《从班级到成长共同体：不一样的带班策略》读书心得体会

      ——贺兰张莉名班主任工作室培养对象王宏越

近期，我读了《从班级到成长共同体：不一样的带班策略》这本书，收获颇丰。我深刻认识到传统班主任角色与现代教育需求间的差异，构建成长共同体不仅是带班策略的革新，更是对教育本质的回归与升华，以下是我的学习感悟与思考。

一、打破“权威壁垒”，重塑师生关系

传统带班模式下，班主任常以“管理者”“权威者”的身份出现，单向传递规则与要求，学生被动服从，这种模式容易导致师生关系疏离。而成长共同体理念强调师生平等对话与共同成长，班主任需放下“权威姿态”，成为学生成长的“同行者”和“支持者”。

书中提到，教师应主动倾听学生的想法，将班级事务决策权适度下放。例如，在班级规章制度制定中，可组织学生分组讨论，共同拟定规则。这一过程让学生感受到被尊重与信任，规则也从“班主任的要求”转变为“我们共同的约定”，执行效率显著提升。当师生在共同目标下平等协作时，班级才能真正成为充满活力的成长共同体。

二、构建协作网络，激活集体智慧

成长共同体的核心在于“共”，不仅是师生的共同成长，还包括学生与学生、家校之间的协同合作。在班级管理中，可通过组建多样化的学生合作小组，如学习互助组、班级活动策划组等，让每个学生都能发挥特长，在合作中提升能力。

以班级文化建设为例，过去常由班主任主导设计，如今可让学生自主策划班级口号、班徽、文化墙等。在此过程中，学生不仅锻炼了组织、沟通与创新能力，更培养了集体归属感。同时，成长共同体理念要求班主任重视家校合作，打破家校沟通的“单向通知”模式，邀请家长深度参与班级活动，如亲子共读、职业分享会等，整合家庭与学校的教育资源，形成教育合力。

三、关注个体差异，实现多元成长

成长共同体强调尊重每个学生的独特性，摒弃“一刀切”的教育方式。传统带班策略常以成绩为主要评价标准，而在共同体模式下，班主任需建立多元化的评价体系，关注学生的品德、实践能力、艺术素养等多方面发展。

例如，设立“进步之星”“创意达人”“暖心小天使”等特色奖项，让不同领域表现突出的学生都能获得认可。此外，针对学生的个性化需求，可开展分层教学、项目式学习等活动。如在语文学习中，为写作能力强的学生组织文学创作社团，为基础薄弱的学生提供一对一辅导，让每个学生都能在自己的节奏中成长。

四、反思与践行：理念转化为行动的挑战

将成长共同体理念融入带班实践并非易事。一方面，需要班主任转变长期形成的思维定式和工作习惯，从“事事包办”转向“适度放手”；另一方面，学生也需要时间适应新的班级管理模式，学会自主管理与协作。在实际操作中，可能会遇到学生参与度不高、合作效率低下等问题，这要求班主任在实践中不断总结经验，及时调整策略。

“从班主任到成长共同体”的转变，是一场从管理思维到教育情怀的深刻变革。它让教育回归本质——关注人的成长，让班级成为师生共同汲取力量、实现自我超越的精神家园。未来，我将以此次读书学习为契机，在带班实践中积极探索，努力构建更具生命力的成长共同体，与学生携手书写教育的美好篇章。