中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题“和谐德育研究与实验”子课题“注重心理沟通，建设和谐班集体”实验课题结题报告
内蒙古自治区包头市昆区包钢十八小“注重心理沟通，建设和谐班集体”课题组
我校实验课题《注重心理沟通，建设和谐班集体》，于2013年12月申报“十二五”和谐德育国家级课题，现已进入结题阶段，下面从几方面介绍我校课题的实施状况:
一、课题立项研究的基本情况：
㈠课题名称：《注重心理沟通，建设和谐班集体》
㈡课题提出的背景
1.形势发展的需要：《国家中长期教育发展规划纲要》对小学生提出了“健康快乐成长”的要求。但现在学校面对的是娇生惯养的独生子，她们缺乏与人交往的能力，团体意识淡薄，师生间，生生间，家长与学生间的交流存在障碍，成为学生健康快乐成长的绊脚石。
2.学校发展的需要：近年来，我校始终把强化学校德育管理作为“苦练内功，外树形象”的突破口，本着“让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的教育理念，全面、深入、扎实地开展对学生的思想教育和日常行为管理，学生良好的文明行为、文明习惯逐步养成，师生的精神面貌有较大改善，学校“人气”大升，在周边社区赢得良好的声誉。
但是我校的生源差异与学校发展不很和谐，“问题学生”和“学生问题”带来的负面影响不容忽视，因此，通过加强心理沟通来强化管理，让他们在和谐的班集体中不断修炼，进步。
3.人格塑造的要求：培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育主题的直接反映。近年来，中国人在心理问题上表现的日益严重，这与从小教育的缺失是不无关系的。班集体作为学校教育的主阵地，它对学生人格的影响可能持续一生，因此建设和谐班集体，师生之间、同学之间相互信任，关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。从而在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。
⒋学生现状的分析。
通过实验前期的调查、实验教师的观察，我们发现在校园里，常常有这样的感受，同班同学之间出现矛盾的比例要远远大于不同班级、不同年级之间出现的矛盾，孩子们普遍都比较自私，个性都很强，那么久而久之就难免发生矛盾，比如，孩子们以自我为中心，不喜欢听其他同学的意见，不认可其他同学的做法，认为自己的就是最好的。这是因为父母给予优质物质环境的同时也把不正确的社会观、人生观、价值观也给了他们，造成了孩子们自私的心理，他们不懂得如何去分享和共同承受。
还有一个重要原因，长期以来，在我国班级建设实践中，受前苏联工学制集体主义思想影响所形成的“班集体建设理论”存在着较强的“管理主义”倾向。国内许多研究也主要集中在教学过程或管理过程的分析，并且主要分析的是“师-生”这一对笼统的“主-客”关系，而且，研究者是以局外人的身份来观察具体的班级情境活动的，这样的研究也是较片面的。事实上，班级首先是因为存在着诸如教师个体、学生个体、教师群体、学生群体等不同主体而存在。正是由于班级情境中不同主体间（包括主体自我间）进行作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突，才形成了绚烂多彩、复杂多样的关系，演绎了一幕幕鲜活的然而又被人们习以为常的学生人生成长“大剧”。所以孩子们在成长过程中首先受到的就是班级这样一个小环境的影响，所以说“和谐班集体建设”这样的一个研究课题是立足本校的德育研究。
㈢研究的目的、意义
⒈课题研究的目的：
针对现今学生都是独生子女，与他人心理沟通的能力弱，影响其健康快乐成长。教师通过多种途径做好师生间，生生间的沟通，通过建设和谐班集体，让师生之间、同学之间相互信任，关系和谐，从而，快乐成长，塑造健全人格。
(1)通过多种途径的心理沟通培养学生与他人的交往能力、合作精神、集体观念等，形成学生健康快乐的心理及健全人格。
(2)提高班主任工作能力，改变以往束缚型、说教型，维持型的管理，与学生间达到真正的心理沟通，改善班级建设中存在的不和谐现象，做到师生和谐，生生和谐，学生与环境和谐。
⒉课题研究所要达到的预期目标：
⑴使教师的教育观念得到端正，科研能力逐步提高
⑵使师生间、生生间、亲子间关系更加和谐
⑶通过建设班级物质环境，建设和谐班集体。
㈣课题情况：
本次参与实验的年级涉及低、中、高段的九个实验班级和三个对比班，分别是一年四班、一年五班、三年三班、四年一班、四年二班、四年三班、四年四班、四年五班和五年二班，又选择了一年二班、三年一班和五年四班三个班级，作为对比班。参与实验的学生达到557人.参与实验的教师15人。本课题于2013年12月申报“十二五”和谐德育国家级课题，历经两年现已进入结题阶段，
二、课题研究的理论依据
⒈总课题组《和谐德育论》、《整体构建德育体系总论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导论》等著作中的理论要点。
⒉构建社会主义和谐社会的有关理论
胡锦涛主席对和谐社会六大特点的论述，其主要观点是：“民主法治”——就是社会主义民主得到充分发扬，依法治国基本方略得到切实落实，各方面积极因素得到广泛调动；“公平正义”——就是社会各方面的利益得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平和正义得到切实维护和实现；“诚信友爱”——就是全社会互帮互助、诚实守信，全体人民平等友爱、融洽相处；“充满活力”——就是能够使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定；“安定有序”——就是社会组织机制健全，社会管理完善，社会秩序良好，人民群众安居乐业，社会保持安定团结；“人与自然和谐相处”——就是生产发展，生活富裕，生态良好。
⒊前苏联教育家马卡连柯等的有关教育理论
马卡连柯认为：班集体是基层集体的一种，存在于学校之中；班集体是有目的的个人集合体；班集体是拥有集体的机构，有受集体委托的全权代表人的组织存在；班集体是其成员在日常公务、友伴交往、生活方式和思想观念等方面经常处于团结一致的统一体。
⒋捷克教育家夸美纽斯的有关教育理论
夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。”人的身心是和谐发展的内在基础。按照教育规律，学校教育就是要创设教育情境，使受教育者的身心和个性全面和谐发展，实现个性与社会的和谐。使和谐社会成为由和谐的人组成的社会，也使和谐的人成为和谐社会的合格
⒌《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”
三.课题研究的内容、原则和方法
㈠课题研究的内容
⒈通过多种途径进行心理沟通
早期调查分析图
注重心理沟通，建设和谐班级体的早期问卷调查分析
在工作，生活节奏加快的今天，学生的心理问题显得尤为重要。家长，本该承担学生心理健康成长的主要责任人之一，应抽出精力，提高与孩子的沟通技巧来关注孩子的心理健康；班主任应从心理健康角度出发，更多教会孩子沟通的技巧，提高他们对外界的心理承受力，
让学生能正确面对生活和学习中的各种困难，正确对待挫折。在这一思想的指导下，我校课题组致力于注重心理沟通，建设和谐班集体出发，制定了具体的研究方案。
为更多了解学生心理状况现状，课题组采用心理健康问卷调查的形式来分析研究。问卷面向同一年级的中高段取样，以下是对问卷抽样的阅读与分析：
从问卷本身来看：
这份问卷涉及三方面的内容，共15题。分别涉及家校、师生和学生间的心理沟通。其中1、4、7、10、13反映的是家长与学校的沟通情况；2、5、8、11、14反映的则是日常师生之间的心理沟通情况；3、6、9、12、15则是学生间的心理沟通状况。而5、12、14、15则是多选题，学生从心理选择的余地更大，发挥性选择更自如，更能全面地了解他们的观点。问卷从不同方面（包括生活、学习、交往之间的各种情绪）反映我校对建设和谐班集体的重视。教师的教育角度在逐渐变大变广，真正以学生适应社会的发展为需要，站在家长的角度帮他们正确认识孩子。
从一些问题答案的统计来看
在我们抽取的调查问卷中，一些问题的统计数据中很容易看出一些情况：
⒈家校沟通方面
学生是家校沟通的纽带，从第一题的调查中我们发现有一半的人认为不需要教师主动联系家长，有35﹪的人认为偶尔联系即可，12﹪的人希望家长主动联系老师，而只有3﹪的人认为家校要经常联系。很显然学生对老师和家长的沟通存在误区，导致家长对其在校情况了解不多。虽然家长对孩子抱有很大期望，只有极个别家长认为其自食其力即可（这从第13题就可以明显看出）。学生不希望家长经常联系教师，并且自己对其在校情况也不积极与家长交流，加之家长对孩子心理方面的关心较少；一旦遇到问题就显得不冷静（从第七题明显看出），急于帮孩子拿主意，70﹪处在凌驾于孩子之上考虑问题，只有29﹪的家长选择与孩子协商解决，更有1﹪的家长怕孩子生气，尽量满足孩子，还在惯孩子。
显而易见，家校沟通的平台没有在学生和家长身上得到合理的体现。家长对这一方面还不重视，只是一味地关注学习成绩。对心理问题很疏忽。
⒈ 师生沟通方面
第2题的反馈中大多数学生在犯错误被老师惩罚后都能受到教育，只有极个别学生自尊心受到伤害或感到没面子与老师对着干。学生中普遍认可教师是知识的传授者、模仿的榜样；一部分已经意识到教师可以是朋友或知己。只有3﹪的人认为教师是家长的代理人，对其很严厉。教师对学生早恋一事处理的非常好，都不会公开此事，且耐心地找当事人谈。只有在11题上大家有不同的意见，（觉得老师对优生好于差生的占40﹪，对优差生一样好的占40﹪，20﹪认为老师对差生好于优生）。显然学生中对老师还存在一些偏见，这也看到了教师应在工作中用行动来消除学生心中的疑虑。从14题不难看出，现在的大多数学生更倾向于和学生沟通好的朋友型教师，及学识渊博的研究型教师。这就对教师发展提出了更高要求，我们要不断关注学生心理健康，不断提升自身的业务素质。满足不同层次学生发展的需要。
⒉学生之间的沟通
现在的学生独生子居多些，他们在行事上多为自己考虑，这就造就了他们不愿意与人分享自己的观点，欠缺沟通技巧。有一半以上的同学选择不愿意将自己的心里话和同学交流，一部分视情况而定，而只有少部分人愿意和同学说心里话。另外，独生子受家庭的娇惯，自我为中心意识较强，65﹪的人在与同学沟通时，都会存在一些冲突与障碍；25﹪的人没有出现过冲突，10﹪的人会经常存在障碍与冲突。学生们渴望拥有更多的朋友，（在第9题的问卷中多数同学都愿意去学一些沟通技巧，有一部分人倾向于非常愿意，只有极个别人选择无所谓。选择无所谓的这部分学生平时几乎没有朋友，做事情独来独往，他们体会不到集体所带来的快乐。）问卷的反馈让我们不得不警醒教会学生与人化解冲突的技巧多么重要。学生们在校谈论的话题极为有限，而有些同学真正就是应了三点一线的生活，除了学校的学习就是家里日常所发生的事情。所以第12题AC选项要居多一些，他们谈论的话题只有一少部分人涉及到了学校内的各项活动小组和自己的情绪 ，这点是我们在研究过程中要注意改善的。虽然同学们都知道改善和增进同学间沟通的途径，但真正去这样做的还很少，这是我们在研究过程中要教会学生迁移并学着使用的。
从问卷的情况来看，学生需要老师对他们进行一些心理辅导与咨询，相信心理辅导与咨询对学生的成长来说是非常渴望的。我们还要教给家长一些与孩子相处和沟通的方法，增进他们的亲子沟通，才能更有效地做好家校反馈，带动孩子健康地成长。这就对老师提出了更高的要求，做好学生的心理顾问，及时对学生进行心理疏导，以促进学生理心健康发展。才能营造更和谐的班集体！
中期调查分析图
注重心理沟通，建设和谐班级体的中期问卷调查分析
一、问卷改善情况
班主任经过一段时间的深入与学习，不断改善与学生的相处方法，并与家长取得积极的联系，从爱学生的角度出发，为家长分析孩子的性格特点以及如何更好地与他们孩子相处，家长们更愿意与老师联系了，学生也较愿意也家长分享他们的心情了。心理课上老师们教给学生如何与他人相处，如何面对挫折，如何提高自己的心理承受力。学生们也得到了不同程度的改变。课题组的教师不断深入研究，并从中期的问卷中继续抽样进行分析。
从问卷的统计来看
⒈家校沟通方面
37﹪的同学希望老师与家长经常联系，32﹪的学生认为偶尔联系即可，而有31﹪的人认为不需要联系（从第一题的数据中我们不难看出，一部分同学的思想在发生着转变，他们希望老师与家长经常联系，以便更好地关心他们的在校情况）。明显改善的是大多数家长对自己孩子的在校各项活动很清楚，只有一少部分还不太了解。更多的家长在与孩子的相处中更愿意和孩子一同协调冲突，更愿意去听取孩子的看法，这就说明家长在运用心理沟通的技巧来更好的帮助孩子，亲子间的沟通更进一步。家长会更愿意主动打电话去了解学生的情况，甚至没有一个家长不愿意自己的子女将来成就一番事业，老师更多地站在了家长的角度帮他们分析问题，沟通渠道在一步步完善并畅通。
