新源里第四小学 张海涛
一、引言
根据心理学研究证明：任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。小学儿童的道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。
责任感是现代人的标志，“培养小学生的责任感”抓住了德育的“核心”，是较高层面的道德教育。因为：从社会发展和祖国建设上看，需要责任感教育；从学生当前的实际状况来看，需要责任感教育；从我国教育目标来看，培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要，人才培养目标的落实；从我校教育工作实际看，责任感教育与我校素质教育具体目标相一致，与创造教育相互补。
在品德教育工作实践中，我在小学高年级试行了"认识--情感--行为"的实践模式，取得了一定的成效。
二、思路
（一）提高认识——培养责任感的目标意识。
道德认识指个人对社会行为规范及行动效果，理解，以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力，它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养小学生的责任感，非常重要的就是小学生责任感的意识，强化其对责任感的认识。
（二）激发情感——解决责任感的内化问题。
道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化在问题，以诱发情感作为媒介，为认识和行为架设一座桥梁。
（三）指导行为——形成责任感的关键问题。
道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说：“习与性成”、“美德大多存在于良好的习惯之中”。许多教育家也强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养小学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
（四）以上三者是循环往复的一个整体。
正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的观点，在儿童品德发展的过程中，随着儿童年龄的增长，知识经验的丰富、智力的发展和道德认识水平不断提高，我们在培养小学生责任感特别是高段教育的过程中，要重视从这样的整体性角度去考虑。
三、做法
遵循知情意行统一性原则，按认识——情感——行为的教育实践模式，我们在教育过程中把教育学生“凡事考虑后果”作为实验的突破口，侧重研究“以教育实践活动为基础”的方法，力求把责任感教育真正落脚到“导行”之上。开学初我们班开始尝试与探索，侧重从“提高对责任感的认识和激发情感共鸣”抓起。
（一）血的事实，让孩子们猛醒。
当今的小学生生在新社会，长在改革中，朝气逢勃，开拓进取，他们经历的是一帆风顺，幸福的生活不易让他们产生深层次的思考。开始，通过摸底，我们深感学生对责任感问题缺乏热情，没有引起足够的重视。于是，我利用少先队活动时间精心设计了这样一次讨论。首先，我向同学们推荐了《是谁把他引向不归路？》这样一个故事。故事讲述了潘金海从小仗势欺人，胡作非为，虽然多次被抓，但有父母保驾，最后被判死刑，临刑前咬掉生母耳朵。这个血的教训。那么，究竟是谁把他引向不归路呢？激烈的讨论开始了，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠，指责公安机关的徇私舞弊。最后，在老师的引导之下，学生认识到了他自己从小对自己的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本，可见，一个人的责任感是与其生命紧密相连的。这血的教训，使孩子们猛醒，深思，并进而认识到对日常学习的重视和平时对集体、对亲人的关心是小学生最起码的一种责任。 通过讨论，学生积累了道德经验，促进了道德认识的内化，提高了道德分析能力，达到了德育活动的认识功能。
（二）书海漫步，进行责任感的熏陶。
书是人类进步的阶梯，书是启迪学生“责任感”的良师益友。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已，归结起来，都源于高度的责任，在书海中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感在内心升腾的有效途径。为此，我们开展了红领巾“读书月”活动。活动中，大家了解了富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执著追求的精神。为现代学子魏高原为祖国之崛起而刻苦攻读所感动；受外国人士白求恩坚守阵地、救死扶伤的精神所陶冶，被无数关于责任感的名人名言所鼓舞…… 苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人心和意识的，儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明形象对于他们思想上的影响就越强烈”。书海漫步，促进和提高学生对责任感的理解和掌握，达成了德育活动对道德情感的陶冶功能。
（三）社会调查，明确责任感之重要。
