中小学名校长的五项修炼

       校长是学校中普通又特殊的存在。校长之于学校发展，具有举足轻重的作用。正如著名教育家陶知行先生所言：一个好校长就是一所好学校。一名中小学名校长，既是学校的一面旗帜，也是区域教育的一张名片。2023年7月26日，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，着重强调：要“深入实施新时代中小学名师名校长培养计划，健全分层分类、阶梯式教师成长发展体系。”这是对2014年教育部名师名校长培养工程（简称“双名工程”）的有效延续。纵观近几年，全国各地相继启动了形式各异的名校长培养工程，在系统培养之下，冠之以“名校长”的校长也越来越多。在迈向教育高质量发展的今天，一名名副其实的名校长应加强以下五项修炼。

       一、保持一颗朴实的教育本心

       名校的校长不等同于名校长，名校长也不等同于名校的校长。名校长之名，在于价值引领、专业示范和文化辐射。总体而言，表现在三个维度：对已，需夯实立本之基，持续加强理论学习与实践，提升自身的专业素养与治理水平；对校，需积极回应教改之需，带动学校开展教育改革与实践，助力其迈向高质量发展高地；对外，需回应时代教育之困，分享学校治理经验和教改成果，辐射引领同类型学校开启教育改革与实践。学校教育以立德树人为根本任务。一名名副其实的名校长，一定是爱党爱国、热爱教育事业的人；一定是热爱学习、有扎实的教育学识和管理经验的人，其以善于智解学校教育改革难题、助力学校高质量发展为己任。当被冠以“名校长”的头衔时，校长们需要提醒自己时刻保持清醒，克服膨胀心理，戒骄戒躁，适度远离功利与世俗，明晰名校长之“名”到底是什么，名校长的责任与使命是什么，防止迷失本心，停滞不前。

       二、持续阅读与写作

       当下，一名校长每天需要处理繁多的学校琐事，忙成为其生活的常态。琐碎的事务性工作往往会侵占校长们的业余生活，影响校长们的专业发展。2021年，通过全省的《中小学校长生存状态及专业发展调查》，我们了解到本省校长闲暇时光的分配时，仅2.32%的校长选择了写作，2.65%的校长选择了读书，大多数校长把闲暇时光用在了交友、追剧、刷手机、培护家人、补觉等方面。每年，能在期刊杂志上发表文章的校长占比26.12%，发表2篇以上的仅占9.80%。每年，能阅读2本以上著作的校长占比30.62%。通过调研可知，校长的阅读与写作现状不容乐观。身为名校长，一定要留出部分个人学习时间，用于开展持续的阅读与写作。阅读学术期刊及各类著作，能帮助名校长及时了解当下国内外教育改革与发展动态，拓展发展视野，融通其他行业的典型经验，提升其政策敏锐度、教育决策力与教改执行力。写作过程，是实现名校长思想逻辑化、经验理性化和成果结构化的过程。在笔耕不辍中，名校长的教育理想、办学智慧及实践成果也能通过各种途径辐射四方，为中小学校长及同类型学校提供教改思路及发展解决方案。

       三、构建学习共同体

       早在2013年，教育部就对外发布了《义务教育学校校长专业标准》，并从规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六个维度入手，对义务教育学校校长提出了专业要求。对标《义务教育学校校长专业标准》，我们不难看出，谋求教师和学校的高品质发展是校长专业发展的责任与使命。作为名校长，可以以名校长工作室、课题组、项目组为载体，构建身边的学习共同体，在定期学习、研讨、反思、实践、改进过程中，充分发挥学习共同体的群体动力作用。如：武汉市常青树实验学校教育集团万玉霞总校长，通过“湖北省万玉霞名校长工作室”这一学习共同体，整合“专家指导团队＋成员共修团队＋组织保障团队”三方资源，循着“引领—读书—考察—对话—反思”这一路径全面开展工作室相关工作。“湖北省万玉霞名校长工作室”的每一个学员都要完成“八个一”的目标，即一本著作、一项课题研究、一篇期刊论文、一场学术报告、一个优秀团队、一项教育帮扶、一批数字资源、一份专业发展报告。万校长的引领下，“湖北省万玉霞名校长工作室”的学员都在一定程度上得到了发展，此工作室中相继走出了多名湖北省荆楚名师、武汉市教育家型校长等。

