小学本真习作教学”是加强学生言语能力，提高学生语文素养的有效办法，它还儿童真实的童年，符合青少年心理特点，有利于培养和发展他们的个性。实验证明：在本真习作教学中，对培养学生的写作兴趣，对提高学生的写作水平都是非常有帮助的。经过本真习作教学的训练，那一个个语言生动真实的句子就像山涧的溪水从学生的笔端潺潺流淌下来，一篇篇个性鲜活、情真意切的文章就如一张张鲜嫩的脸蛋展现有我们面前。