中国伦理学会德育专业委员会“十二五”规划重点课题

《和谐德育深化研究与推广实验》

 子课题《区域游戏中培养幼儿良好品德的研究》结题报告

包头市东河区第三幼儿

一、课题立项基本情况：

1、根据本园子课题，课题组成员分别制订了各自的子课题，分别是：

《区域活动中幼儿协商合作意识的培养》、《区域活动中幼儿友爱互助能力的培养》《区域活动中幼儿整理能力的培养》、《区域活动中幼儿物品归位行为习惯的培养》、《区域活动中幼儿有效加入他人游戏能力的培养》《区域活动中幼儿劳动服务意识的培养》。

2、课题提出的背景和原因：

如今的孩子都是独生子女，他们身上普遍存在的自我、任性、社会适应能力差等问题，而面对更加开放、竞争更加激烈、人际关系更趋多元化的社会，仅有智力是远远不够的。同时，不少家长对孩子的爱已经成了溺爱，吃喝拉撒都一包到底，使孩子产生强烈的依懒性。认为生活方面的问题是大人的事情。有的家长不相信孩子，认为孩子太小，没有能力去完成整理之类的劳动，应该由大人来完成。家长的包办代替使孩子从家庭教育这方面得不到很好的学习。因此，教幼儿如何学会生活和做人，如何关心与热爱自己的亲人和周围的人显得尤为重要。

国内外许多研究证明，幼儿社会性情感发展不仅对儿童身体的健康发展、认知能力的提高具有十分深刻的影响，而且还关系到儿童未来健康人格的形成。所以促进幼儿社会性情感发展是适应社会发展的需要。目的在于提高教师对培养幼儿社会性发展和品德教育的正确认识，同时将这种正确的认识转化为有效的行动，落实于日常生活的点滴之中，通过家庭、幼儿园、社会、自然生活等方面相互结合，帮助幼儿学习一种本领、体验一种感受、形成一种品质，促进幼儿养成良好的社会行为习惯和品德，为幼儿成为未来社会合格的建设者打基础、做准备。区域活动，顾名思义是一种小范围的活动。在国外被称作活动区或开放教育。它最早出现于英国。其基本特征是：把活动室的空间划分成几个活动区（角），在每个区（角）都准备可供儿童活动的材料， 区域活动就如一个小小的社会形式，它为幼儿营造了宽松、自然的活动氛围。其中，幼儿在与环境、教师、同伴的交往中，获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。如何充分利用区域活动这一活动形式，发展幼儿健康的社会认知系统，从而使得幼儿的社会性发展得以良性循环，应该引起教育者的关注与重视。同时这也是本课题研究的重点和目的。

3、课题研究的目的和预期目标：

1)、培养幼儿爱集体、爱劳动、爱科学的情感，爱幼儿园的集体生活，与小   朋友和睦相处，学会使用各种礼貌用语。

2)、使幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯和健全的人格心理。       做到表里  如一，言行一致。

3)、发展幼儿的交往合作能力，学习必要的社会行为规范。

4)、培养良好的个性品质，如：诚实、自信、活泼开朗等。

5)、培养幼儿学会节约、节省材料，懂得爱惜物品的好习惯。

6)、培养幼儿学会分类整理物品，及物品定点、定位有秩序地生活习惯。

4、参加课题研究班级人数：九个班级、大班二个、中班三个、小班四个共320位幼儿

二、课题研究的理论依据：

（一）《幼儿园教育纲要》中指出：“玩是幼儿天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”。《幼儿园工作规程》中也明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，要“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。这些理论的思想核心，是我们研究的理论支撑。

（二）刘焱：《幼儿园游戏教学论》“幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高”。区域活动给幼儿的游戏提供了一个虚拟的社会，让幼儿能够获得最佳、最理想的发展。

（三）王坚红的《学前教育科研方法》，张明红的《学前儿童社会教育》，杨俊妮的《浅谈幼儿角色游戏对社会性的作用》都从理论到实践，融入了大量的研究成果及最新信息，为我们开展研究提供了指导和借鉴。

（四）陈鹤琴“活教育”理论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步。”这与我们现在提出的重视幼儿的实践能力和创新意识的培养是相一致的，体现了素质教育的精神。这一原则在幼儿德育中的贯彻，能使我们少一点说教，多一点幼儿的主体性。

三、课题研究的内容、原则和方法

1、研究内容

1）、按照《幼儿园教育指导纲要》精神，科学地安排区域活动，以丰富多彩的区域为载体，引发、释放和发挥幼儿的潜在能力，促进社会化教育的内化。

2）、通过研究，引导幼儿在区域游戏的过程中，形成相互文明交往的形式，并且引导幼儿在交往的过程中形成一定方法。

3）、通过本课题的研究，逐步完善园本课程，实现个性化教育，建立学习化组织，形成人文化校园，使幼儿园发展为教育特色鲜明，教师队伍充满活力，幼儿素质和谐发展的幼儿园。

