成都市名师工作室领衔人  黄钟

一、共建平台 合作发展

名师工作室到底如何定位？名师工作室应怎样开展工作？这是每个名师工作室首先应明确的问题。我们认为，名师工作室应是一个学习共同体，是一个集教学、研究、实践、培训、成果推广于一体的学习共同体；应是一个平台，是一个专家、学员共同成长的平台。因此，我们对自己工作室的定位是：

研究的平台 我们认为：研究是工作室的重要属性，领衔人在自身开展研究的同时，必须带动工作室成员就教育、教学的一些基础问题、热点问题进行研究，难点问题要组织力量专项攻关；工作室要有自己的研究课题；工作室应成为本校、本地区科研兴教的引擎；工作室应始终洋溢在“崇尚学术、崇尚研究”氛围之中。

实践的平台 教育科研的理论推断不等于实际效果，预期效果是需要通过实践验证的。我们认为，名师工作室不是学术机构，而应定位为学科教学改革的实践基地，应成为研究与实践的桥梁，“以研促改，研用并重”。

交流的平台 我们认为，工作室应利用自身的资源优势，通过校本培训、区域教师培训、专题研讨、各级各类教育改革的论坛与同行广泛交流、合作，为评点教育现实、激发创新思维搭建平台；为学校和区域的教育教学改革谏言献策。

成长的平台 我们认为，工作室应遵循优秀教师成长规律，通过三年为一个周期的工作计划的实施，有效地推动名师工作室成员的专业成长，力争在工作室成员内培养一批师德高尚、理念先进、有较成熟的课堂教学风格和鲜明的学习型、研究型、专家型的教学骨干教师群体。当然，工作室也为团队成员提供了学习和实践的机会，为领衔名师及工作室成员搭建了一个施展才能的舞台，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。

辐射的平台 我们认为，工作室要发挥名师的教学示范和辐射作用，要团结一批本校、本学科的精英和骨干，形成教学风格，创建教学模式，对成员所在学校，本区域乃至较大范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。对总结出的在实践应用中有明显效果的科研成果及时推广，加强对所在学校和周边地区的辐射功能，提升名师工作室的社会影响力和同行认同度。

二、潜心治学 提升境界

既然被称为“名师工作室”，工作室成员就应该明白什么样的教师才是“名师”？就应该清楚怎样才能成为“名师”？

何谓“名师”？并不仅是专业过硬。我们认为，真正的“名师”应是“知识专家、处世导师、道德楷模”，因此，我们要求“名师工作室”全体学员必须用这些标准要求自己，具体的：

做好“知识之师” “名师工作室”全体成员必须努力成为业务上的行家里手，即任何一堂家常课受学生欢迎，任何一堂研究课能有效的解决课堂教学某一方面的实际问题，任何一堂观摩课能让同行学到经验，参加赛课能获得专家好评。其次，好的教师教学效果能经得起检验，即你教的班学生成绩能明显提高，你能以高尚的人格魅力及突出的教学风格对学生一生的发展产生深远的影响。同时，好的教师应该有有价值的科研成果，你应该通过论文、论著阐释你的教育思想，说明你取得优质教学业绩的道理，从而带动更多的人成才。

做好“为人之师” 好老师还应提升自身修养，做好“为人处事之师”。“名师工作室”全体成员在自己的教学中有责任指导学生明世事、悟人生，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观，今后能以积极而健康的心态去处理与家人、朋友、集体、社会和国家的关系。

做好“道德之师” “道德之师”是一个教师应追求的最高境界，也是每一个教育工作者的奋斗目标。“名师工作室”全体成员应自尊、自爱，努力为自己、为学生、为社会守住一方净土！自己首先成为净化社会风气的带头人，对学生潜移默化的影响，教学生做一个有品德、有才能、有修养、有情趣、有良好心态的人。

怎样才能成为“名师”？教师成长过程是一场修炼过程！这一转变决不是一次轻松的过渡，而将是一次艰苦的蜕变！是一次经历修炼的痛楚和顿悟的喜悦的蜕变！如何帮助工作室成员完成成长的蜕变，需要激发学员的“内动力”，如何驱动“内动力”？我们工作室不是仅依靠“功利驱动”，更多的是“目标驱动”。目标的设定不仅是荣誉头衔的获取，同时非常注重大家对高尚“人生境界”的追求。