⒉师生沟通方面
更多的学生认为教师不仅是榜样和知识的传授者，还可以成为朋友和知已，这说明学生愿意和老师去沟通了。多数学生认为老师对优差生一样关心，只有一少部分人觉得老师对差生好于优生，极个别人认为是对优生好于差生。可以看出，老师在不断地改进自己的工作手段，注重心理疏导，尽量使同学们都能达到心理上的和谐。
而问卷中学生们越来越倾向于教师是知识渊博的教师和生活中能成为他们朋友的教师。这对我们教师提出了更高的要求。我们要不断学习各方面的知识来满足学生发展的需要。
⒈学生间的沟通
更多学生愿意把自己的心里话与同学分享，一少部分人选择看情况而定，只有9﹪的人还不愿意把自己的心里话和同学交流。与同学产生冲突的人越来越少了，很多同学都体验到了集体相处的愉快。没有不愿意学沟通技巧的，更多的同学选择非常愿意学习沟通技巧。而他们沟通所涉及的范围也变广了，更多的同学学会了增进沟通的技巧，他们学会了理解和宽容，更懂得了换位思考，沟通的途径也更广了，学生们在潜移默化地发生着变化。
从中期的问卷来看，学生，家长和老师都在发生着改变，他们都在遇事时站对方角度去思考问题，更多地去包容对方，学会了更多的沟通技巧，这是本次调查我们发现的可喜的变化，为下一步的研究奠定了良好的基础。
后期调查分析图
注重心理沟通，建设和谐班级体的后期问卷调查分析
后期问卷情况
课题研究已进入了后期的分析统计，我们欣喜地看到良好地沟通带来的变化，我们更加坚定的致力于营造和谐的班集体。
从问卷统计分析：
⒈家校联系方面
家长更积极主动地联系老师，而且学生不再排斥家长与老师间的沟通，他们更能正确地审视这个问题。大多数家长都对孩子的在校情况十分了解，这说明家长更关注孩子的发展了。更多的家长能善于听取孩子的意见，与孩子平视对话，并乐于帮助他们共同协商解决。家长更加信任老师，会经常打电话反映学生的情况，我们可以看到，家校平台是十分畅通的。
⒉师生沟通方面
学生们更亲近老师，并在犯错误时，都能受到教育。他们更倾向于和老师说心里话。学生在看问题上也显得更加公正，老师们也做到了不偏不向。从第14题中，我们不难看出，学生们喜欢和老师做朋友，并更加崇拜自己的老师（CD选项的居多，大家都喜欢与学生沟通较好的朋友型教师和学识渊博的研究型教师）。这充分说明，我们老师要满足学生各方面的发展需要，就必须充实自身各方面的知识和技能。
⒈学生间的沟通
绝大多数学生都愿意敞开心扉，把自己的心里话与同学交流，他们与同学的矛盾与冲突较少，几乎没有障碍。多数学生都非常愿意去学一些沟通技巧。沟通所带来的良好效果使他们更愿意去分享自己生活中的点滴，包括学习，各项小组活动和自己的情绪。他们中更多的人学会了改善人际关系，而且途径也较之前更广了（第15题中ABC选项的居多）。
课题研究的问卷调查分析虽已进入的后期，但我们的脚步没有停，我们看到了这段时间以来，注重心理沟通所带来的可喜变化，家长更多地关注孩子，学生不再排斥老师与家长的沟通，很多孩子学会了减压的一些方法，正确面对生活中的各种问题。家长更加信赖老师，三方创造了更和谐的局面。班主任的点滴付出与进步，使他们也收获了和谐的班集体。
我们通过对实验前期、中期和后期的问卷调查及数据分析，发现实验班和对比班的学生在沟通方面的变化：
实验班与普通班对比分析图
通过初期的调查和问卷的分析显示，实验班和对比班数据变化不大，基本一致。普遍存在的问题是：
⒈家校沟通方面
学生是家校沟通的纽带，从第一题的调查中我们发现有一半的人认为不需要教师主动联系家长，有35﹪的人认为偶尔联系即可，12﹪的人希望家长主动联系老师，而只有3﹪的人认为家校要经常联系。很显然学生对老师和家长的沟通存在误区，导致家长对其在校情况了解不多。虽然家长对孩子抱有很大期望，只有极个别家长认为其自食其力即可（这从第13题就可以明显看出）。学生不希望家长经常联系教师，并且自己对其在校情况也不积极与家长交流，加之家长对孩子心理方面的关心较少；一旦遇到问题就显得不冷静（从第七题明显看出），急于帮孩子拿主意，70﹪处在凌驾于孩子之上考虑问题，只有29﹪的家长选择与孩子协商解决，更有1﹪的家长怕孩子生气，尽量满足孩子，还在惯孩子。
显而易见，家校沟通的平台没有在学生和家长身上得到合理的体现。家长对这一方面还不重视，只是一味地关注学习成绩。对心理问题很疏忽。家长不经常和老师沟通学生的在校情况，导致家长不了解学生在校的各项活动，正因为了解的不深入，家长与孩子意见冲突时，70﹪的家长凌驾于孩子之上考虑问题，虽大部分家长对孩子寄予厚望，但不关注孩子的状态明显。
⒉师生沟通方面
第2题的反馈中大多数学生在犯错误被老师惩罚后都能受到教育，只有极个别学生自尊心受到伤害或感到没面子与老师对着干。学生中普遍认可教师是知识的传授者、模仿的榜样；一部分已经意识到教师可以是朋友或知己。只有3﹪的人认为教师是家长的代理人，对其很严厉。教师对学生早恋一事处理的非常好，都不会公开此事，且耐心地找当事人谈。教师处理早恋一事做出的方法正确及时，没有任其发展，也没能造成不良影响。只有在11题上大家有不同的意见，（觉得老师对优生好于差生的占40﹪，对优差生一样好的占40﹪，20﹪认为老师对差生好于优生）。显然学生中对老师还存在一些偏见，不能对老师关注的态度做正确认同。这也看到了教师应在工作中用行动来消除学生心中的疑虑。这也为本次课题的研究开辟了更大的进步空间。从14题不难看出，现在的大多数学生更倾向于和学生沟通好的朋友型教师，及学识渊博的研究型教师。这就对教师发展提出了更高要求，我们要不断关注学生心理健康，不断提升自身的业务素质。满足不同层次学生发展的需要。
⒊学生之间的沟通
现在的学生独生子居多些，他们在行事上多为自己考虑，这就造就了他们不愿意与人分享自己的观点，欠缺沟通技巧。有一半以上的同学选择不愿意将自己的心里话和同学交流，一部分视情况而定，而只有少部分人愿意和同学说心里话。另外，独生子受家庭的娇惯，自我为中心意识较强，65﹪的人在与同学沟通时，都会存在一些冲突与障碍；25﹪的人没有出现过冲突，10﹪的人会经常存在障碍与冲突。学生们渴望拥有更多的朋友，（在第9题的问卷中多数同学都愿意去学一些沟通技巧，有一部分人倾向于非常愿意，只有极个别人选择无所谓。选择无所谓的这部分学生平时几乎没有朋友，做事情独来独往，他们体会不到集体所带来的快乐。）问卷的反馈让我们不得不警醒教会学生与人化解冲突的技巧多么重要。学生们在校谈论的话题极为有限，而有些同学真正就是应了三点一线的生活，除了学校的学习就是家里日常所发生的事情。所以第12题AC选项要居多一些，他们谈论的话题只有一少部分人涉及到了学校内的各项活动小组和自己的情绪 ，这点是我们在研究过程中要注意改善的。虽然同学们都知道改善和增进同学间沟通的途径，但真正去这样做的还很少，这是我们在研究过程中要教会学生迁移并学着使用的。
