2026年7月29日晚，第十九届全国名师工作室创新发展论坛期间，全国名师工作室发展实践研究课题组在贵阳组织召开了一场长达两个半小时的深度调研座谈会。来自全国各地的23位名师工作室主持人带着各自最真实的问题参加座谈，课题组核心专家朱孝忠、张五芳、余孟孟、张广录、蒋守成、芦苇、张坤香、李宝玉全程参与，逐一回应解答，并帮助梳理主持人提出的在发展过程中遇到的困惑与问题。

朱孝忠院长在座谈会开场为本次座谈会定了调子：一是要聚焦真实问题、要精准解答主持人提出的困惑，给出策略和思路。二是难得有这样一个机会与各地的工作室主持人面对面的座谈，也非常想借此与大家心对心交流，也知道大家有很多话要讲，也很清楚每个人都是带着问题、困惑而来，希望大家每个人先把自己的问题说清楚，问题集中之后专家统一回应。

随后专家张五芳受委托明确了四个讨论方向——工作室建设中的问题与困惑、后续研训需要的主题课程、提升成员现场学习力的方法、研修内容与成果转化的路径。

第一位发言的是一位来自重庆市渝北区的重庆市巫平班主任工作室主持人巫平老师。她的工作室2023年获批，2027年要完成成果评审，剩下一年多时间，她最大的困惑是成果已经有了，但不知道怎么落地。余孟孟老师回应说，成果提炼不能面面俱到，要删除次要内容，聚焦核心要点，找到自身成果的独特亮点。同时要明确成果目标，不要一开始就盯着国家级奖项，从县级、市级逐步做起。

接着是一位来自广西中小学心理健康教育李静名师工作室李家瑞代表主持人发言。他们覆盖小学、初中、高中三个学段，但当地心理健康教育整体偏弱，跨学段课程整合总是“简单重复”或“断层脱节”。李宝玉老师回应说，心理学科不参与中考高考，边缘化是必然的，要主动和德育、班主任工作结合，融入学科教学才有发展空间。

来自甘肃景泰县一中的高中数学工作室主持人刘晋江说出了很多人的心声。他的工作室2025年升级为县级工作室，三年考核不达标资质就会被收回。县域教师课时量饱满，多数人带2-3个班，集中教研的热情随时间下降很快。没有明确的激励政策支撑。

张广录回应说，全国培训经费都在缩减，要靠给成员带来实际好处维持积极性——帮他们发文章、评职称、出成果。同时要处理好各种关系，用输出换支持，公开考核结果形成正向倒逼。余孟孟补充说，成果要“删繁就简，标新立异”，同时要对接国家政策方向，避免重复研究。

来自福建的福建省漳州市小学数学陈慧蓉名师工作室主持人陈慧蓉老师，一位小学数学工作室主持人，已经形成了“课程共建、课堂共谋、课题共研、评价共促”四维一体研究模式，建立了高校专家、市级名师、城乡骨干三阶联动机制，实践效果良好。但她作为市级名师，承担成果转化与推广的中间桥梁角色，不知道如何推广已有成果。余孟孟给出的建议是：成果要先做出来才有推广价值，要找高人帮助结构化提炼，对接国家政策方向。

来自湖北荆州教科院的小学语文工作室主持人焦鹏程，从2017年至今已运行两届，形成了“三全三课”教学模式和五级梯队成员成长机制，积累了大量优秀课例与教学经验，提出了明确的教学主张，但经验零散，不知道如何提炼为结构化、可迁移的成果模型。芦苇给出的建议是：成果凝练要回溯实践，聚焦新课改的真实问题，一个一个解决问题，解决问题的过程就是实践积累，成果要基于问题解决的过程提炼。

来自内蒙古呼和浩特市的一位小学心理健康名师工作室主持人张一程老师反映，心理健康学科在学校属于“夹缝生存”，多数教师是兼职，官方培训和比赛资源非常少，心理教师在评职称时不被主学科认可。李宝玉回应说，要主动和德育、班主任工作结合，融入学科教学，争取更多资源支持。

同样来自内蒙古自治区小学数学名师工作坊（室）一位跨学段全学科工作室主持人闫玲老师，同时管理两个工作室：一个自治区级工作室41位成员来自12个盟市，全程以线上活动为主，仅线下集中过一次；另一个是刚启动的区级全学段全学科工作室。她坦言原有的自治区级工作室未做梯度化分层培养，新的全学段全学科工作室缺乏现成经验。张坤香回应说，想清楚自己为什么带工作室，选择了就要负责，真正的引领需要主持人有大格局、有拿得出手的成果、愿意花时间成就成员。