我们工作室成立之初，全体成员认真学习了著名特级教师王崧舟的 “在语文的家园安身立命” 演讲文章，与这位名师一起体验了他的修炼过程。大家深深为王老师始终保持着心灵上的那份淡泊和宁静那份定力打动！一句“安身立命”，道出了这位名师把自己生命与语文融合在一起的事业情结 ，一句“安身立命”，道出了这位名师份淡泊和宁静的高尚境界！

不可否认，现在一线教师很累，备课、上课、批改作业、谈话、处理突发事件……，日复一日，很容易让人烦，很容易让人失去定力！但修炼者未必是苦行僧！其实，我们工作室许多老师都有这样的感受，当自己有进步，不断超越自己时，也正感觉到自己在享受着自己创造的幸福！正感觉到如果将对工作效果的追求与对生命价值的提升完美的结合在一起，就已经很自然地站在敬畏生命、珍爱生命、完善生命的高度去对待教书育人这份职业，已渐入了教师的“生命境界”！

当然，仅靠激发学员的“内动力”也是不够的，也需要外力。领衔人组织工作室成员共同制定了本工作室的管理条例（工作章程）；3年成长规划和年度工作计划。同时采取任务驱动方式，根据成员的特点，有针对性地提出阶段要求，激发工作热情和敬业精神；分配任务，在实践中锻炼成长；确定目标，进行分层培养，让他们在非常强烈的完成任务动机中实现专业的成长。同时我们自己定期对工作室的运行状态和目标完成情况进行过程性的检查和评估，组织工作室成员进行年度总结并定期向上级主管教育部门汇报。这些措施有效的保证了工作室的正常运行，保证了学员的目标达成。

三、主题研修 形成风格

前面谈到，研究是工作室的重要工作，我们工作室非常看重教育科研方向的聚焦，觉得工作室有明确的研究主题有助于工作室、个人出成果、有利于形成名师风格。具体做法于下：

我们工作室成立之初，就明确了工作室的主要研究方向是《“高中学科学习策略”课程的开发与实施》。

为什么确定这样一个研究方向？我们认为：“学习策略”是心理学和教育实践的重要课题，让学生掌握学习策略对转变学生学习方式、推进课程改革有重要的实践意义，但遗憾的是其教育价值至今却未能充分实现。开发一门关于“学习策略”的课程可实现“学习策略”的教育价值。

另外，我们工作室从事该项研究所具备一定的优势，工作室领衔人从“高中物理学习策略教学”研究入手，对学科学习策略课程开发及相关的研究已从事多年。主持、主研的四川省物理学会中学物理教育研究课题《“中学物理学习策略”校本课程开发与实施研究》已获成都市政府颁发的“首届教学成果奖”二等奖；主持、主研的中国教育学会“十五”课题《高中学科学习策略课程的开发与实践研究》已结题。领衔人对学科学习策略课程开发及相关的多年研究，已奠定工作室进一步深化该项研究及成果推广的扎实基础。

根据工作室的研究方向，工作室成员在领衔人的指导下开展以下小课题研究：

1．专题研究 工作室要求全体成员自选专题开展高中生学习策略（信息选择策略、高效记忆策略训练、精加工策略和组织策略、思维策略、元认知策略）研究。为保证研究有效进行，领衔人进行了针对性的指导。如对“信息选择策略”的研究，领衔人的提示语是：   

能否正确使用选择性注意策略是衡量学生是否会学习的标志之一；能否预期重要信息并对重要信息保持高度的警觉是判断学习者是否会学习的重要标志。

2．选修课教材编撰 工作室要求全体成员结合自己所教学科开发高中学科学习策略课程，编制高中各学科学习策略教材及教参。课程开发中应以“教材、教法、教师”为切入点；应注意以“元认知”理论为指导；应遵循“在学科之中渗透、在领域之间拓展、在哲学层面构建”的课程开发理念；课程建设应服务于对学生“自主学习能力”的培养。