通过中期的调查和问卷的分析显示，实验班和对比班数据发生了变化：
⒈家校沟通方面
实验班有37﹪的同学希望老师与家长经常联系，比对照班提高了21﹪；48﹪的学生认为偶尔联系即可，比对照班提高了30﹪.而有15﹪的人认为不需要联系（从第一题的数据中我们不难看出，一部分同学的思想在发生着转变，他们希望老师与家长经常联系，以便更好地关心他们的在校情况）。而对照班58％同学还认为家长不需要主动联系老师。实验班明显改善的是大多数家长对自己孩子的在校各项活动很清楚，只有一少部分还不太了解。而对照班的家长则对孩子在校情况不甚了解。实验班更多的家长在与孩子的相处中更愿意和孩子一同协调冲突，更愿意去听取孩子的看法，这就说明家长在运用心理沟通的技巧来更好的帮助孩子，亲子间的沟通更进一步。对照班63％的家长仍替孩子做主，姿态凌驾于孩子之上。实验班家长会更愿意主动打电话去了解学生的情况，老师更多地站在了家长的角度帮他们分析问题，沟通渠道在一步步完善并畅通。此时数据状态要比对照班有所改善，而对照班在家校联系上比初期变化不大，60％的学生还认为无需老师主动联系家长，虽然两个班家长都愿意自己的子女将来成就一番事业，但对照班的沟通渠道依然闭塞。
⒉师生沟通方面
实验班更多的学生认为教师不仅是榜样和知识的传授者，还可以成为朋友和知已，这说明学生愿意和老师去沟通了。多数学生认为老师对优差生一样关心，只有一少部分人觉得老师对差生好于优生，极个别人认为是对优生好于差生。可以看出，老师在不断地改进自己的工作手段，注重心理疏导，尽量使同学们都能达到心理上的和谐。
而对照班学生与老师的距离依然很远，不愿主动与老师沟通，对老师关注班内学生的态度认同不一。28％的学生认为老师对优差生一样好，剩下的一大部分认为对优生好于差生，一小部分认为对差生好于优生。问卷中实验班的学生们越来越倾向于教师是知识渊博的教师和生活中能成为他们朋友的教师。这对我们教师提出了更高的要求。我们要不断学习各方面的知识来满足学生发展的需要。
⒊学生间的沟通
实验班更多学生愿意把自己的心里话与同学分享，一少部分人选择看情况而定，只有9﹪的人还不愿意把自己的心里话和同学交流。而对照班仍有大部分学生不愿意将心里话与同学倾诉。实验班学生与同学产生冲突的人越来越少了，很多同学都体验到了集体相处的愉快。没有不愿意学沟通技巧的，更多的同学选择非常愿意学习沟通技巧。而他们沟通所涉及的范围也变广了，更多的同学学会了增进沟通的技巧，他们学会了理解和宽容，更懂得了换位思考，沟通的途径也更广了，学生们在潜移默化地发生着变化。
对照班的同学虽愿意去学沟通技巧，但他们和同学间的相处途径有限，遇到矛盾不能很好地解决，加之没有有效的排解方法，效果不好。
从中期的问卷来看，实验班的学生，家长和老师都在发生着改变，他们都在遇事时站对方角度去思考问题，更多地去包容对方，学会了更多的沟通技巧，这是本次调查我们发现的可喜的变化，为下一步的研究奠定了良好的基础。
课题研究已进入了后期的分析统计，我们欣喜地看到良好地沟通带来的变化，我们更加坚定的致力于营造和谐的班集体的建设。
以下是实验班和对比班的对照分析：
⒈家校联系方面
对照班的家校联系渠道依然不畅通，学生排斥家校经常联系，家长依然对孩子在校活动一无所知。而班主任有事找家长沟通时，双方才会有联络。对照班班主任希望看到家长更关注孩子，迫切想建立起畅通的家校沟通平台。
实验班家长更积极主动地联系老师，而且学生不再排斥家长与老师间的沟通，他们更能正确地审视这个问题。大多数家长都对孩子的在校情况十分了解，这说明家长更关注孩子的发展了。更多的家长能善于听取孩子的意见，与孩子平视对话，并乐于帮助他们共同协商解决。家长更加信任老师，会经常打电话反映学生的情况，我们可以看到，家校平台是十分畅通的。
⒉师生沟通方面
实验班学生们更亲近老师，并在犯错误时，都能受到教育。他们更倾向于和老师说心里话。学生在看问题上也显得更加公正，老师们也做到了不偏不向。从第14题中，我们不难看出，学生们喜欢和老师做朋友，并更加崇拜自己的老师（CD选项的居多，大家都喜欢与学生沟通较好的朋友型教师和学识渊博的研究型教师）。这充分说明，我们老师要满足学生各方面的发展需要，就必须充实自身各方面的知识和技能。
而对照班学生和老师的关系只是敬畏，达不到和谐。他们不敢主动找老师说心里话，但却渴望和老师关系更亲近。
⒊学生间的沟通
实验班绝大多数学生都愿意敞开心扉，把自己的心里话与同学交流，他们与同学的矛盾与冲突较少，几乎没有障碍。多数学生都非常愿意去学一些沟通技巧。沟通所带来的良好效果使他们更愿意去分享自己生活中的点滴，包括学习，各项小组活动和自己的情绪。他们中更多的人学会了改善人际关系，而且途径也较之前更广了（第15题中ABC选项的居多）。
对照班的同学不会处理与同学间的矛盾，发生冲突有的愈演愈烈，甚至个别人有肢体冲突。学生抗挫折能力弱，排解途径少，他们急待学习沟通技巧，来改善自己与同学间的关系。
课题研究的问卷调查分析虽已进入的后期，但我们的脚步没有停止，我们看到了这段时间以来，注重心理沟通所带来的可喜变化，家长更多地关注孩子，学生不再排斥老师与家长的沟通，很多孩子学会了减压的一些方法，正确面对生活中的各种问题。家长更加信赖老师，三方创造了更和谐的局面。班主任的点滴付出与进步，使他们也收获了和谐的班集体。
根据问卷调查的分析，我们运用有关心理教育辅导的理论、技术和手段来引导、指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动，以及人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生人际互动和社会适应，改进学生的亲子、师生、生生关系，为学生的成长和发展提供一个良好的班级环境和氛围，最终推动学生人格的成长和成熟，增进心理素质的健康发展。
缺乏心理沟通是影响学生心理健康的重要环境因素，在平等的人际交往中实现和谐融洽的心理沟通，是搭建起优化班级心理环境的桥梁。
⑴建立和谐的师生关系
教师应放下“师道尊严”的架子，走进学生的生活，走进学生的心灵世界，建立良师益友的新型师生关系。让学生感到与老师交流安全、放心，只有这样，才能真正听到学生的心灵之声，从而打造和谐的师生关系。