4）、探索在幼儿区域游戏活动中的作用研究。

通过观测与调查，对区域游戏对幼儿社会性发展进行研究，探索促进幼儿社会性发展的途径和方式。

2、研究原则：

1）、材料投放要与教育目标达成一致性：以各班当前对孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。

2）、材料的投放要遵循层进性原则

①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。

②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。

3）、材料投放要有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

4）、材料投放要注意丰富性

①形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习组成的时候，可以安排超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容，幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。

②功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。

③品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、硬币等）以及自制玩具（如我们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等）。

3、研究方法：

本课题以观察法为主，辅以文献法、调查法、案例研究法。

（一）文献法：以《新纲要》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

二）调查法：对幼儿区域活动现状的进行调查，包括区域活动的方式、内容、组织策略等，总结出幼儿区域活动的现状，分析当前幼儿阅读中存在的问题，认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

（三）观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿区域活动中中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。

（四）案例研究法：对幼儿的活动材料以及幼儿的区内活动情况进行了解、分析、研究。

4、课题研究方法的总结介绍

（一）课题组织管理方法：

1、机构设置

（1）成立“德育生活化、活动化研究”课题组，由校行政、园行政、园各年级有关成员组成。

（2）确立课题信息系统：课题组成员确立资料员，收集课题理论资料和实验情况资料。

2、人员分工

组长：赵捷      副组长：董珂

成员：胡慧珍 张红艳

3、规章制度

（1）每月召开一次课题会议，总结阶段性工作，布置下阶段工作。

（2）各班级写好一份课题研究计划，期末写好一份课题研究总结。

（3）每学期举行1~2次全园活动，以展示课题的阶段性成果。

（二）研究实验方法：

1、首先、针对各子课题进行了德育环境的创设，为幼儿营造了良好的德育环境，渲染了育人的德育氛围。如班级根据不同季节等主题创设了的墙面布置，体现出友好合作、遵守规则、爱祖国、爱家乡、爱劳动、热爱大自然、等等教育内容。

2、同时，组织课题组围绕各自的课题展开理论的学习，我们先后学习了：《幼儿德育教育》《活动区的创设与设置》《幼儿园游戏教学论》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关的知识和资料。

3、积极创建区域活动。从2013年9月，我园各班级根据本班幼儿年龄特点积极创设了建构区、科学区、益智区、角色区、图书区、美工区等区域。我们为科学区、益智区、角色区增设了活动材料。及多种大型积木、桌面玩具。师生共同制作了游戏材料，制定游戏规则。游戏是实施幼儿德育最基本的途径。为了让幼儿在区域活动、自主性游戏中，幼儿自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。又创建了小小模特队、表演区、串串香小店、小小医院、小厨房、小超市等区域。我园把幼儿游戏次数从一周五次增加到一周十次，从时间上把孩子的游戏还给了孩子。同时，教师通过观察幼儿游戏活动随时记录，通过发现问题，解决问题。

4、适当拓展园内活动。如：讲故事、歌表演、迎接节日庆典活动如：为教师节献词，迎新年歌舞表演，庆祝儿童节各类庆典等，让幼儿在实践活动中得到锤炼。

5、继续开展国旗下的评选活动。

通过每周的评选，选出礼仪之星、文明之星，为小朋友讲述自己的收获。为幼儿树立了学习的榜样。发挥榜样的带头作用。让幼儿学会分享、协商、节俭、合作、遵守规则、爱劳动、有责任心等优秀的品质。同时，通过每星期的国旗下园长、幼儿演讲，潜移默化地感染教育幼儿。

6、充分开发家长生活资源

家庭是德育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。召开家长会，向家长介绍区域活动目的、意义。看似是游戏但不是普通的玩耍。不断更新转变家长的观念。并开展一系列亲子活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。

四、研究成果和结论：

成果一、

1、通过测查数据分析，我们发现，课题的开展对提高幼儿品德，社会性发展的整体水平、推进全体幼儿素质有了明显的提高。社会生活是最好的课堂，在区域活动中，把德育教育渗透到幼儿的具体游戏活动中、言谈举止等生活的各个方面，将德育教育与生活实践相结合。如：孩子说出有礼貌的话语与他人游戏时，教师要善于抓住时机随机表扬好的典型；对出现孩子争抢、打骂等现象时，教师及时引导幼儿讨论这样的做法对不对，为什么？应该怎样做？引导幼儿从小养成辨别是非的好习惯，同时也净化了孩子的心灵。通过游戏中幼儿亲身经历的小事，幼儿很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本也是最重要的，且效果也是最显而易见的。

同时，课题的开展也推动了本园课程改革

首先，以课题研究为契机，将本园课程能够深入进行，这是本课题的重要成果。如在本园大二班，就以本课题的研究为载体，提出了“以培养幼儿协商合作意识发展为主线的主题活动，以技能训练为中心内容，以开放教育为特色”的定位，在开展角色表演等各种开放性的主题活动，并且很好地把主题活动与区域活动结合起来，老师们动脑筋，想办法，自制玩教具，使教育活动充满趣味性和教育性。

