一、背景分析
在“艺友制”的思想引领下，我园开展了促进新教师快速发展，探索“亦师亦友”的师徒结对策略课题研究。新教师封叶与骨干教师王飞结为师徒，王飞老师作为市学科带头人，曾在区、市、省里开展过多次优秀教研活动，擅长音乐领域教学。封叶老师虽然是新教师，可是自身素质优良，勤奋好学。师徒两人性格相投，相互尊重，选定了音乐领域的音乐游戏作为研究内容，探索幼儿在音乐活动中自主性学习的策略和方法。课程游戏化的游戏精神告诉我们“自由、自主、创造、愉悦”应当落实到幼儿在园生活的任何环节。音乐游戏是一种有规则的游戏，也是一种特殊的韵律活动，特殊主要表现在音乐和规则的相互联系的关系上，教师如何采用有效的方法策略促进幼儿自主地进行游戏活动，发展幼儿的音乐表现力与创造力，是师徒两人主要的研究内容和任务。为了更清楚地了解徒弟的实际教学情况，以便精准快速地克服她在音乐教学中的“拦路虎”。对于徒弟来说，最有效的成长途径就是多听、多思、多学。封叶给师傅展示了一节中班音乐游戏：《小老鼠和泡泡糖》。活动前师傅给徒弟提了三个问题：1. 如何选择适合的音乐游戏活动内容鼓励孩子自主学习。 2. 如何用提问发挥孩子的自主性。3.教师如何关注能力较弱孩子在活动中自主性学习。针对这三个问题师傅对徒弟在活动中的教学行为进行了跟踪观察：
二、实况记录
实况一：活动开始了，为了激发孩子的兴趣，封老师提问：“小朋友你们吃过泡泡糖吗？”孩子们纷纷摇头，说没有。封老师又问：“就是能吹出泡泡的糖果，你们没有吃过吗？”这时有一个孩子举手说：“老师我妈妈不让我吃”封老师只好很尴尬地说：“哦，你们没有吃过啊，可是有一只小老鼠吃过泡泡糖，下面我们就来看看发生了什么？”于是，第一个环节直接过渡到第二环节。
实况二：故事讲完后，封老师说：请小朋友听听音乐，这段音乐讲的就是小老鼠和泡泡糖的故事，小朋友听音乐的时候，可以用动作把故事表现出来。”幼儿开始听音乐，但是大多数幼儿并没有做动作，有个别幼儿在随音乐节奏拍手。于是教师开始随音乐用小动作进行示范，幼儿开始跟老师学做动作，一边欣赏完之后。老师又问：“你们刚才都做了那些有趣的动作？”一个孩子从座位上站起来，左右甩头，惹得孩子们哈哈大笑。封老师不仅没有生气，反而也笑起来说：“你这是用头在拽泡泡糖吗？我们其他小朋友也一起学学她的动作”孩子们开始开心地左右甩头。封老师又问：“还有其他有趣的动作吗？”
实况三：封老师非常急迫地提问：“小老鼠被泡泡糖粘住后会怎样？请你用动作跟着音乐来表现”当没有孩子能创编出小老鼠四个爪子被泡泡糖粘住拉不下的动作时，老师开始示范做小老鼠的动作。孩子们开心了，纷纷跑到前面，封老师说：“你们跟老师学一学，使劲拉也拉不动。”于是小朋友们开始说：“拉，拉不动，拉，拉不动”孩子们开始兴奋，越来越多的孩子在教室到处跑。封老师有点着急，语气加重：“请小朋友回到你的座位上，老师要生气了！”这时突然天天跌倒哭了起来。封老师立刻跑过去抱起天天，问题：“怎么了？跌到了吧！老师给你揉揉”安抚好天天，封老师教育孩子们说：“天天眼睛近视，小朋友们要爱护他。我们请天天给大家扮演小老鼠好不好？”天天不愿意，用手捂着脸，封老师在他小手上轻轻拍了拍说：“我和天天做好朋友，我们一起表演小老鼠”天天仍旧不动。封老师又鼓励说：“那我让天天休息一下，等会在表演。”
三、反思分析：
1.缺乏经验铺垫，难以激发幼儿表现的欲望
由于封老师用自己小时候的经验预估活动中孩子的表现，没有预计到泡泡糖对于现在的幼儿来说比较陌生的，考虑到卫生、健康等问题，很多幼儿的家长并没有让孩子吃过泡泡糖，玩过泡泡糖，所以也不了解泡泡糖是什么样子，具有什么特征。这种情况导致没有经验铺垫，幼儿很难想象出泡泡糖黏住小老鼠是什么样的场景，也就难以激发他们表现的欲望。
3.缺乏考虑幼儿实际需要，幼儿自主性学习兴趣不浓