尊重：早在二千多年前孔子就提倡“当仁不让于师”，作为老师应该尊重学生。所谓尊人者，人尊之，也是这个道理。师生间平等的人格关系的建立必将推动着师生关系的发展。同时，教师之间也要相互尊重，尽量避免矛盾的发生，尤其不能在学生面前争吵，要做好榜样。
关心：要建立良好的师生情感联系，首先教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
赏识：学生喜欢赞赏他们的老师，喜欢与这些老师交流，倾诉自己的心声。因此，我们要注重挖掘学生的闪光点，积极地赏识学生的长处和优点，特别是面对自卑的孩子，妥善地运用欣赏、夸奖和鼓励，甚至采用“透支”赏识，让学生处于一种愉悦的情绪中，改善与老师的关系，拉近师生之间的心理距离。
宽容：成长是个不断出错的过程，孩子犯了错，“严惩不贷”的功效只是暂时的。反之，我们用发自内心的宽容与信任取代严厉的训斥，让他们在宽松的心理氛围中沟通认识，改正错误。而面对童心未泯的孩子，我们的每一次宽容与信任，都可能创造出一个奇迹。
⑵建立和谐的生生关系
人是生活在各种人际关系中的，学生大部分时间在班级中度过，同学之间的交往是他们人际交往中最直接、最频繁的交往。他们总是希望有人与自己交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一集体，并为之所接纳，从而获得归属感。这样，快乐时有人与他分享，痛苦时有人分担，迷茫时有人指点，困难时有人给以帮助，忧伤时有人来安慰，气馁时有人来鼓励。良好的生生关系，不仅有利于生活、学习，而且有利于学生身心健康。因此，教师要为学生构建一个合作、和谐的生生关系。
⒊充实活动
班级体良好的心理氛围，主要是通过集体中共同活动与交往，在集体目标、心理情绪相互认同的基础上建立起来的。由此我们从学生实际出发，开展丰富多彩的系列化活动，比如每年春季的放风筝比赛，小足球赛，秋季的趣味运动会等活动中设立团体奖，让学生在班集体活动中增强自信，感受自豪，并在积极的情绪中获取知识，增强能力，发展个性，营造一个健康向上、和谐奋进的班集体。
⒋创建“家校平台”，共同推动
家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用，尤其是对低段学生进行心理健康教育，更需要学校家庭形成合力，共同推动。为了发挥家校合力的作用，创设和谐的学习环境，我们主要通过以下途径深入开展：
⑴开展家长学校活动
开展家长学校活动是学校教育向家庭社会延伸的信息交流平台。利用每学期的家长学校活动，打破以往单纯的家长会形式，让家长参与进来，从中学会如何和孩子们交流，给家长们提一些合理性的建议、小故事大道理、家教锦囊妙计等。通过交流、学习、宣传，不仅能提升家长共同关心学生心理健康的意识，而且传播了家庭、学校教育的鲜活经验。
⑵建立个人跟踪档案
个人跟踪档案是教师记录孩子心理变化的一个过程。 对孩子在实验前、中、后期的心理变化进行了跟踪记录，通过个人跟踪档案的记录，能让老师比较系统地看到孩子的变化和学校的教育成果。
⒌建设和谐的班集体
⑴加强班级文化建设
良好的班风、学风的形成，离不开文化的建设，班级文化建设的着眼点是竞争机制，主要通过评比各种“先进、优秀”等并形成制度。这保证了学生的文化学习、能力培养和技能训练的有序性、稳定性及持续性，又激发了学生的成长意识，培养了学生良好的行为习惯和思想品格，提高了学生学习科学文化知识的积极性，增强了学生完善提高自我素质的自觉性。
⑵创立健康向上的班级精神
班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种意识一旦形成，对学生就会产生潜移默化的无形的教育力量和巨大影响。在班主任接班后都应及时和学生商讨、确定班级的共同奋斗目标，这是良好班集体的必要前提。而班级精神的具体体现是班训。形成班训，才能使每个学生有“奔头”，让学生感到他们的明天是绚丽多彩的、是快乐的。不然，会促使学生形成“当一天和尚，敲一天钟”的心态，不会有蓬勃向上朝气。
⑶形成良好的班风和正确的舆论
正确的舆论和良好的班风是师生经过不懈努力想达到的最理想的班集体形式。舆论、班风的作用是巨大的。事实证明，集体的舆论越正确，班风越良好，就越能激促集体成员的责任感、荣誉感。班主任应不随意地批评某一个同学，每一件事情都力求调查清楚，正确地批评、表扬，树典型；让学生参与班风评比，让学生自己对一些“错”事，发表自己的看法，提高学生的认识，师生沟通，办在潜移默化中形成正确的舆论、良好的班风。
㈡课题研究的原则
⒈针对性原则：课题实验研究必须从实验班级师生、生生关系和家校关系的实际出发，发现并提出客观存在的问题，选准切入点，通过调查研究法，主动探索，找出对策来解决问题。
⒉实效性原则：课题实验研究必须从注重班主任工作实践做起，采用切实可行的调查研究方法，不断开拓新思路，务求实效，充分调动班主任教师在工作实践中自觉加强师德修养，不断提高班主任工作艺术，创造性地开展班主任工作，在提高能力和水平上下功夫，切忌流于形式，走过场。
⒊因材施教原则：课题的研究的对象是一个个个性鲜明的学生，因此要区别对待，而不能千篇一律，因材施教才能达到预期的效果。
㈢课题研究的方法
⒈课题管理方法。
课题研究开始，我们就建立了课题领导小组，确立了以下几个管理方法：
⑴加强理论学习，更新教师观念。
课题领导小组从更新教师观念入手，加强对教师的培训，提高教师的理论水平。主要开展了以下两方面的学习：
①与课题相关的理论与实验经验的学习
②优秀班主任班级管理的学习
⑵定期考核、总结和交流。我们还为实验教师设计了实验教师学习笔记、教学随笔等分页，要求实验教师及时记录填写，并装订成册。
⑶定期开展教科研活动，要求实验教师每次的集中活动做到有主题，有中心发言人，有记录，有讨论。在互动研讨中我们把实验教师在教学实践中的共性问题和突出问题作为切入点，实验老师主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法，最后达成共识。
⒉课题研究采用的方法。
⑴行动研究法。即在实验的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出有效策略和方法。
教科研活动：
①课题组定期开展集中活动，要求实验教师每次活动做到有主题，有中心发言人，有记录，有讨论。在互动研讨中我们把实验教师在教学实践中的共性问题和突出问题作为切入点，实验老师主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法，最后达成共识。