中二班的老师着力于探讨把幼儿友爱互助能力的训练与健康、语言、科学、艺术领域交叉渗透，教师用情感教育来强化孩子要互相帮助，友爱，团结。并提倡尊重孩子的情感支持，坚持行为实践，运用强化原理，榜样示范，取得了明显的效果。

小二班的老师，以制定游戏规则作为其教育的主线，通过游戏促进幼儿的最佳发展，探索在小班采用游戏教学，实行活动化的共同学习，通过激发幼儿内在力，增强幼儿的整理意识，养成整理习惯，学习分类整理的技能。同时把教育活动开展得丰富多彩，有声有色。

2、提高了教师的认识，增强了德育意识。

在研究实施课题的整个环节中，我们都自始至终的要求我们的老师作好榜样师范的作用，善于根据幼儿身心发展的水平有计划、有目的、有针对性地对幼儿进行思想品德教育。同时，促进了教师观念、提升了教师业务水平。课题组教师在这几年的实验过程中提升了自己的心理素质，改变了旧有的教育观念，以幼儿为本，以幼儿一生的发展着想，为他们人生奠基，为他们茁壮成长打下基础。培养孩子学会基本的生活、学会做人、学会做事、学会思考等等。

3、实现家庭、幼儿园德育教育的同向同步

幼儿园的教育与家庭教育，对促进幼儿的发展，犹如一车两轮，必须同向同步方能取得良好的效果”。在课题研究的过程中，为达到教育的一致，我们以前所采用的方法主要是：接送孩子时与家长交流；通过家长会让家长了解；召开专题会。提高家长的参与性，就是在幼儿教育的各个环节中，激发家长的参与意识，如：针对孩子打架的问题，老师在家长园地“大家谈”栏目中，写出“宝宝打人了，怎么办？”的小文章，家长会在看文章的过程中，对于怎样教育自己的孩子引起深深的思考。我们还可以请培养孩子良好行为习惯方面做得较好的家长在家长会上谈体会，写自己培养孩子的态度和经验。我们利用了多种形式，提高家长的参与意识，以便更好地实现家庭与幼儿园的同向同步。

成果二、经过二年课题研究，课题组成员分别撰写了论文9篇，经验总结10篇。案例分析10 篇，教育随笔11篇，教育反思11篇。

论文如下：

1、《区域活动中幼儿抗挫折能力的培养》

2、《区域活动中幼儿的劳动意识的培养》

3、《区域活动中幼儿规则意识的培养》

4、《区域活动中幼儿友爱互助品质的培养》

5、浅谈区域活动中幼儿整理能力的培养》

6、《区域活动中幼儿协商与合作意识的培养》

7、《区域活动中幼儿物品归位习惯的培养》

8、《论区域活动的指导策略》

五、关于几点思考和展望：

在实施幼儿德育的研究过程中，仍有几种情况是普遍存在的，这些情况不仅会对幼儿良好道德观的形成产生不利的影响，而且也增加了幼儿德育的难度，主要表现在以下几个方面：

其一：在幼儿园，教师的教育观、指导策略不足。认识不够，或认识不深刻。虽然教师掌握一些理论知识，但在教育实践中对幼儿的引导明显不够。

其二，在实施家庭教育过程中父母的教育措施欠妥。在家庭中，由于家长本身就是是独生子，缺乏谦让、宽容、规则意识等良好的品质。不少家长对孩子的一切采取包办代替的办法，理由是，孩子年纪小，应避免出危险；这样做，似乎是爱孩子，其实是在剥夺孩子学习独立生存的能力，使孩子形成懒惰、不爱动脑子、事事依赖他人。

其三，在市场经济的影响下，不少家长的价值观、人生观都发生了很大的变化，反映在对孩子的教育上，出现了不正确的教育方法和教育手段，如，不加选择地滥用奖罚手段，不恰当地使用物质奖励等等。一些家长还把金钱观念直接用在了孩子的身上，帮父母干一件家务给多少钱，整理物品给多少钱等等。这样做的结果是完全混淆了孩子的道德认识，使孩子错误地认为金钱就是一切。

这些问题的存在，与当前社会现状和经济潮流的影响有着极大的关系，我们不可能完全杜绝。但是，现阶段，我们在对幼儿进行品德教育时，不妨从这些方面多加注意，在传统做法的基础上，正面地赋予幼儿德育新的观念，从注重培养孩子的主动性、积极性、创造性，以及动手、动脑、合作、公平竞争等能力入手，使儿童的身心发展跟上时代改革的步伐，适应市场经济对人才素质的要求。

六、参考文献：

1、教育部组织编写《幼儿园教育指导纲要》

2、《幼儿良好习惯缔造健康人生》 孙晓云  邹泓 北京出版社 2006年

3、《学前教育教育学、心理学》 高等教育出版社  2009年

4、《学前儿童社会教育活动指导》复旦大学出版社 2005年

5、《学前教育儿童发展与教育科学研究方法》 人民教育出版社 王坚红

6、《幼儿园区域环境创设与活动指导》 江苏教育出版社 2004年

7、《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部基础教育司  2012年

8、《幼儿教育》  浙江教育报刊总社  庞丽娟1999、6