《从班级到成长共同体》读书心得体会

——贺兰县张莉名班主任工作室培养对象赵鑫瑞

       作为一名小学二年级的班主任，日常被“老师，他打我！”“老师，我的橡皮不见了！”这些稚嫩却频繁的声音环绕，班级管理常陷入琐碎事务的泥沼。王怀玉老师的《从班级到成长共同体》如一道清泉，冲刷了我心中的迷茫与焦虑。书中“成长共同体”的核心理念，让我深刻认识到：班级不是冰冷的“管理对象”，而应是师生、生生、家校之间彼此滋养、共同成长的温暖生命场域。书中理念并非高高在上的理论，而是以无数真实案例和具体策略，为我们描摹了一条充满温情与智慧的教育路径。

       一、 从“管”到“育”：师生关系的温暖重塑

       书中彻底颠覆了我对师生关系的传统认知。王怀玉老师强调，教师不仅是管理者，更是儿童世界的“重要他人”和成长路上的“同行者”。这一角色转换，让我重新审视与班上那群七八岁孩子的关系。

         “蹲下来”的视角与“看得见”的倾听：书中提倡“蹲下来，用孩子的眼睛看世界”。我开始尝试真正“看见”每一个孩子：小A看似总是坐不住，实则动手能力超强，是搭建积木的高手；小B沉默寡言，但在绘画中流露出细腻丰富的情感世界。我学习使用书中提到的“积极倾听”技巧——不急于打断、评判或给出解决方案，而是专注地听，用“嗯”、“是这样啊”、“然后呢”等回应，让孩子感受到被理解和接纳。当小C哭诉被同学误会时，一句“你当时一定很委屈吧”，往往比“别哭了，我来处理”更能抚平他的情绪，为后续解决问题打开心扉。

       “错误”即资源：王老师提出“错误是成长的最好资源”，这极大缓解了我的焦虑。二年级孩子打翻水杯、弄丢作业本、偶尔控制不住小脾气……这些不再是需要严厉呵斥的“麻烦”，而是引导他们学习承担责任、解决问题的契机。书中“问题银行”、“我的错误我负责”等策略启发了我。例如，当两个孩子因争抢玩具发生冲突，我不再简单当裁判，而是引导他们轮流说出感受，共同商量解决方案（如轮流玩、定个时间、寻找替代玩具）。这个过程虽耗时，却让孩子在实践中学习了沟通、协商与共情。

         “情感账户”的储蓄：书中“情感账户”的概念让我警醒。每一次鼓励的微笑、课间一次随意的击掌聊天、对孩子兴趣（哪怕只是痴迷某款卡片）的真诚询问，都是在存入“情感货币”。当师生间建立了深厚的信任联结，纪律要求不再是冷冰冰的命令，而更容易被孩子理解和内化为自觉行为。我尝试每天至少主动与三个孩子进行非学业性的、轻松的互动，效果显著，孩子们更愿意向我敞开心扉，班级氛围也更加融洽。

       二、 从“约束”到“共建”：规则秩序的内化生成

       传统班级管理依赖外部规则和教师权威进行约束，而王老师强调规则应由师生共同“生长”出来，并被孩子们真正理解、认同和内化，形成班级的“公共生活法则”。

       规则“生长”于生活：** 书中描述的“规则从哪里来？”让我深受启发。我不再提前制定好一长串班规要求孩子们背诵。开学初，我组织孩子们讨论：“在我们二（10）班这个大家庭里，怎样才能让每个人（包括老师）都感到安全、开心、能好好学习？”孩子们七嘴八舌：“不能打人推人！”“要好好说话，不骂人。”“上课要认真听。”“要爱护我们的教室和书本。”……我将这些源自孩子真实体验和需求的“约定”记录下来，稍加整理补充（如“尊重他人的发言”），形成了图文并茂的“我们的班级公约”，张贴在墙上。因为是“我们自己定的”，孩子们遵守的意愿和主动性明显增强。

       “小岗位”与“大责任”：书中“人人有岗，岗岗有责”的理念非常适合培养二年级孩子的责任感。我借鉴书中的“小岗位”实践，设置了大量服务性岗位：“节能小卫士”（关灯关电扇）、“图书管理员”（整理图书角）、“绿植小园丁”、“桌椅小管家”、“课前准备提醒员”、“礼貌小天使”（问好）……岗位定期轮换，确保每个孩子都有机会参与班级事务。孩子们在服务中体会到了“被需要”的价值感和对班集体的归属感。小D担任“地面保洁员”后，不仅自己特别注意不乱扔纸屑，还会主动提醒同学。

       “积极引导”替代“负面惩罚”：王老师强调“建设性反馈”的力量。当孩子出现行为偏差时，我努力克制直接批评，尝试用书中建议的方法：“我看见你刚才……（描述具体行为），这可能会……（说明影响），下次我们可以试试……（提供建设性建议）。”例如，对上课玩橡皮的孩子说：“我看见你的小手在和橡皮做游戏（描述），这样可能会错过老师讲的有趣内容（影响），试试让小手像小士兵一样安静地放在桌上，或者帮老师翻书页，好吗？（建议）”。同时，大大强化对良好行为的“看见”和赞美，特别是那些符合班级公约的行为，如“谢谢你轻轻地把椅子推进去，真是爱护公物的小标兵！”“刚才你们小组合作得又快又好，每个人都在发光！”