相关实践活动
②把课题研究与学校日常管理相结合
实验教师大部分都是战斗在一线的班主任,课题组要求每位实验教师都能结合自己及学校的日常工作展开实验工作。如利用每天的晨会让同学间进行互动交流，老师走到同学中与同学们谈话，让每个同学都体验到自己所在的班级是温暖的大家庭。对于在心理沟通方面存在严重问题的孩子建立档案,进行追踪。还利用每周一次的班会制定相关的班规，进行星级评比，开班会等方式，总之，要求实验教师把实验的理念渗透到自己的每项工作中。我们的教室有四堵墙，都充分利用起来。在教室最前面的墙上贴着班级的集体照，并写着班级的班训，班风，班级目标；教室左边的墙上，除了明净的窗户，在四条主柱上悬挂名人名言条幅，简洁明了的语言激励学生学习的斗志；教室右面的墙上是两块阵地，分别是“雏鹰展翅练高飞”和“闪光的足迹”，雏鹰展翅是动态图，展示每个同学每月在各方面的表现情况；闪光的足迹则是每月定主题，并把在主题评比中表现优秀的同学的照片，简介上墙。教室的后面正中是“黑板报”园地，学生定期刊出学校要求或近期有关主题内容的黑板报，左右两旁是“荣誉栏”和“展示栏”，“荣誉栏”张贴班集体的校运会、文明班级、歌咏比赛等一些团体奖项，是集体汗水的结晶园， “展示栏”则是学生彰显个性特长的天地，他们的书画作品、小报、习作等在这里得到交流。我们利用教室的角落开辟了图书角，阅读角等，丰富孩子的课间生活。我们的图书角里有各种各样的书，有学校图书室借的，也有同学们自发带来交流的。在这里，他们分享着合作的快乐。阅读角上，张贴着同学们推荐的好书书目，同学们的读书感受等。
③为了配合实验课题的有效开展，我们在实验班级积极展开实践活动课。如为帮助学生更好地进行生生沟通、师生沟通家校沟通，教师通过谈话，写信等方式了解学生在沟通中存在的困难与烦恼，对这些现状进行分类，分析，及时进行专题的心理健康讲课;要求所有实验教师听课，认真记录，并在课后进行评课活动，值得一提的是学校为了我们课题组更好地开展工作，又购进了沙盘，通过班级成员组成的辅导小组在游戏过程中的互动如讨论、合作、纠正、妥协甚至敌对或辩论来完成一幅盘面。通过教师对盘面的分析和后续辅导，找出班集体中所存在的问题和解决办法。实验班级教师还组织和指导学生开展个性化的班级活动，组织的班级活动应力求多样化，激发学生与人沟通的热情，改进与人交流的技巧，提升学生精神追求的品位，形成乐观向
⑵文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。并将研究成果借鉴到本课题的研究中。
⑶调查法。课题研究要至始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如：采用个别谈话、对学生进行跟踪分析，摸清情况，探明问题。
在课题实施前，为了摸清大多数学生与老师，同学，家长间的心理沟通的现状，我们印发了调查问卷，在有关专家的指导下，由课题研究教师负责，在实验学生中对学生心理展开问卷调查，收集了有关数据，并对此作出科学的分析，并提出应对策略。
共建和谐班级体，学生心理健康现状调查问卷
卷首语：
同学们，在这个人才竞争日趋激烈的今天，我们会迎接来自许多方面的严峻挑战。良好的心理素质是人类生存和发展的重要素质，为此特举行这次心理健康现状问卷调查，希望同学们如实填写。（共15道题，包括单选和多选）
1、你希望老师主动联系家长，向家长反映你的情况吗？ （ ）
A希望经常 B偶尔即可 C不需要联系 D家长主动联系 E其它
2、你或你的同学被惩罚后 （ ）
A觉得没面子，以后与老师对着干 B受到教育
C 自尊心受到伤害，从此一撅不振 D无所谓
3、你愿意把自己的心里话和同学交流吗？ （ ）
A 愿意 B不愿意 C看情况
4、你家长对你参加学校组织的各项活动是否了解 （ ）
A很清楚 B不太了解 C不了解
5、你认为老师应该是 （ ） （多选）
A知识的传授者 B学生集团的领导者 C家长的代理人
D模仿的榜样 E朋友和知己
6、你与同学沟通时，是否经常存在障碍与冲突 （ ）
A是的，经常 B出现冲突与障碍较少 C从未出现冲突与障碍
7、当家长与你的意见发生冲突时，他们如何处理（ ）
A认为我考虑事情不周到，家长要替我拿主意 B听取我的看法后，一同协调冲突
C为了不让我生气，尽量满足我 D其它
8、如果老师发现早恋，会 （ ）
A找当事人谈，且会公开此事 B找当事人谈，且不会公开此事
C暴跳如雷，找来家长 D顺其自然
9、你平常愿意去学一些沟通技巧吗？（ ）
A非常愿意 B愿意 C无所谓 D不愿意
10、家长是否主动打电话给老师了解或反映你的情况 （ ）
A经常 B偶尔 C几乎没有
11、老师对优差生一视同仁吗？ （ ）
A对优生好于差生 B对差生好于优生
C对优生差生一样好 D对优差生一样不关心
12、你与同学沟通所涉及的内容一般有哪些？（ ） （多选）
A学习 B学校内的各项活动小组 C生活 D情绪
13、对于你的将来，你家长的期望是 （ ）
A有很大希望，希望我将来能出人头地，有一番自己的事业
B期望不大，只希望将来能自食其力，不再需要父母供养
C没什么期望，只希望将来不要学坏，做违法乱纪的事
14、你更喜欢下列哪种教师 ( ) （多选）
A对学生管理严格的权威型教师 B对学生限制少的平民型教师
C与学生沟通较好的朋友型教师 D学识渊博的研究型教师
你认为通过下列哪些具体途径，可以改善或增进同学间的沟通（ ）（多选）
A学会理解和宽容，换位思考 B同学聚餐，出去游玩
C多谈论双方有共同兴趣的话题 D第三方插入调节 E其它
在实验初期、中期和后期，我们对实验班和对比班都进行了问卷调查，在前期调查中，我们发现实验班和对比班的学生，在师生沟通、生生沟通和亲子沟通上都普遍存在问题。经过一段时间的实验，在中期的调查研究中我们欣喜的发现，实验班的教师通过不断改善与学生的相处方法，并与家长取得积极的联系，从爱学生的角度出发，为家长分析孩子的性格特点以及如何更好地与他们孩子相处，家长们更愿意与老师联系了，学生也较愿意也家长分享他们的心情了。心理课上老师们教给学生如何与他人相处，如何面对挫折，如何提高自己的心理承受力。学生们也得到了不同程度的改变。到了实验结题的阶段，我们又做了最后一次问卷调查，从调查结果来看，我们看到了这段时间以来，注重心理沟通所带来的可喜变化，家长更多地关注孩子，学生不再排斥老师与家长的沟通，很多孩子学会了减压的一些方法，正确面对生活中的各种问题。家长更加信赖老师，三方创造了更和谐的局面。班主任的点滴付出与进步，使他们也收获了和谐的班集体。