责任感在现实生活中到底有什么重要意义呢？学生在前面的活动中有一定的感悟，但如何让他们迫切地感受责任感的重要，不容半点忽视，从而产生强烈的内驱力，在大小巨细的事情中表现出强烈的责任感呢？同学们通过讨论，决定开展“社会调查”大行动。孩子们走向街头巷尾，来到企事业、机关单位，调查了各行各业中有关责任感的典型事例。其中，公安人员冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航，个体户张司机几十年如一日安全驾驶等事例令同学们啧啧称道，而设计人员错写了三千瓦为三瓦的事例、电力安装工人粗心少写了一个“不能合闸”的警示牌而造成四十万元的损失等惨痛教训都给同学们留下了深刻的印象。通过观看电影《惊涛骇浪》同学们被深深感动了，天灾无情人有情，抗洪精神驻我心！九八抗洪精神是战士们崇高责任感的浓缩，战士们奏响了高度责任感的最强音。责任感对于各行各业显得多么的重要啊！这是大家的心声，也是同学们从小做起，培养高度责任感的强大动力。 这次活动是促使道德知识转化为道德信念的动力，是促进良好责任感形成的基础。
（四）生活聚焦，深感责任感并非高不可及。
榜样的力量是无穷的，伟人的可贵，令人敬佩，身边的榜样，最让人鼓舞。我认为，重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。
1．在组织丰富多彩的活动中培养学生的责任感
如果整天只让学生坐在教室里，那是培养不出责任感的，只会使学生显得疲疲塌塌，对身边一切事物漠不关心。只有把教育活动搞得生动活泼、妙趣横生，一个活动接着一个活动，才能不断引发学生的兴趣。
班级管理中的活动，可设计与责任感有关联的内容，如助残爱心活动、环保活动。我在班级管理中穿插了一些“手拉手、献爱心”活动，强化“对他人负责”、“关心他人”的好行为；设计了“每日孝敬时间”，每天做到自己的事情自己做，家务事情帮着做，强化“对自己负责”，养成爱劳动的好习惯；设计了“环保中队在行动”等活动。这样，使学生的责任感得以培养，主动参与班级管理的能力得以锻炼。我平时还鼓励学生在活动中献计献策，因为学生在参加自己筹划、组织的活动中积极性更高，这样所受的教育也自然深入。如在开展“学雷锋、树新风”的主题班会前，由班长总负责，各节目自组小组，选专人负责，队员们或走上街头，或走入公园；或自拍录像，或深入调查或自排自演，在一个多礼拜的时间内，一堂生动、活泼内容丰富、教育深刻的中队活动课在班主任的主导和队员们的互助合作中诞生了。又如在晋江市首届校内“科普小报”评选活动中，同学们自由组合以小组为单位有的搜集资料，有的设计版刊，有的绘制图画制作出了一张张新颖、精美、内容充实的手抄报。同学生们用自己的智慧和汗水不仅为班级争创了“科普小报”二等奖的荣誉，而且在活动中得到了许多科学知识，增强了责任感，培养了他们不怕挫折，敢于创新的个性品质。
2．在班级日常管理中培养学生的责任感，锻炼他们参与班级管理的能力，引导他们进行自我管理
班级日常管理的实践表明，一个几十个人的班级，仅靠一个班主任、几个任课老师的管理是不行的，关键是要教育和引导学生领会“我是班级的一员，我是班级的主人，班级的荣誉、成绩是和每个成员息息相关的”，从而主动关心班级的事情，积极参加班级管理，在老师的引导下学会自我管理。
作为班主任，我把班级事务细化，让每个学生在老师的引导下都有实实在在的事情可负责，这样每个学生发扬了主人翁精神，个个都成为班级管理工作的积极参与者，班集体才可能成为健康完整的有机体，同时也使学生的自我教育能力得到提高。比如把组长工作细化，一个小组里设管理日常事务的组长，管交各科作业的组长、合作学习小组的组长、背诵小组的组长，这既使原来意义上的组长任务减轻，又使每位组长都能集中精力做好一件事。
学生自我管理能力是一种自觉行为，它的直接动力来源于责任感。比如一个有集体责任感的学生，当他领悟到教室整洁对全班同学学习生活都很重要时，他便会自觉主动地讲究卫生，注意不乱扔纸屑等，并要求其他同学也做到。班级管理中的另外方面也是如此。一天中午，有位同学看到班里图书柜中有一本新的故事书，就想趁下课时也把书带回家，周围几位同学见了都感到非常吃惊，最后众多同学的批评终于使她把书退了回去。事后，她经过一番激烈的思想斗争终于鼓起勇气，自己向老师承认了错误。这种集体对她的批评和她个人的自我批评行为都属学生自我管理，而它是源于责任感的。自我管理的作用有时是教师的教育无法取代的。因为孩子们更熟悉自己周围的同学，只要他们已经具有初步的对自己、对他人、对集体的责任感，一旦他们积极行动起来，更能找到解决问题的适当办法。
四、效果
半年来，班风班貌得以很大改观。教师节主题队会上、创卫活动月中、象征性长跑、运动会中的“翻身仗”及每周的争章创优评比上，都留下了同学具有高度责任感的烙印。李夏同学文明守纪、童欣的无私奉献、赵灵同学刻苦训练多次为校为班添光彩等典型事例令同学们有口皆碑，成了大家拥戴和学习的榜样。为了进一步地巩固学生正确的道德认识、积极的道德情绪和良好的道德行为，临近期末，我们又对全期活动进行了回顾和总结，并通过“责任感--在我们的心中升腾”的主题队会进行了升华。回顾过去，看到现在，展望未来，同学们喜出望外，信心倍增。队会上，大家齐声道出了自己的心声——只要我们胸怀理想，脚踏实地，我们一样能成为有责任感的人！“我能行！”多么动人的话语，多么激动人心的场面。这些活动不仅对道德行为起着强化训练作用，使之巩固，而形成习惯，而且还会使“外显”于行为中的道德规范得到强化，并进一步内化为道德认识，然后又外化为道德行为，直至形成良好的道德品质。
短短半年时间，实验按实施计划有序较理想地进行着，取得出较明显的效果，班级学生班风班貌改观大，班级有正确的舆论导向，全班学生个个有其职，有责可尽，大多数同学责任心强，能力强，优生发展快，差生转变好，深受师生、家长的一致好评。
初步尝试取得如此成绩，的确令人可喜。但改革探索之路将会充满艰辛。愿责任感之树在我们大家包括孩子们心中常绿常青！