       三、 从“孤岛”到“群岛”：家校协同的深度链接

       书中深刻指出，没有家长的理解、信任与参与，“共同体”便是不完整的。王老师提供了许多将家长视为“教育合伙人”而非“问题来源”的策略。

       传递“成长”而非“问题”：我改变了与家长沟通的侧重点。除了必要的“问题”沟通（方式也更注重建设性），我利用班级群、每周小结、成长档案等渠道，有意识地分享孩子们的“闪光时刻”和点滴进步：小E今天勇敢地举手朗读了；小F主动帮助同学捡起了掉落的文具；某个小组在活动中展现了出色的合作……让家长看到孩子在集体中的成长状态，而不仅仅是分数和错误。这大大增进了家长对班级工作的认同感和参与热情。

      “看见”家长的力量：书中“家长资源库”的构建给了我灵感。我通过问卷和私下沟通，了解家长们的职业、特长和可参与的时间。邀请有特长的家长走进课堂，开展“家长课堂”：医生妈妈讲卫生保健常识，警察爸爸讲安全知识，手巧的奶奶教做传统手工……这不仅丰富了课程资源，更让家长亲身参与到孩子的学习场域中，感受到被尊重和需要，孩子也倍感自豪。我们还组织了亲子阅读分享会、户外亲子运动会等活动，将家校联结延伸到更广阔的时空。

       建立“沟通”而非“告状”的渠道：我尝试学习书中“非暴力沟通”技巧与家长交流。当需要沟通孩子的问题时，努力做到：描述具体事实（避免笼统评价）→ 表达我的感受和担忧（基于孩子的发展）→ 说明需要（家校如何协作）→ 提出具体请求。例如：“小G最近三次数学课堂练习都没有按时完成（事实），我有点担心这会让他跟不上进度，也影响他的学习信心（感受/担忧）。我们需要一起帮助他养成及时完成练习的习惯（需要）。您在家能否每天抽出15分钟，和他一起看看练习内容，鼓励他独立完成？我在学校也会多关注他练习时的状态（具体请求）。”这样的沟通方式，更容易获得家长的理解与合作。

       四、 从“知识”到“生命”：共同活动的意义编织

      王老师认为，共同体的凝聚力与生命力，深深植根于师生共同经历的、富有意义的活动之中。

      日常中的仪式感：书中对“仪式感”的重视让我深受启发。我在班级中注入了一些简单却温暖的小仪式：每天清晨固定的问候歌开启新的一天；每周五放学前几分钟的“夸夸时间”，鼓励孩子们发现并赞美本周同学或自己的一个优点或进步；每月为当月生日的孩子举行简短而温馨的集体庆祝（一首歌、一张小卡片）。这些仪式让平凡的校园生活有了节奏和温度，强化了“我们在一起”的归属感。

       主题活动的深度体验：书中描述的各种项目式学习、节日活动策划等案例，启发我设计更有深度的主题活动。例如，结合二年级语文和品德课，我们开展了“我的好习惯树”项目：孩子们观察记录自己养成的一个好习惯（如早睡早起、认真做值日），用绘画、照片、文字等方式制作“树叶”和“果实”，共同装饰班级的“好习惯树”。这个过程不仅内化了好习惯，更让孩子们在分享中互相学习，感受到集体的成长力量。又如“寻找春天”活动，孩子们分组观察、记录校园或小区里的春天变化（植物、昆虫、天气等），最后以图画日记、小诗朗诵、标本制作等形式进行分享，充满了探索的乐趣和发现的惊喜。

       “复盘”深化成长：书中强调活动后的“复盘”与反思至关重要。每次重要活动后，我会留出时间，引导孩子们简单回顾：“活动中，你做了什么？感觉怎么样？你觉得自己做得好的地方是什么？有没有遇到困难？是怎么解决的？你从同学身上学到了什么？”鼓励他们用画画或简单句子表达。这种回顾不是评判，而是帮助孩子们梳理经验、沉淀感受、看见成长，让每一次活动都成为滋养共同体的养分。

       阅读《从班级到成长共同体》，是一次深刻的教育理念洗礼。王怀玉老师以其深厚的教育情怀和丰富的实践经验，为我们清晰地勾勒出一条从传统“管理型”班级走向“生命成长共同体”的路径。对于小学二年级的班主任而言，书中理念尤显珍贵。它提醒我，面对这群刚刚开启正式学习旅程、心灵如白纸般纯净又充满无限可能的孩童，我们肩负的不仅是知识传递的任务，更是守护童心、激发潜能、陪伴成长的神圣使命。实践“成长共同体”的理念，意味着要付出更多耐心、智慧与持续的爱。它要求我们俯下身来，倾听每一朵花开的声音；需要我们敞开心扉，联结每一颗渴望被看见的心灵；更需要我们凝聚家校的合力，共同为孩子们营造一个安全、温暖、充满支持与挑战的生命场域。

      这条路虽非坦途，但正如书中所言：“教育是慢的艺术，是生命影响生命的过程。”我将怀揣书中所得，继续在二年级这片充满生机的教育田野上耕耘，用尊重、理解、共建与陪伴，和孩子们、家长们一起，编织属于我们的独一无二的成长共同体故事，静待每一颗童心在爱与智慧的阳光下，绽放出最美的光彩。