⑷经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结进行心理沟通，建设和谐班集体的策略和方法。
我们为实验教师设计了实验教师学习笔记、教学随笔等分页，要求实验教师及时记录填写，并装订成册。同时要求实验教师把通过网络、书籍、外出培训等获取的信息摘录下来一起进行交流。老师们除了各自研读以外，每位实验老师都能把自己在日常的教学实验过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学随笔，并积极地把自己的教学心得及教育叙事与实验教师们交流，做到资源共享。
⒌个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
个人跟踪档案是教师记录孩子心理变化的一个过程。 对孩子在实验前、中、后期的心理变化进行了跟踪记录，通过个人跟踪档案的记录，能让老师比较系统地看到孩子的变化和学校的教育成果。
⒍专题讲座法：每学期我校都会邀请相关专家来我校进行讲座或授课，把优秀德育课请进来，对我校师生进行教育。
四、课题的研究成果和结论
㈠理论成果
⒈确立了和谐班集体的基本理念
“和谐”，词典上的含义为：配合得匀称适当。和谐的社会形态一直是人类社会孜孜以求的美好理想。从孔子的“和为贵”、孟子的“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”到康有为的“人人相亲，人人平等，天下为公”，无不体现了先哲们对和谐社会的热切追求。和谐的社会必定要有和谐的教育；教育不和谐，社会肯定不和谐。
班集体是一个以学生为主体的社会群体，这个群体具有大家认可的进步目标，有良好的人际关系和组织机构，有健康的集体舆论和严明的集体纪律。因而是一个有着特殊的具有自我教育与发展能动性主体。上世纪八十年代，我国优秀的研究人员在吸收原苏联集体教育理论和西方小群体理论的基础上，对现代教育班集体的科学理论体系进行卓有成效的研究和探索，建构了现代教育班集体的理想模型。他们研究的着眼点就在通过班集体的实验，培养全面发展的人才。
我校构建和谐班集体的研究，可以说是在前人研究的基础上，站在时代发展的新高度，将原有班集体理论纳入教育现代化的轨道，以科学发展观和构建社会主义和谐社会两大战略思想为指针，结合陶行知教育思想和新课程改革的理念，着重研究构建和谐班集体过程中新型的师生关系、生生关系和亲子关系产生过程，构建和谐班集体与新课程改革的相关性以及和谐班集体的构成要素和动态变化过程。
在研究的过程中，我们明确了：和谐班集体就是从“以学生发展为本”出发，营造一种和谐、平等、民主、使人身心愉悦、积极向上的学习共同体，从而给学生以良好的文化熏陶与滋养，使其德、智、体、美各方面都得到全面和谐的发展，并为他们将来能有机地融入现代社会，成为社会主义和谐社会中的合格公民打下坚实的基础。和谐班集体具有和谐、平等、民主、宽容的育人氛围，有和谐的师生关系、师师关系、生生关系，能铸就个性化的集体气质和文化品位。在这样的集体里，学生们都能真正感受到自己是学校的主人，他们的个性特长能够得到充分的展示，他们的聪明才智能够得到充分的发挥；在这样的集体中，学生的德、智、体、美各方面都能得到和谐健康的发展，他们的人文素养、科学精神和创新意识能够得到进一步的培育和弘扬。
和谐的班集体是一个涵养健康人格的绿色氧吧。能“以集体的力量创造真善美的人格”，为学生的终身成长打下坚实的基础。
和谐的班集体是一个能量巨大的课程资源。师生在“共教、共学、共生活”的过程中，引领班集体健康和谐地向前发展，促进师生的共同发展实现陶行知所说的 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育目标。
和谐的班集体是一个提升教育质量和办学水平的有效载体。学校通过构建和谐班集体这一平台，进一步增加学校文化底蕴，发展学校特色，促进现代学校制度的建立以及社会主义和谐校园的建设，办人民满意的教育，实现学校教育质量和办学水平的同步增长。
⒉形成了班级和谐评价机制
⑴为了建立和谐班集体发展性、积极性评价体系，充分发挥评价在课题研究和教育教学中的导向作用，我们在前人研究的基础上，借鉴某些优秀评估的理念，将这些评估标准引入了和谐班集体建设中，用以衡量和谐班集体在各个发展阶段的水平。
⑵创建班集体发展模式。课题组还研制了和谐班集体的发展模型：此模型分为五个发展等级，即“创星级”、“一星级和谐班集体”、“二星级和谐班集体”、“三星级和谐班集体”、“四星级和谐班集体”、“五星级和谐班集体”，其中“四星级、五星级和谐班集体” 为示范级，“三星级和谐班集体” 为优秀级，“二星级和谐班集体”为良好级，“一星级和谐班集体”为合格级，“创星级”为基本合格级。这就给大家提供了争创星级和谐班集体的提升台阶和奋斗目标，体现了价值追求的趋同性，具有一定的导向作用和激励作用。
⑶建立长效评估机制。每年寒暑假，学校都组织校本培训对班主任及其他教育骨干进行培训，学习先进的教育思想以及和谐班集体的理论，并进行研讨。然后通过校会及班会等形式将此精神传达到班集体的每个成员，弄清星级和谐班集体评比的操作要点。在班集体成员普遍认同的基础上，班主任再引导大家制定创建星级班集体的目标和步骤。在此基础上，学校又因势利导，采取扎实的举措组织实施，除了学弟子规等系列活动外，还利用学校运动会、文艺汇演等契机，组织各种展示活动和比赛活动，如：和谐班集体板报比赛、班级红诗颂比赛以及各种体育比赛、团体爬山活动等活动。同时，政教处还有计划地组织班主任的学习交流活动，每月进行班主任经验交流会，不断提高班主任老师指导创建的能力。
㈡实践成果
⒈和谐了师生关系、生生关系和亲子关系
师生关系、生生关系和亲子关系是学校教育活动中最基础的人际关系。构建和谐班集体，就要进一步这“三大关系”。研究和观察“三大关系”的动态发展对于和谐班集体的构建具有至关重要的作用。
⑴和谐师生关系。我们积极倡导教师像陶行知那样，以“爱满天下” 的博大胸怀，去关心、爱护每一个学生，与学生建立民主，和谐的师生关系，在“师生共进”的班级氛围中，去弘扬个性特长，涵养创新精神，培育创造能力。在这一方面，我校有许多感人的事例。路俊萍老师用爱心打造和谐班集体，她的爱心体现在对学生的细心、耐心和温馨上。她班里有一位残疾同学，她每天上学、放学时都组织本班学生搀扶她出校园，经常耐心进行辅导，这里面有学习上的也有心理上的。现在这名学生已经不在拘束，非常大方的和同学交往，还努力参加学校的活动。
