胡洁琼，女，江西省鹰潭市贵溪市第九中学初中英语教师，教育部金小玲名师工作室刘志娟工作站成员，贵溪市朱丽敏初中英语名师工作室成员。作为贵溪市初中英语骨干教师、优质课教师，她始终深耕教学一线，致力于新课标理念的实践与创新。2025年，参与“鹰潭市中小学优秀教学课例展示活动”获一等奖；2023年，获“贵溪市基础教育精品课遴选活动”一等奖；2022年，获“鹰潭市中小学优秀课例(录像) 展示活动”二等奖；2020年，获“贵溪市中小学教师教学大比武活动” 一等奖。2024年，参与省级课题《人工智能应用融入初中英语愉快课堂教学建设的实践研究》并成功立项；2023年参与的市级课题《“双减”背景下初中英语作业分层设计的实践与研究》并顺利结题。她秉持“热爱教育、深耕课堂”的理念，将前沿研究与教学实践相结合，持续探索初中英语教学的创新路径。

研修感悟

2025年5月16日，我有幸参加了教育部金小玲名师工作室主持人金小玲老师在鹰潭举办的国培讲座，讲座以“实施初中英语愉快教——学——评一体化设计与实施的路径探索”为主题。金老师的分享特别接地气，实打实的干货让我在英语教学上有了新方向。她提出的诸多教育理念，不仅贴合当下核心素养的培养要求，更以“愉快教学”为内核，为英语课堂带来了温度与深度。以下，我将结合讲座内容与自身教学实践，谈谈几点深刻体会。

一、“像教语文一样教英语”：让语言回归人文本质

金老师提出“要像教语文一样教英语”，这一观点直击我对语言教学的认知盲区。传统英语教学中，我往往更关注词汇、语法等语言知识的传授，却忽视了英语作为“语言学科”的人文属性。反思过往教学，我在讲解《The Storm Brought People Closer Together》这类课文时，常止步于过去进行时的语法点和生词讲解，却未深入挖掘文本中“灾难面前邻里互助”的情感内核。正如金老师所言，英语课堂应如语文般 “品词析句、感悟情感”—— 通过引导学生分析语篇的主题意义（Why）、文体结构（How），让学生在理解语言形式的同时，体会文字背后的价值观。例如，在未来教学中，我可以借鉴讲座中的“语篇研读三步法”，通过追问“What（内容）—Why（意义）—How（形式）”，让学生不仅 “学语言”，更用语言感悟生活，实现工具性与人文性的统一。

二、“三声” 课堂：构建沉浸式愉快意境

金老师倡导的“歌声、掌声、笑声”，为愉快课堂勾勒出鲜活的画面。她指出，英语课堂不应是枯燥的知识灌输，而应通过多元形式激发学生的情感共鸣。回顾自己的课堂，虽偶有小组活动，但“掌声与笑声”的频率远低于预期。部分学生因怕出错而羞于开口，课堂氛围略显沉闷。金老师的“三声”理念让我意识到：愉快意境的营造需要教师主动“设计快乐”。例如，在教授人教版新教材七年级下册Unit 6 Rain or Shine时，这一单元围绕天气主题展开，可引入英文歌曲《Weather Song》。歌曲旋律轻快，歌词中包含了 “storm, wind, flashlight”等本单元重点生词。在课堂上播放这首歌，让学生跟着哼唱，借助旋律的力量，帮助他们轻松记忆单词，使原本单调的词汇学习变得充满乐趣，教室里也随之响起欢快的歌声。在人教版新教材七年级下册Unit 1 Animal Friends的角色扮演环节，可设定“最佳表现奖”。教材中有许多关于动物描述和交流的场景，学生分组进行角色扮演，模仿不同动物的特征并用英语对话。当一组学生完成表演后，其他同学用热烈的掌声给予鼓励。掌声不仅是对表演同学的认可，更能激励他们在今后的课堂中更加大胆地表达，让课堂充满自信与活力。当学生在轻松氛围中感受英语的“趣味性”，学习便从“被动接受”转为“主动参与”。

三、动静结合：在张弛有度中深化学习

针对课堂节奏把控的难题，金老师提出“愉快课堂要动静结合”。她强调，“动”是思维的激发与互动（如小组讨论、情景表演），“静” 是深度的思考与沉淀（如默读文本、自主写作），二者缺一不可。反思我的课堂，有时为了追求“活跃度”，会频繁组织小组活动，却压缩了学生独立思考的时间。例如，在阅读教学中，若未给学生留足默读文本、圈画关键信息的“静时间”，直接进入小组讨论，便容易导致讨论流于表面。金老师的建议让我明确：课堂节奏应如 “交响乐”—— 既有小组合作的“快板”，也需个人精读的“慢板”。未来教学中，我将尝试在布置任务前，先让学生“静思3分钟”，用便签记录初步想法，再通过“动”的形式（如同伴互评、全班分享）深化理解，让思维在“静中生根，动中发芽”。

四、“兴趣与热爱”：让精致成为教学信仰

金老师说：“兴趣是最好的老师，每个人要培养自己的热爱，而且做得精致。”这句话不仅是对学生的期许，更是对教师的警示：唯有教师先成为“热爱的践行者”，才能点燃学生的兴趣之火。回想自己初登讲台时，曾因对英语文学的热爱，在课堂上分享《小王子》的英文片段，学生眼中闪烁的光芒至今难忘。但随着教学任务加重，这份“精致感”逐渐被程式化的流程取代。金老师的提醒让我惊醒：教育者的热爱与匠心，正是课堂生命力的源泉。今后，我将重拾对英语教学的“仪式感”—— 精心设计每一份课件的配色与排版，像打磨艺术品般雕琢课堂用语，甚至用英语撰写教学反思日记，让学生从教师的言行中感受到对语言的敬畏与热爱。当教师以“精致”为追求，学生自会在耳濡目染中养成对学习的专注与热忱。

五、积极反馈：用评价链起教与学的温度

金老师特别强调“给学生和家长积极的反馈”，这与讲座中 “教 ——学——评”一体化的理念一脉相承。她指出，评价不应是冷冰冰的分数，而应是连接师生、家校的情感纽带。在以往的教学中，我对作业评价多采用“等级 + 简单评语”的模式，对家长的反馈也局限于“孩子成绩不错”等笼统表述。金老师展示的“形成性评价量表” 和“家长沟通日志”让我深受启发：评价可以更具体、更有温度。例如，在学生作业中批注“你的思维导图逻辑清晰，若能补充环境描写的分析会更棒”，让学生明确进步方向；定期向家长发送“课堂闪光点记录”（如“今天 XX 主动用英语分享了防灾小知识”），让家长看到孩子的成长细节。当评价从“判断”转向“激励与引导”，教与学便有了情感的流动，家校共育也会更具合力。

金小玲老师的讲座，不仅是一次理念的更新，更是一场关于“教育初心”的唤醒。她用“愉快课堂”的实践告诉我们：英语教学不应是知识的堆砌，而应是一场充满温度的旅程 —— 用语文的人文视角解读语言，用“三声”营造情感共鸣的场域，在动静交替中培育思维，以热爱与精致点燃兴趣，最后用积极反馈串联起每一个成长的瞬间。

作为教师，我们或许无法改变教育的全部，但至少可以守护好自己的课堂，让每一个45分钟都成为学生期待的“愉快时光”。正如金老师所说：“当我们真正把学生放在心上，教学就会自然地发生。” 愿我们都能成为“愉快教学”的播种者，在学生心中埋下热爱英语的种子，静待花开。

撰稿：胡洁琼

编辑：李向云

初审：王利亭

终审：金小玲