在细化故事情节，创编动作环节，由于教师给予的回应时间太短，导致愿意展示自己创编结果的幼儿寥寥无几，即便个别幼儿上来表现，教师也没有带领其他幼儿一起尝试一下这个新动作，孩子们没有亲身体验，就无法运用到后面的完整游戏中。还有的幼儿创编的动作不太恰当，就被教师否定了，这让孩子没有勇气和胆量再去大胆想象，表现自己。为了让幼儿的表现更具有效性，老师刻意回避提问“不靠谱”幼儿，使得部分幼儿没有机会自由地表现。整个游戏都以教师亲自示范为主，这样做的结果就是幼儿也懒得动脑筋去思考、创造，老师做什么动作他们也模仿什么动作。但是封老师在这个环节中对于调皮孩子的动作观察的非常仔细，她发现了孩子左右甩头也是在表现拉泡泡糖的动作，及时给与孩子肯定。
3.缺乏自主思考的时间，难以鼓励个别幼儿表现
在活动一开始时就让孩子听一遍音乐，然后问他们觉得这段音乐可能讲述了一个什么样的故事，这对孩子们来说没有一个清晰的目标，他们天马行空，而老师也没有灵敏的教育机制将孩子们的思绪拉入正轨，导致活动一开始耽误了时间。最严重的体现在教师因为紧张，语速太快，有效提问太少，刚抛出问题，还没有给孩子充足的思考时间就让孩子回答，而有的孩子并没有听清老师的问题，不能给予有效的回应。封老师巧妙地使用图谱，并且创造性地设计图谱，欣赏音乐过程中孩子受益匪浅。但是后来的图谱使用过于刻板，老师让孩子们一遍听音乐，一遍看图谱，通过图谱熟悉音乐结构，但是后来幼儿根据音乐来创编表演时，她还是刻意引导孩子们看图谱，导致幼儿不能完全地投入到动作创编和表演中。
四、解决方案
师傅的话一语中的，徒弟封叶也对活动进行了反思，音乐游戏原本应该是孩子们最喜爱的活动形式，可是自己这一节活动下来，孩子们并没到达到预期的目标。自己在活动一开始就体会到部分孩子对泡泡糖的茫然，忽略了前期的经验铺垫，还有因为自己不能很好地把握各个环节的时间，担心时间不够，所以每个环节都蜻蜓点水。对孩子的有效提问太少，都是抛出问题马上就询问答案，没有考虑到本年龄段孩子的思维特点和语言发展水平。结合师傅的建议和自己的体会，徒弟封叶觉得在以后的音乐集体教学活动中要努力做到以下几点：
1.选材既要新颖，又要贴近生活。
新颖的游戏能吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣和表现欲望，但是除了新颖，还要贴近生活。游戏所要表现的故事、事物应该是生活中孩子们熟悉的，如果孩子们比较陌生的事物，在开展活动之前一定要进行经验铺垫，孩子们只有认识它，才能表现它。
2.合理设计活动流程，将时间更多地交给孩子。
针对徒弟不能正确掌握音乐游戏的活动流程问题，师傅推荐徒弟多看许卓娅教授的书，了解音乐教学中的“傻瓜流程”，平时多浏览一些优秀音乐游戏的活动，在多看、多思中逐渐熟悉音乐游戏的基本活动流程，减少不必要的时间浪费。另外，合理利用图谱，王飞园长让徒弟明白了图谱就像一个阶梯，它是起辅助作用，是为了帮助幼儿更快地把音乐和故事情节相结合，当孩子们已经能够稍微掌握音乐所表现的情节时，图谱也就没有再介入的必要了。针对徒弟语速过快的问题，王飞园长希望徒弟能正视自己的教育对象，在工作中时刻提醒自己，暗示自己。因为孩子对信息的接收能力较弱，反应时间较长。尤其是在提问时，要做到有效提问，给予孩子更多的思考时间和机会，尽管有些想法不着边际，但这正是孩子自由表现的一种体现。
3.让孩子成活活动的主体。
对于孩子的表现评价应该注重过程而非结果，游戏是孩子们的快乐源泉，他们应该在游戏中体验到快乐、喜悦、兴奋。徒弟封叶主要是教学经验不足，想达到一定的教学效果就难免出现老师高度控制，这样会导致孩子在活动中束手束脚，缺乏主动性和创造能力。但是经师傅的指导后，徒弟进步很大，经常在活动的各个细小环节考虑自己的教育措施是否得当，并在自己的教学反思中留下痕迹。师傅也针对发挥孩子自主性学习的问题和徒弟进行相关的学习，更新师徒两人的教育观念。师傅对徒弟大胆地创新图谱，有自己的想法和见解给予肯定，也要向年青的土地不断学习创新精神。平等对待每位幼儿，尽可能地让每位幼儿都有自我展示的机会，这在无形中增强了孩子的自信心和欣赏美、表现美的能力。
在听课、评课中反思中，师傅王飞园长无私地将自己十几年的教学经验一点一滴地教给徒弟，徒弟在师傅的指导下也逐渐明晰了音乐集体教学的要领。相信有了王园长做引路人，她今后的专业成长会更加有方向。