来自云南省基础教育领域省级教学名师陈登银小学语文工作室文山实验小学陈登银老师，2022年疫情期间获批，团队60%成员来自乡镇。她本人同时承担两个学科教学、学校教师发展管理工作以及班主任工作，任务繁重。此前推进的“和乐教育”得到师生家长认可，但教体局和学校换领导后，考核转为以考试成绩为核心，她不知道如何调整方向。芦苇回应说，名师工作室原本就是草根组织，过度考核、过多要求会挤压发展空间，要主动做减法，减掉不属于工作室的硬性任务。

来自云南省“兴滇英才支持”计划初中语文李维佳名师工作室丽江华坪县民族中学李维佳老师提出两大痛点：县域中学学生基础较弱，不知道如何实施高效课堂；工作室40多名成员分布分散，以线上教研为主，不知道如何提炼与产出成果。张坤香回应说，要多出去看别人的实践，看到他人的付出与努力，摆正自己的位置，同时也要主动走出去分享，获得外部认可与鼓励。

来自浙江的一位工作室主持人，从北方转到

来自浙江省衢州市李志刚特级教师工作室，从北方转到南方学校，面临环境适应困难。他希望名师界提供特需专家挂号服务，针对工作室规划撰写提供针对性指导，也希望获得更多跨区域交流机会和成果孵化指导。

朱孝忠回应说，名师界会提供个性化帮扶工作，帮助把实践经验提炼成可复制的操作模型，明确步骤与路径，方便他人复制推广。

来自河南省郑州市中牟县高中生物名师工作室主持人王海燕老师，成员受升学压力影响，共同教研机会很少。工作室联合县域三所学校开展县域高中评价改革研究，以生物学科为抓手。张广录说，要结合大势借势发展，闷头努力无法解决根本问题。

座谈会上还涉及了一位中职服装专业工作室的特殊困境。主持人来自中职学校，申报已经两年，但学校服装专业没有学生，本专业仅3名教师，工作室成员来自各个学段、各个专业，明年就要考核，她不知道该如何发展。芦苇回应说，先不管专业，围绕“人的成长”开展共读、深入研讨就是有效活动，绕开直接目标反而更容易见效。

来自广西基础教育深蓝名校长邓长荣工作室主持人反映，当前活动形式单一，以听课、讲座、做课题为主，送课下乡后缺乏后续跟踪指导，不知道如何拓展有效的县域交流活动。蒋守成说，工作室活动不能是零散的，要改造成成员成长课程，设计好成员一年、两年、三年后的成长目标，成果自然会在课程推进中显现。

贵州某教育局的一位代表，介绍了县级工作室管理的实际情况——全县76个名师工作室，办公室仅3名工作人员，承担推优评先、东西部协作、国培、教师队伍建设等十多项工作，人力严重不足。她希望借鉴其他地区的过程管理与考核机制，用考核倒逼工作室高质量发展。芦苇回应说，要坚持自主申报，不要行政强制戴帽；要控制数量保证质量，建立自愿退出机制；考核要结合本地需求制定标准，不要照搬其他地区。

座谈会持续了两个半小时，结束后仍有主持人围着专家继续交流。

朱孝忠在总结中说，这次座谈会的一个重要目的，一个是答疑纾困，另外为正在编撰的《中国名师工作室发展蓝皮书》收集一线素材。“课题组研究名师工作室十几年了，但研究不能停在纸面上，要到一线去听、去看、去问。今天大家说的每一句话，都是蓝皮书最宝贵的素材。”

据了解，全国名师工作室发展实践研究课题组自2013年启动“名师工作室发展实践研究”以来，足迹已遍及全国20余个省50多个地区县，累计研究个案接近800个。此次贵阳座谈会是课题组系列调研的重要一站。

多位主持人在会后表示收获很大。一位来自县域高中的主持人说：“以前遇到问题只能自己琢磨，今天听了专家的分析和同行的经验，心里踏实多了。”

课题组将系统梳理本次座谈会收集的问题与建议，纳入《中国名师工作室发展蓝皮书》的编撰工作，为推动名师工作室高质量发展提供实践依据。