       四、提出教育教学主张

      校长、尤其是名校长的专业发展，需要跳出教育教学和学校管理经验的浅层次累积困境，在系统思考与理性追问的基础上，提出自己的主张。一般而言，校长的主张大体包括办学主张、教育（育人）主张和教学主张。当然，无论是哪一类主张，都是校长深耕教育一线，在践行“立德树人”根本任务的过程中，因个体对教育价值的深层次思考与体悟而形成的理论成果。这一成果是校长教育思想系统化、结构化的重要标志。如：武汉市洪山区的王淑芳校长，先后担任广埠屯小学和洪山区第一小学校长。早在2003年，王校长校在“人人追享教育幸福” 的教育哲学的引领下，提出了雅行教育的教育主张，确立了“立雅力行，绽放幸福”的办学理念，并以“全面发展，儒雅为先；落实雅行，培养雅士”为办学目标，致力于培养“秀外慧中， 知行统一” 的现代东方雅士为已任。王校长雅行教育的理论与实践，被中央文明委大力推崇，轰动全国。2016年，王淑芳校长接受新挑战，来到洪山区第一小学这所新建小学当校长。在这所新建学校，王校长围绕“一”字做文章，提出了“始一至成”的办学主张。在“始一至成”主张之下，基于自己对家校社协同育人的深层次思考，王校长提出了洪山区第一小学“源于‘一’，始于‘一’，成于‘一’”的家校社协同育人子主张。王校长认为，“家·校·社”三位协同育人，要做到三方教育“价值观一致”“目标一致”“步调一致”，这就是“源于一”的真正内涵。没有共同目标，就难以聚力；没有共同标准，就难以服人；没有步调一致，就难有实效。始于“一”。则是坚持“小”“细”“实”，从一生、一步、一天、一个细节开始，精微之弘，由少至多、从小至大、由近及远，循序渐进，尊重学生个体家庭差异，适性而教，顺性扬长。成于“一”。即形成成长共同体，学生、教师、家长、学生成长的重要他人互补互促，共同进步，成为成长共同体。提出自己的教育主张，在不断思考与实践中丰富自己的主张体系，以文化的力量去引领学校发展，是中小学名校长的核心素养。

       五、打造学校教育品牌

       中小学名校长之名，往往与其打造的学校教育品牌息息相关。学校的教育品牌打造，既是彰显学校办学特色，增强学校发展文化张力的理性之探，也是智解时代教育问题，引领同类型学校发展的积极之举。学校教育品牌打造不是为了贴标签而贴标签，而是基于学校文化、办学历程、发展定位及优劣势，在教育改革与实践过程中自然而然形成的，能提高学校知名度和美誉度的办学成果。如：有着二十年阳光教育办学育人探索的武汉市第二十五中学，为破解当下城市独生子女的成长问题，增强群体间的良性互动，学校在持续研究过程中，打通学校、家庭、社会边界，将阳光课堂的合群、合作、合享理念融合于其中，在十三五期间打造了合育教育品牌。在课程育人维度，学校确立了“课前同学、课中研学”的操作方案。在“课前同学”环节，学生们在个人空间中开启独学；在“课中研学”环节，则是与同伴开启合群、合作、合享的学习。与此同时，学校从活动育人和协同育人维度出发，引导学生及家庭采取自愿组合的方式，由四至五个志趣爱好相同互补的学生组合形成的一个全方位、全覆盖的合作群体，或自主地召集在一起学习、读书、游戏、讨论；在学生间成立阳光行动小组，变“独生”为“群养”，让孩子们在合群、合作与合享中不断规范自己的行为习惯。武汉市第二十五中学的阳光教育合育模式探索，进一步深化了学校“以阳光之心育阳光之人”的办学理念，也让学校阳光教育育人体系日臻完善。2022年，武汉市第二十五中学的阳光教育育人模式获湖北省基础教育教学成果特等奖。

        以上五项修炼，是中小学名校长发展道路上需持续精进的五个维度，也是名校长彰显示范引领作用的五大路径。在迈向教育高质量发展的道路上，中小学校长唯有内修已身，带领学校全体成员积极开展教育改革探索，才能将修炼与学校发展有机结合，真正发挥名校长的示范引领作用。

本文系《湖北教育》（综合资讯）“强师路径探索与实践”专栏文章，发表于《湖北教育》2023年第10期