为了编撰好“学科学习策略课程”，领衔人撰写了详细的体例，组织专题培训、讨论、编写样章，以确保“学科学习策略课程”建设的质量。

3．课堂建模 我们工作室学员来着不同学校，涵盖高中各个学科，因此，工作室要求各位成员以自己为核心，聚合自己学校同学科老师编写体现学法指导的高中各学科“学案”及开展“学案导学”教学模式研究。为了编撰好“学案”，工作室特别要求，我们的“学案”不是“教辅”，定位为“学习指导书”。要充分体现学法指导，如学案中有一个环节，要求学生自己制定学习计划，其体例设计为：

（一）任务分析

1．重点问题（把握要准确，指导学生突出重点。）

2．难点问题（把握要准确，指导学生突破难点。）

3．内容特点 （分析学习材料的性质：如文字与图表材料，学习材料的容量，知能梳理、拓展空间等。）

策略训练点：选择性注意策略训练；元认知策略---学习任务分析。  

提示点：学生对学习任务难度、性质的认识将决定他在该任务上分配的精力、时间的多少，影响到他对具体学习方法的选择。因此，我们必须要求学生在完成一项学习前应该对学习任务有正确的认识。

四、关注热点  勇于创新

前面谈到，领衔人有责任带领工作室成员就教育、教学的一些基础问题、热点问题进行研究，难点问题要组织力量项专攻关。几年来，我们工作室重点关注了以下问题：

（一）互联网+课堂  

教育是未来的事业，教育是为未来社会培养公民。但是现在生活在互联网时代的青少年，他们将如何生活、如何工作？科技应用日异月新，正在改变着教育的大环境，我们的教育观念和教育方式将如何改变，这是我们每一个教育工作者都必须关心的问题。工作室要求每一个成员广泛关注、认真思考，总结出教育观念和教育方式变化趋势，提出我们的应对策略。同时，工作室要求大家借助现代信息技术，了解学情，追求精准教学，即实现基于数据的教学，通过数据精准了解学生；通过统计挖掘每一道试题的测评数据，诊断每一个学生的学习行为；实现整体和个体学习的智能化分析报告，实现错题自动收集和个性化学习资源推送。

（二）“走班制”研究

“选课走班”为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求，是应对考试招生制度改革的必然选择。因此，工作室要求大家对“有关分层的问题、学生选课指导问题、行政班与教学班的组织建设问题、学生的集体归属感与荣誉感问题、行政班与教学班的管理衔接问题、有关教学评价的问题、分层教学的专业布置”等问题高度关注。

（三）高中生学业水平诊断及个性化指导研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已明确要求学校必须对学生进行理想、心理、学业、生活与生涯五方面的发展指导。如何做好学生发展指导，已成为一个新的社会热点和教育界普遍关注的问题。对学生学业水平进行诊断的相关研究及提高学生学业水平的相关研究已成为国内外教育、教学专家研究的热门话题。从学校教育教学的现状来看，高中学生的发展指导，绝大多数学校仍然停留在集体学风建设的阶段，少部分学校在顺应高考备考的需求下，逐步开展了踩线生指导工作。并没有在学习心理、学习策略、思维培养等领域进行系统化研究工作。大多数学校受投入资源不足，大班教学等因素制约，缺少针对学生个体学习存在问题进行有效诊断，更谈不上对每个学生的学业目标、职业目标及后续学业计划调整进行个性化发展指导。在国内外还没有“对学生学业水平进行综合诊断和分层提高”的权威的、全面的、能进行推广和有效应用的研究成果。难以对学生的学业水平进行准确诊断，也就难以提出提高学生学业水平的有效措施和方法。因此，工作室要求大家开展关于“基于个性化诊断的学习计划制定、学习过程个性化督导”。在自己的教学中做到“准确诊断、科学处方、有效督导”，成为“名医”一样的“名师”。

回顾几年来的经历，我们感觉到名师工作室契合了这个时代的预期，在互帮互学、积极创新、共同前进的氛围中呈现出极强的凝聚力和生命力，已逐步成为实现名师的社会效益最大化、促进教师专业发展的新模式，因此，对“如何建设名师工作室”同样也是值得研究的课题。