⑵和谐生生关系。在这一方面，陶行知先生关于学生“自主”、“自立”、“自动”的学说给了我们极大的启发。陶行知说，学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，乃是练习自治的道理。因此，我们在班集体建设中首先一是抓“立法守法”。发动大家订立班集体规章制度，如班级公约、奖罚制度等，其中班干部应率先执行，以自己的实际行动来树立威信。二是“练习自治”。在日常班级管理和各种校级、班级活动中，充分发挥班干部的主动性和创造性，班主任通常只起帮助和指导的作用。三是建立相应的管理体系。明确班干部的岗位职责，如班长是班级管理体制的主管，学习委员、各科代表主管学习；少先队、共青团的干部也要各司其职，并有计划地开展各类培训活动。四是“共同治理”。 班干部竞争上岗，班集体中的绝大多数人都有一个为大家服务的岗位，都能能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成了一种人人平等、人人有责，相互牵制、相互竞争、相互促进、相互交融的良好机制。杜鹃老师是班主任工作做得较为轻松高效的一位，她的“自主管理 和谐成长”管理理念取得了非常好的效果。张聪颖老师在和谐生生关系方面也有许多独到的想法和做法。
⑶和谐亲子关系。
在改善亲子关系方面，教师给家长提供了良好的沟通途径，与家长互换角色、交流做法，一边指导跟踪，一边和家长提炼总结沟通的方式方法。为了使家长们更好地掌握沟通的技巧，丰富沟通的内容，教师跟踪指导，不断地和家长们探索新方法、积累新经验，当发现一些可行性技巧时，就及时提炼总结。经过两年的努力，家长和孩子们的关系得到了明显的改善，孩子能把学校发生的事和家长及时沟通，有更多的孩子愿意把自己的苦恼、心里话和家长交流，家长的态度也发生了很大的变化，能够放下家长的威严，平心静气的、真诚的和孩子交换想法，给孩子指导性的建议，及时、有效的对孩子进行心理疏导。同时，家长也能及时把孩子的心理现状和老师们沟通，从而帮助老师了解孩子真实的心理状况，能够及时解决问题，对构建和谐班集体也起到了很大的协助作用。
⒌提高了教学的有效性
将构建和谐班集体纳入新课程的范畴，使之与新课程同生共长，这是本课题与传统班集体理论的区别点之一。构建和谐班集体，是新课程改革的题中之义；新课改只有置于和谐的环境中，才能顺利推进，因为课改的最终目的就是培养和谐发展的人；也只有在和谐的班集体中，才能真正提高教学的有效性。为此，我们重点关注了以下三个方面：
⑴从学生的实际出发。教师要真正体现教育民主、平等，做服务型的教师，眼中有学生，从学生的实际需求出发进行教育，与学生平等交流，对学生多一份宽容和等待之心。安焕老师班里有一名学生的家长十分的溺爱他的孩子，这个学生在学校是个“破坏王”，安焕老师就不厌其烦的进行家访，主动找到家长和他沟通，终于在她的不懈努力下，改变了家长的态度，现在这名学生已经懂得了要好好学习，尊重他人的道理。
⑵解放学生的创造力。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂乃是素质教育的主阵地，在教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习，多给学生提供探索的机会，用“活”的教育来激发学生的创造力，做到学思结合，知行统一。
⑶切实做到增效减负。课题开题以来，我校经常组织请课、送课活动，我校和清水中心校保持着长期的教学交流，着重研究提高课堂教学效益的问题。我们深切体会到，只有课堂效益增强了，学生的课业负担才能真正减下来，师生关系才能真正和谐。而且只有所有任课老师都实践了这一点，班集体才能达到真正的和谐。
㈢课题研究的思考与展望
我校构建和谐班集体的实践与研究虽然取得了一点小小的成果，但是我们清楚地知道，我们的研究还是很肤浅的，只能说是刚刚起步，我们感到主要是自身理论功底比较浅薄，因此教师中许多成功的经验没有很好地总结出来，许多好的做法和经验还缺乏先进的理论的引领。在实践方面，也有许多不足的地方。由于种种原因，许多工作还做得不够扎实到位，影响了课题研究的进一步深入。
在课题实施的过程中，我们也产生了一些困惑。
其一：因教育评价机制的改革尚未有突破性的进展，故目前学校、教师、学生仍普遍存在压力过大的问题，压力过大就会带来不和谐，这不是一个课题所能解决的问题，也不是一个学校，甚至一个地区所能解决的问题。我们的课题研究只能在较小的范围内，通过自己的努力，尽可能地做一些探讨和改进。
其二：由于，社会上还存在许多不和谐的因素，不平等的现象，而要构建学习共同体，必须整合学校、家庭、社区、自然等各种教育资源，使之组成和谐的社会大环境。由于社会上诸多因素的影响，有时还不能达到真正的和谐，特别是人的内心的和谐，包括人与人、人与集体、人与社会、人与自然的和谐。因此，要真正构建和谐的教育，其进程将是十分漫长的。
其三：教师自身的现代化水平、专业素质等还不能完全适合和谐教育的需要。所以，本课题的研究只有结题，还远远没有结束。可以说，构建和谐班集体是我们永远的追求。
和谐是健康社会发展中不可缺少的清泉，和谐的社会需要和谐的校园、和谐的校园是和谐的班集体构建的，所以我们深知构建好一支和谐班集体的重要性，因为我们肩负着培养社会主义接班人的重任，在今后的工作中我们始终坚信，只要我们切实以学生的发展为本，一切为学生的和谐发展着想，就一定能正确在实践中处理好各种关系和矛盾，取得预期的研究成果，我们始终坚持教师的理论培训，同时也真切的希望各位领导和专家、同行能给我们批评和帮助。
参考文献：
《整体构建德育体系引论》（教育科学出版社 詹万生主编）
《整体构建德育体系总论》（教育科学出版社 詹万生主
《班主任》月刊杂志 北京市教育科学研究院
《给年轻班主任的建议》 张万祥主编 华东师范大学出版社
《到中小学去研究教育》 陈桂生 华东师范大学出版社
《班级社会学概论》 吴立德 四川大学出版社
《班主任工作心理学》 李健民 学苑出版社
《班主任100个怎么办？》杨玉厚 知识出版社
《教育社会学》 鲁 杰 人民教育出版社
《班级管理科学与艺术》 丁 榕 人民教育出版社编
《基于心理学视角下的家园沟通》耿晶 《当代教育实践与教学研究:电子刊》
《在班级管理中的心理学应用》高鹏《中国科教创新导刊》, 2010, 第10期:230-230
《心灵沟通的艺术》《中国教育技术装备》, 2009, 31期:150-150
