案例背景

本课是小学五年级秋季学期美术课，课题为《旅游节》。教材选自人教版美术教材（2024年3月版）。学生此前已学习过基本绘画技法、色彩搭配和简单地图绘制，对本地旅游资源有感性认识，但缺乏系统梳理和艺术化表达的经验。本课以“帮助意大利友人ALIX规划宁夏之旅”为真实情境任务，融合美术表现、信息整合、文化理解与创意实践，旨在激发学生热爱家乡的情感，并提升综合运用美术语言解决实际问题的能力。

案例描述

一、情境导入：来自远方的求助

课堂伊始，教师播放一段数字人视频。视频中，一位名叫ALIX的意大利青年用中文说：“中国的朋友们你们好，我去过北京、上海，听说宁夏是个神奇的地方，你们能给我一些帮助吗？”学生们的注意力瞬间被吸引，纷纷小声议论：“他要来宁夏旅游！”“我们可以当导游！”教师顺势提问：“这位远方朋友需要我们的帮助，大家有什么好建议？”学生踊跃回答：“带他去沙坡头！”“推荐贺兰山岩画！”“先给他看宁夏的宣传片！”教师随即播放宁夏旅游宣传片，并要求学生边看边记录印象深刻的景点。

二、探究新知：分类旅游资源，理清分布

宣传片结束后，教师请学生分享看到的景点。学生提到了沙湖、西夏王陵、镇北堡影视城、六盘山、黄河大峡谷等。教师将这些名称板书，并追问：“这些美景能分成哪几类？哪些是自然风光，哪些是人文景观？”学生小组讨论30秒，用手中的分类卡片进行选择。部分学生将“沙湖”归为自然，也有学生认为其中有人工元素，引发小争论。教师引导大家明确：自然旅游资源指山水、森林、湖泊等自然形成景观；人文旅游资源指历史遗迹、民俗风情、工艺品等人文产物。经过辨析，学生准确完成分类。

接着，教师展示宁夏行政区划图，指出五个地级市，并请学生将刚才提到的景点“贴”到对应城市位置。学生发现，每个城市都有独特的自然和人文资源，如中卫的沙坡头、固原的须弥山石窟、银川的西夏陵等。教师小结：“这些资源就像散落的珍珠，需要我们串成美丽的项链，分享给ALIX。”此时再次播放数字人视频，ALIX表示激动，但提出新难题：“我只有五天时间，该怎么安排行程呢？”

三、聚焦任务：认识旅游地图，明确标准

教师引出核心任务：“为ALIX设计一幅五日旅游地图。”先出示一张银川市旅游地图（非标准行政地图），请学生对比观察：“它与普通地图有什么不同？”学生很快发现：旅游地图上标注了景区图标、名称、图片、推荐路线，还有美食和购物点，而普通地图主要显示道路和行政区划。教师补充：“一幅好的旅游地图还要做到信息准确、实用易懂、美观有趣，这就是‘信息准确性、实用性、通俗性、艺术性’四个原则。”学生对照原则，再次审视手中的地图样本，加深理解。

四、教师示范与学生作品启发

教师播放微视频，展示自己如何从收集资料、手绘宁夏轮廓、标注五市位置，到添加景点图标、设计五日行程（每天用不同颜色虚线串联），最后用水彩和剪贴装饰完成一幅完整旅游地图的过程。学生看得专注，不少人在草稿纸上跟着画轮廓。随后，教师展示其他地区学生创作的家乡旅游地图作品，强调它们结合了当地地理特征、民族文化（如蒙古包、藏族纹样）进行个性化装饰，鼓励学生借鉴创意。

五、艺术实践：小组合作，创作地图

学生以4人小组为单位，领取空白画纸、彩色笔、剪刀、胶棒和预先打印的景点小图标。任务要求：①准确表现宁夏五个地级市的相对位置；②合理安排五日行程（每天至少包含两个景点，注明交通方式建议）；③用绘画或剪贴进行装饰，突出宁夏特色。实践中，各小组热烈讨论——有的组决定“第一天银川市（西夏陵+镇北堡），第二天中卫（沙坡头+黄河）……”；有的组争论“沙湖到底放在第三天还是第四天”。教师在巡视中鼓励学生查阅手边资料，并提醒“时间安排要宽松，考虑路途”。有个小组用橙色画出沙漠，蓝色描出黄河，还剪贴了枸杞和葡萄图案，很有创意。

六、展示拓展：分享与升华

完成的作品被贴到黑板“宁夏旅游地图展”区域。每组派代表向“ALIX”（教师模拟）介绍自己的路线设计。学生讲解时不仅说出景点，还主动介绍背后的故事，如“贺兰山岩画是古代游牧民族留下的”“镇北堡拍过很多电影”。教师给予具体肯定：“你们的路线既考虑了地理连贯性，又加入了文化体验。”最后，数字人ALIX再次出现，感谢大家并邀请同学们去意大利旅行。教师总结过渡，升华情感：“同学们，宁夏不仅有美景，还有享誉世界的葡萄酒和枸杞，更有多民族和谐共生的故事。希望你们将来把家乡建设得更美好，让更多人认识这片‘塞上江南’。”

案例反思

1. 真实情境驱动：以外国友人求助为线索，将美术技能与信息整合、路线规划结合，学生始终在“解决问题”中学习，主动性高。

2. 分层突破难点：通过分类活动、对比观察、教师示范和学生作品欣赏，逐步化解“绘制路线图”的技术和思维障碍，但部分小组在“五日时间分配”上略显仓促，今后可提前提供宁夏各城市间交通时间参考。

3. 文化浸润自然：学生在搜集和表现旅游资源时，不自觉加深了对家乡历史、民族文化的认知，情感目标达成自然。

4. 评价方式可优化：现场以展示交流为主，若增加学生互评表（从“信息准确”“路线合理”“装饰美观”三方面打分），会更利于反思。整体来看，学生作品完成度较高，创意丰富，基本达成了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四维目标。

5. 技术融合适度：数字人视频引起强烈兴趣，但后续互动仍以人工模拟为主，未来可尝试让学生自己录制“导游讲解”作为数字作品，延伸课程成果。

案例小结

本案例将美术课转化为一次“家乡文旅策划”项目，学生在帮助他人的真实任务中，主动学习旅游资源分类、地图绘制原则，并运用绘画、剪贴等手法完成个性化作品。整个过程既锻炼了美术表现力，也培养了信息整合、团队协作和热爱家乡的情感，体现了核心素养导向的教学转型。